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摘要：教师能够最快的知道一个学生是否掌握了知识最好的方法就是通过提问.教师有效、正确、有策略的提问不仅能检验学生的了解情况，还能打开学生思维的空间，让学生对知识更好的了解和有一个全新的认识.然而，在现在的课堂上，因为教师错误的提问，或者对学生的了解出现偏差，都会降低提问的效果.因此，数学课堂上的正确、有效的提问方式就值得我们研究和探讨.
关键词：课堂提问；积极性；课堂气氛
一、有意义的提问
上课教师与学生最常见的互动就是提问，恰当合适的提问能够活跃课堂气氛，并且调动学生的积极性，然而有时教师为了刻意的制造一些问题，而提问了一些毫无意义的问题，这样不仅使得课堂没有了学习的气氛，也使得学生一头雾水，搞不清学习的重点.如在讲轴对称图形时，教师进行课堂提问.
师：大家说说生活中我们所遇见的轴对称图形.
生1：中国移动的标志.
生2：麦当劳的图标.
生3：农业银行和工商银行的标志.
师：大家回答的都很正确，说明大家平时都很细心观察生活中的点点滴滴.那么水知道农业银行和工商银行对客户服务的区别吗？
刚开始教师的提问还很好，调动了学生的积极性，也激发了学生的思考，但是最后的提问很是多余，是为了活跃课堂气氛而刻意的提问.而且偏离学习目的，使学生刚刚还在思考轴对称图形，突然思路就转到银行业务上去了.影响了教学效果，也使得学生误解学习的重点.
再如，将有理数无理数的时候，教师进行课堂提问.
师：大家说说9是有理数嘛？
生：是
师：那根号2是有理数嘛？
生：不是
师：兀是有理数嘛？
生：不是
这样的提问虽然看上去课堂气氛比较活跃，学生也仅仅的跟着教师的思路，但是教师设计的问题却没有对课堂的教学有任何帮助，只是单纯的师生简单的对答而已.学生几乎不用思考就可以立刻作答，这也属于没有意义的提问，既浪费了课堂宝贵的时间，也让学生难以掌握课堂知识的重点.
因此教师在提问之前应该做好设计，这样的提问对于学生来说有没有意义，能不能让学生打开思路，能不能让学生更好的掌握知识点，如果提问只是单纯的活跃课堂气氛而没有让学生理解知识点的目的那还是换一个更有针对性的问题，否则只是浪费时间，得不偿失.
二、针对不同学生有不同的问题
课堂上，每个学生的程度不同，自然就要用不同的提问方式来提问.教师在课堂提问的预设中，要事先考虑设计好针对不同层次的学生的问题.例如，对成绩偏高的学生而言，应该提问一些带有理解性的、发散性的、综合性的难度较高的问题，以激励其钻研；对成绩中等的学生来说，则以助其掌握、巩固知识、提高学习兴趣的一般性问题为主，以培养其良好的思维情绪；然而，对那些成绩不够理想，理解能力稍差的学生而言，则宜提问一些简单判断性、叙述性、比较直观的浅显问题，并设法创造条件启发其思考，以便其在成功中去勃发思维的激情.
如，在讲函数问题时，对于成绩偏低的学生，就可以提问他们函数的定义、性质等基础的问题，这样既能增强他们对基础知识点的理解，也能让其他的学生在听他们回答是加深印象，节省了时间；而对于成绩中等的学生来说，就可以让他们说说判断函数递增递减的方法，一是检验对基础知识的理解，对细节的掌握，二也是一个小幅度的拔高，刺激学生的进取欲望；而对于成绩高的学生就可以问一下有难度但是不偏离教学目的的问题，如什么样的函数没有递增递减性，两个递增的函数想乘的函数单调性如何等，这种发散性的问题能够开阔学生思路，同时由学生自己回答这种问题既能增进学生的自信，也能让其他学生参入思考，总结经验，而不是当一个旁听者.
三、及时反馈评价
在学生的回答之后，教师应该及时的对学生的回答进行评价，是对是错，哪里出现问题，哪里有缺失，这样能让学生认识到自己的错误，从而更好的反馈知识点掌握的情况.然而有时教师提问完学生之后没有立刻对学生的回答进行评价，学生也不知道自己的答案是对是错，教师马上又提出一个问题或者问另外一个学生其他问题，这就使得回答问题的学生云里雾里，刚才的提问就没有了效果.这样不仅降低了学生的积极性，也降低了课堂提问的有效性，从而使得课堂的效率降低.甚至有时在学生回答不上问题时，教师为了节约时间而“替”学生回答，使得学生失去了思维的机会，也降低了学生的积极性.
在面对学生的回答时，教师应及时给与客观正确的评价，并进行引导，让学生意识到自己的回答哪里有欠缺.有时学生无法立刻回答出教师的问题时，教师也不应该表现出不耐烦，而应该引导学生的思路.此时其实是一个很好的帮助大家理清思路的机会，一个学生反映了一个层次学生的问题，教师应该让他说说自己的想法，然后教师按照他的思路进行分析，这样能够帮助学生解决实际问题，也能加深学生的印象.
总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术.有效的课堂提问能够使得学生更积极主动地学习，增强学生的自信，同时及时的掌握学生对知识的理解，打开学生的思维方法，活跃课堂气氛.因此，教师因根据学生的实际情况和课堂的实际效果合理的安排课堂提问，达到最高的课堂效率，帮助学生更好的掌握数学知识.
参考文献：
[1]杨玮.中职数学课堂提问有效预设的策略研究[J].理论研究，2012（1）.
[2]陈锦全.浅谈初中数学课堂提问有效性策略[J].新课程学习，2011（5）
关键词：课堂提问；积极性；课堂气氛
一、有意义的提问
上课教师与学生最常见的互动就是提问，恰当合适的提问能够活跃课堂气氛，并且调动学生的积极性，然而有时教师为了刻意的制造一些问题，而提问了一些毫无意义的问题，这样不仅使得课堂没有了学习的气氛，也使得学生一头雾水，搞不清学习的重点.如在讲轴对称图形时，教师进行课堂提问.
师：大家说说生活中我们所遇见的轴对称图形.
生1：中国移动的标志.
生2：麦当劳的图标.
生3：农业银行和工商银行的标志.
师：大家回答的都很正确，说明大家平时都很细心观察生活中的点点滴滴.那么水知道农业银行和工商银行对客户服务的区别吗？
刚开始教师的提问还很好，调动了学生的积极性，也激发了学生的思考，但是最后的提问很是多余，是为了活跃课堂气氛而刻意的提问.而且偏离学习目的，使学生刚刚还在思考轴对称图形，突然思路就转到银行业务上去了.影响了教学效果，也使得学生误解学习的重点.
再如，将有理数无理数的时候，教师进行课堂提问.
师：大家说说9是有理数嘛？
生：是
师：那根号2是有理数嘛？
生：不是
师：兀是有理数嘛？
生：不是
这样的提问虽然看上去课堂气氛比较活跃，学生也仅仅的跟着教师的思路，但是教师设计的问题却没有对课堂的教学有任何帮助，只是单纯的师生简单的对答而已.学生几乎不用思考就可以立刻作答，这也属于没有意义的提问，既浪费了课堂宝贵的时间，也让学生难以掌握课堂知识的重点.
因此教师在提问之前应该做好设计，这样的提问对于学生来说有没有意义，能不能让学生打开思路，能不能让学生更好的掌握知识点，如果提问只是单纯的活跃课堂气氛而没有让学生理解知识点的目的那还是换一个更有针对性的问题，否则只是浪费时间，得不偿失.
二、针对不同学生有不同的问题
课堂上，每个学生的程度不同，自然就要用不同的提问方式来提问.教师在课堂提问的预设中，要事先考虑设计好针对不同层次的学生的问题.例如，对成绩偏高的学生而言，应该提问一些带有理解性的、发散性的、综合性的难度较高的问题，以激励其钻研；对成绩中等的学生来说，则以助其掌握、巩固知识、提高学习兴趣的一般性问题为主，以培养其良好的思维情绪；然而，对那些成绩不够理想，理解能力稍差的学生而言，则宜提问一些简单判断性、叙述性、比较直观的浅显问题，并设法创造条件启发其思考，以便其在成功中去勃发思维的激情.
如，在讲函数问题时，对于成绩偏低的学生，就可以提问他们函数的定义、性质等基础的问题，这样既能增强他们对基础知识点的理解，也能让其他的学生在听他们回答是加深印象，节省了时间；而对于成绩中等的学生来说，就可以让他们说说判断函数递增递减的方法，一是检验对基础知识的理解，对细节的掌握，二也是一个小幅度的拔高，刺激学生的进取欲望；而对于成绩高的学生就可以问一下有难度但是不偏离教学目的的问题，如什么样的函数没有递增递减性，两个递增的函数想乘的函数单调性如何等，这种发散性的问题能够开阔学生思路，同时由学生自己回答这种问题既能增进学生的自信，也能让其他学生参入思考，总结经验，而不是当一个旁听者.
三、及时反馈评价
在学生的回答之后，教师应该及时的对学生的回答进行评价，是对是错，哪里出现问题，哪里有缺失，这样能让学生认识到自己的错误，从而更好的反馈知识点掌握的情况.然而有时教师提问完学生之后没有立刻对学生的回答进行评价，学生也不知道自己的答案是对是错，教师马上又提出一个问题或者问另外一个学生其他问题，这就使得回答问题的学生云里雾里，刚才的提问就没有了效果.这样不仅降低了学生的积极性，也降低了课堂提问的有效性，从而使得课堂的效率降低.甚至有时在学生回答不上问题时，教师为了节约时间而“替”学生回答，使得学生失去了思维的机会，也降低了学生的积极性.
在面对学生的回答时，教师应及时给与客观正确的评价，并进行引导，让学生意识到自己的回答哪里有欠缺.有时学生无法立刻回答出教师的问题时，教师也不应该表现出不耐烦，而应该引导学生的思路.此时其实是一个很好的帮助大家理清思路的机会，一个学生反映了一个层次学生的问题，教师应该让他说说自己的想法，然后教师按照他的思路进行分析，这样能够帮助学生解决实际问题，也能加深学生的印象.
总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术.有效的课堂提问能够使得学生更积极主动地学习，增强学生的自信，同时及时的掌握学生对知识的理解，打开学生的思维方法，活跃课堂气氛.因此，教师因根据学生的实际情况和课堂的实际效果合理的安排课堂提问，达到最高的课堂效率，帮助学生更好的掌握数学知识.
参考文献：
[1]杨玮.中职数学课堂提问有效预设的策略研究[J].理论研究，2012（1）.
[2]陈锦全.浅谈初中数学课堂提问有效性策略[J].新课程学习，2011（5）