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摘要：随着新课改的不断深入，初中体育教学应改变以往体育课放松学生的教学模式。通过选项课中学生能够自主选择自己感兴趣并且适合自身的体育项目进行学习和训练，才能够使学生真正在体育课中进行运动和得到锻炼。分类分项的体育教学对于体育教师也是一种新的尝试。
关键词：初中体育;分类分项;教学策略
体育分类分项教学作为新兴的教学手段，是一种突破传统的班级授课形式，教师需要从原始的教学观念向个人素质、教师引导、兴趣培养等方面进行转变，教师在教学中要为学生提供多样化的学习内容，以此激发学生的对于体育课程的学习积极性，并在学生自主选择的过程中，充分发挥学生的特长能力，提高体育教学效率。
一、体育教学分类分项的意义
在初中体育教学中，分类分项教学是从学生的需求出发，并结合学生的特长及兴趣，自主选择项目进行教学。分类分项体育教学注重每个学生之间的个体差距，将学习的主动权还给学生，变被动学习为主动，让学生在教学中能够学到更多，从而帮助学生养成运动和锻炼的良好习惯，提高综合素养。1.学生能够在教学中充分发挥自主性。初中体育教学培养学生的体育兴趣即是提高学生参与体育教学的积极性，培养学生学习兴趣不仅是教学目标的需要，也是提高学生综合素质的基础。2.体育教学分类分项使得锻炼项目多样化，学生的可选择性得到强化，更有利于发挥学生的特长，使学生的身心得到全面发展。3.丰富教学内容。中考体育是初中體育教学的目标，实施分类分项教学能够丰富体育教学活动，在学生固定自己所选项目后，通过教师发挥引导作用进行深入的学习和练习，更有助于学生掌握一到多项体育技能。4.有利于充分发挥教师教学专长和在教学中的主导作用。体育教师与学生一样，都具有特点以及各自擅长的一方面，在教学中对学生进行分类分项教学，针对不同特点的学生，根据其条件来选择适合自己的项目，教师发挥自己的专长进行教学，还能够使得教学效果有很大的提升。
二、分类分项教学在体育课程中的应用
（一）转变教学观念，制定教学计划。传统的体育教学方法抑制了学生的学习积极性，很大程度上影响学生的兴趣以及特长发展，导致学生缺乏学习的自主性。现阶段，体育分类分项式教学更注重培养学生的兴趣以及发挥学生特长优势，根据学生特点展开分班教学，整合学生个性需求与各个阶段体育教学的衔接特征，以此提高学生的综合素养。在分类分项的体育教学中，教师首先要整合教学现状，转化教学理念，其次提高学生的学习积极性。因此，教师必须要制定完善且具有针对性的教学方法与评价体系，使得初中体育分类分项教学得到有效实现。
（二）丰富教学方法，提高教学效率。在分类分项教学中，为保障体育教学效率，教师需要通过丰富教学内容，增强教学内容的实践性与可行性，进而有效地引导学生通过多样化的教学模式及方法，增强学习效果。例如在进行体能训练“长跑”中，教师首先要明确学生需要掌握的锻炼技巧：耐久跑中的二次呼吸与极限点，进而在实际的身体练习中，增强学生意志力和耐久力。其次要明确本课的教学目标：通过练习，帮助学生掌握小场地耐久长跑的方法与技巧。在实际教学中，教师要注意“耐久跑”作为一项枯燥的运动，长时间使用单一的训练方法会使学生出现厌烦心理，打击学生积极性。就此，教师就可以通过三角形、长方形或是螺旋跑等多种方式的练习，转移学生注意力，保持学生的锻炼兴趣，还可利用长短变换方式，进行600或是900米跑走交换式的变形练习，以实现教学目标。
此外，教师还要整合体育运动的游戏性，提高学生参与度，同样达到增强学习效果，锻炼学生身体的教学目的。例如，在落实分类分项教学中，以班集体为单位，可以进行足球、篮球、羽毛球、跳绳等多样化的运动项目供学生自主选择。实际教学中，教师根据班级中学生的实际情况制定具有针对性且符合学生特点的教学内容，从根本上保障学生的生理以及心理需求，引导学生有效地提升身体素质。
三、分层分类教学对于体育加试
中考体育加试没有及格界限，学生所得成绩无论多少都会记入升学考试的总分，而分类分项教学能够帮助学生自主选择适合自己、可以发挥自身特长的体育项目，不仅可以调动学生参与体育锻炼的积极性，还可以大大提高学生在中考体育加试中的拿分，将学生不喜欢上体育课的现象转变为发挥并强化自身特长的“专业课”。对于教师而言，增强了教师的责任感，师生之间相互促进影响，共同进步，充分发挥学生主观能动性，极大地提高体育教学效率。
初中体育分类分项教学帮助学生提高体育学习兴趣的同时，提高学生的各项及特长项目的能力，为学生创设一个健康、积极的终身体育锻炼习惯和正确的锻炼方法。以基础教学为主，专项训练为辅的教学模式，建立了主次分明的锻炼系统，提高使学生在高昂的学习兴趣引导下巩固和提高自身体育能力，发挥自身特长，有效地提高体育教学效率。
参考文献：
[1]荣建.后现代主义视阈下中学体育课程的路径选择——合班分项走班教学初中体育基础+选修型课程研究[J].当代体育科技，2017，7 （08）：252-253.
[2]董艳丽.初中体育分项教学模式初探[J].学周刊，2014 （06）：86-87.
关键词：初中体育;分类分项;教学策略
体育分类分项教学作为新兴的教学手段，是一种突破传统的班级授课形式，教师需要从原始的教学观念向个人素质、教师引导、兴趣培养等方面进行转变，教师在教学中要为学生提供多样化的学习内容，以此激发学生的对于体育课程的学习积极性，并在学生自主选择的过程中，充分发挥学生的特长能力，提高体育教学效率。
一、体育教学分类分项的意义
在初中体育教学中，分类分项教学是从学生的需求出发，并结合学生的特长及兴趣，自主选择项目进行教学。分类分项体育教学注重每个学生之间的个体差距，将学习的主动权还给学生，变被动学习为主动，让学生在教学中能够学到更多，从而帮助学生养成运动和锻炼的良好习惯，提高综合素养。1.学生能够在教学中充分发挥自主性。初中体育教学培养学生的体育兴趣即是提高学生参与体育教学的积极性，培养学生学习兴趣不仅是教学目标的需要，也是提高学生综合素质的基础。2.体育教学分类分项使得锻炼项目多样化，学生的可选择性得到强化，更有利于发挥学生的特长，使学生的身心得到全面发展。3.丰富教学内容。中考体育是初中體育教学的目标，实施分类分项教学能够丰富体育教学活动，在学生固定自己所选项目后，通过教师发挥引导作用进行深入的学习和练习，更有助于学生掌握一到多项体育技能。4.有利于充分发挥教师教学专长和在教学中的主导作用。体育教师与学生一样，都具有特点以及各自擅长的一方面，在教学中对学生进行分类分项教学，针对不同特点的学生，根据其条件来选择适合自己的项目，教师发挥自己的专长进行教学，还能够使得教学效果有很大的提升。
二、分类分项教学在体育课程中的应用
（一）转变教学观念，制定教学计划。传统的体育教学方法抑制了学生的学习积极性，很大程度上影响学生的兴趣以及特长发展，导致学生缺乏学习的自主性。现阶段，体育分类分项式教学更注重培养学生的兴趣以及发挥学生特长优势，根据学生特点展开分班教学，整合学生个性需求与各个阶段体育教学的衔接特征，以此提高学生的综合素养。在分类分项的体育教学中，教师首先要整合教学现状，转化教学理念，其次提高学生的学习积极性。因此，教师必须要制定完善且具有针对性的教学方法与评价体系，使得初中体育分类分项教学得到有效实现。
（二）丰富教学方法，提高教学效率。在分类分项教学中，为保障体育教学效率，教师需要通过丰富教学内容，增强教学内容的实践性与可行性，进而有效地引导学生通过多样化的教学模式及方法，增强学习效果。例如在进行体能训练“长跑”中，教师首先要明确学生需要掌握的锻炼技巧：耐久跑中的二次呼吸与极限点，进而在实际的身体练习中，增强学生意志力和耐久力。其次要明确本课的教学目标：通过练习，帮助学生掌握小场地耐久长跑的方法与技巧。在实际教学中，教师要注意“耐久跑”作为一项枯燥的运动，长时间使用单一的训练方法会使学生出现厌烦心理，打击学生积极性。就此，教师就可以通过三角形、长方形或是螺旋跑等多种方式的练习，转移学生注意力，保持学生的锻炼兴趣，还可利用长短变换方式，进行600或是900米跑走交换式的变形练习，以实现教学目标。
此外，教师还要整合体育运动的游戏性，提高学生参与度，同样达到增强学习效果，锻炼学生身体的教学目的。例如，在落实分类分项教学中，以班集体为单位，可以进行足球、篮球、羽毛球、跳绳等多样化的运动项目供学生自主选择。实际教学中，教师根据班级中学生的实际情况制定具有针对性且符合学生特点的教学内容，从根本上保障学生的生理以及心理需求，引导学生有效地提升身体素质。
三、分层分类教学对于体育加试
中考体育加试没有及格界限，学生所得成绩无论多少都会记入升学考试的总分，而分类分项教学能够帮助学生自主选择适合自己、可以发挥自身特长的体育项目，不仅可以调动学生参与体育锻炼的积极性，还可以大大提高学生在中考体育加试中的拿分，将学生不喜欢上体育课的现象转变为发挥并强化自身特长的“专业课”。对于教师而言，增强了教师的责任感，师生之间相互促进影响，共同进步，充分发挥学生主观能动性，极大地提高体育教学效率。
初中体育分类分项教学帮助学生提高体育学习兴趣的同时，提高学生的各项及特长项目的能力，为学生创设一个健康、积极的终身体育锻炼习惯和正确的锻炼方法。以基础教学为主，专项训练为辅的教学模式，建立了主次分明的锻炼系统，提高使学生在高昂的学习兴趣引导下巩固和提高自身体育能力，发挥自身特长，有效地提高体育教学效率。
参考文献：
[1]荣建.后现代主义视阈下中学体育课程的路径选择——合班分项走班教学初中体育基础+选修型课程研究[J].当代体育科技，2017，7 （08）：252-253.
[2]董艳丽.初中体育分项教学模式初探[J].学周刊，2014 （06）：86-87.