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初中语文新课标明确提出：“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。”法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”让语文课堂成为学生放飞思维，积极创新的主阵地，引导学生独立思考，感悟作品，鼓励学生发表富有创造性的观点或看法，努力使整个课堂阅读教学有一种开放性的学术行为，让不同层次的学生既有共同的提高，也有不同的收获。
阅读兴趣 探究质疑 创新思维
初中语文新课标明确提出：“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。”今天的中学生，自主意识增强，自尊自信、情感丰富、求知欲旺盛、渴望通过学习获取知识。法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”让语文课堂成为学生放飞思维，积极创新的主阵地，并把阅读兴趣延伸出去，拓展阅读空间，提升学生的人文素养，是我从事教学以来一贯的追求目标。现以《成功》一课的阅读教学为例，谈一下自己在这方面的探索。
一、巧妙导入，激发学生的阅读兴趣
对于“成功”这个名词，学生并不陌生，如何让学生有耳目一新的感觉，使他们的大脑思维能够立刻活跃起来，这就需要摒弃旧有的模式。例如，用“成功的名言警句”或“有哪些成功人士”导入，学生也很容易答出，但缺乏新鲜感，很难让学生兴奋起来。我想到了2008的北京奥运会，这是一个令中国人兴奋的体育盛会，从奥运冠军谈起，学生肯定会积极踊跃回答。事实证明，当我在课堂上提问时，学生果然很兴奋，有的学生竟一口气说出了一大串名字，令我大吃一惊。由奥运健儿的成功随机导入课题自然流畅，水到渠成。
二、合作探究，激活学生的创新思维
第一步：进入文本，自主确立阅读重点。
教师课前不做介绍或提示，让学生在自然状态下进入阅读境界，通过自己的品读，领会作者的思想感情，获得独有的感受。实行自主性学习，是培养学生的主体意识的首要准备。
学生自主阅读后，小组讨论确立本课的阅读重点：
（1）成功的含义以及成功所需的条件是什么？
（2）作者对天资所持的态度是什么？
（3）作者谈对勤奋的观点，他认为勤奋与天资的关系是什么？
（4）作者认为机遇是可遇而不可求的，我们应如何正确看待机遇？
（5）作者引用王国维的三重境界说告诉我们，只有做到哪一点才会真正走向成功？
学生在研讨这些问题的同时，也在梳理文章论述的层次，把握文章的逐层论述的特点，进而把握文章的中心论点：只有通过勤奋，才能走向成功。
第二步：体验文本，小组合作探究质疑。
在整体感知基础上进一步研读课文，小组发现并提出问题，小组内不能解决的交全班探讨，教师顺势点拨。此环节学生讨论热烈，并提出了许多有价值的问题，如有的谈到论证方法的问题；有的谈到文章的语言风格问题；有的对课文内容提出不解：“课文开头说成功是天资加勤奋加机遇，后文为什么又说只有勤奋才会走向成功？”还有学生很好地运用了逆向思维和发散思维，提出成功的公式是否只有这一种？马上有同学呼应：“成功除了这三个条件，还应该加上理性和意志力。”等等。还有学生发表自己的见解：“文中说机遇是可遇而不可求的，我们也无能为力，可我觉得我们应主动把握机遇，而不是被动等待。”视角很独特。学生大胆对课文的某些观点提出质疑，正反映了学生在积极思考，反映了中学生思维所特有的敏锐性。
第三步：超越文本，诱发学生的创新思维。
1.出示三段材料
材料一：电视剧《我的太阳》中有位女舞蹈演员，为了艺术上有所成就，不仅天天苦练，而且到35岁还不愿生孩子，搞得婆媳关系紧张，宁肯离婚也不让步。可她专业成绩平平，最后不得不忍痛离开舞台。
材料二：我国数学家陈景润为解决“哥德巴赫猜想”，坚持每天凌晨3点起床学外语，每天去图书馆。有天中午，管理员临走时曾大声喊问里面是否有人，但全神贯注的陈没有听见，被反锁在里面。
材料三：秦末，刘邦、项羽先后进入咸阳，当时项羽力量明显强于刘邦，消灭他易如反掌，在“鸿门宴”上项羽不听谋士范增之言杀掉刘邦，听信项伯仁义之说放走刘邦，最后天下被刘邦所夺。
让学生分析指出三组材料分别能提炼得出哪三个观点？学生很快便得出结论：第一则材料说明，只有勤奋而无天资不会走向成功；第二则材料举说明，凡是取得大成就的人都是终生勤奋不息的；第三则材料说明，只有把握住机遇才会成功。用生动的事例加以说明，直观形象，具有较强的说服力，也易于学生学会用辩证唯物主义的方法分析问题，更全面的看待问题。
至此，学生的思维已极为活跃，这正是让他们一吐为快的大好机会，所以我顺势提出：
2.结合自己的学习、生活、阅读体验谈谈你对成功的理解
果然，经过前面的铺垫，学生纷纷发言，不断有精彩的表现。在这堂课的高潮之时，这篇文章的学习也画上了完满的句号。
语文课堂应成为学生思维的自由王国，而不只是教师思想的橱窗。在这节阅读课上，我更多地在思考学生如何学，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对文本的平等对话，进而让读者（教师和学生）与作者实现心与心的交流。在教学过程中，我始终在引导学生独立思考，让学生自己感悟作品，引导的线索是学生对课文的质疑（这是学生主动钻研的思想火花），鼓励学生发表富有创造性的观点或看法，努力使整个课堂阅读教学有一种开放性的学术行为，让不同层次的学生既有共同的提高，也有不同的收获。这样的阅读课即使结束以后，学生的思考也不会停止，他们的思想仍在继续展翅飞翔。
阅读兴趣 探究质疑 创新思维
初中语文新课标明确提出：“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。”今天的中学生，自主意识增强，自尊自信、情感丰富、求知欲旺盛、渴望通过学习获取知识。法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”让语文课堂成为学生放飞思维，积极创新的主阵地，并把阅读兴趣延伸出去，拓展阅读空间，提升学生的人文素养，是我从事教学以来一贯的追求目标。现以《成功》一课的阅读教学为例，谈一下自己在这方面的探索。
一、巧妙导入，激发学生的阅读兴趣
对于“成功”这个名词，学生并不陌生，如何让学生有耳目一新的感觉，使他们的大脑思维能够立刻活跃起来，这就需要摒弃旧有的模式。例如，用“成功的名言警句”或“有哪些成功人士”导入，学生也很容易答出，但缺乏新鲜感，很难让学生兴奋起来。我想到了2008的北京奥运会，这是一个令中国人兴奋的体育盛会，从奥运冠军谈起，学生肯定会积极踊跃回答。事实证明，当我在课堂上提问时，学生果然很兴奋，有的学生竟一口气说出了一大串名字，令我大吃一惊。由奥运健儿的成功随机导入课题自然流畅，水到渠成。
二、合作探究，激活学生的创新思维
第一步：进入文本，自主确立阅读重点。
教师课前不做介绍或提示，让学生在自然状态下进入阅读境界，通过自己的品读，领会作者的思想感情，获得独有的感受。实行自主性学习，是培养学生的主体意识的首要准备。
学生自主阅读后，小组讨论确立本课的阅读重点：
（1）成功的含义以及成功所需的条件是什么？
（2）作者对天资所持的态度是什么？
（3）作者谈对勤奋的观点，他认为勤奋与天资的关系是什么？
（4）作者认为机遇是可遇而不可求的，我们应如何正确看待机遇？
（5）作者引用王国维的三重境界说告诉我们，只有做到哪一点才会真正走向成功？
学生在研讨这些问题的同时，也在梳理文章论述的层次，把握文章的逐层论述的特点，进而把握文章的中心论点：只有通过勤奋，才能走向成功。
第二步：体验文本，小组合作探究质疑。
在整体感知基础上进一步研读课文，小组发现并提出问题，小组内不能解决的交全班探讨，教师顺势点拨。此环节学生讨论热烈，并提出了许多有价值的问题，如有的谈到论证方法的问题；有的谈到文章的语言风格问题；有的对课文内容提出不解：“课文开头说成功是天资加勤奋加机遇，后文为什么又说只有勤奋才会走向成功？”还有学生很好地运用了逆向思维和发散思维，提出成功的公式是否只有这一种？马上有同学呼应：“成功除了这三个条件，还应该加上理性和意志力。”等等。还有学生发表自己的见解：“文中说机遇是可遇而不可求的，我们也无能为力，可我觉得我们应主动把握机遇，而不是被动等待。”视角很独特。学生大胆对课文的某些观点提出质疑，正反映了学生在积极思考，反映了中学生思维所特有的敏锐性。
第三步：超越文本，诱发学生的创新思维。
1.出示三段材料
材料一：电视剧《我的太阳》中有位女舞蹈演员，为了艺术上有所成就，不仅天天苦练，而且到35岁还不愿生孩子，搞得婆媳关系紧张，宁肯离婚也不让步。可她专业成绩平平，最后不得不忍痛离开舞台。
材料二：我国数学家陈景润为解决“哥德巴赫猜想”，坚持每天凌晨3点起床学外语，每天去图书馆。有天中午，管理员临走时曾大声喊问里面是否有人，但全神贯注的陈没有听见，被反锁在里面。
材料三：秦末，刘邦、项羽先后进入咸阳，当时项羽力量明显强于刘邦，消灭他易如反掌，在“鸿门宴”上项羽不听谋士范增之言杀掉刘邦，听信项伯仁义之说放走刘邦，最后天下被刘邦所夺。
让学生分析指出三组材料分别能提炼得出哪三个观点？学生很快便得出结论：第一则材料说明，只有勤奋而无天资不会走向成功；第二则材料举说明，凡是取得大成就的人都是终生勤奋不息的；第三则材料说明，只有把握住机遇才会成功。用生动的事例加以说明，直观形象，具有较强的说服力，也易于学生学会用辩证唯物主义的方法分析问题，更全面的看待问题。
至此，学生的思维已极为活跃，这正是让他们一吐为快的大好机会，所以我顺势提出：
2.结合自己的学习、生活、阅读体验谈谈你对成功的理解
果然，经过前面的铺垫，学生纷纷发言，不断有精彩的表现。在这堂课的高潮之时，这篇文章的学习也画上了完满的句号。
语文课堂应成为学生思维的自由王国，而不只是教师思想的橱窗。在这节阅读课上，我更多地在思考学生如何学，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对文本的平等对话，进而让读者（教师和学生）与作者实现心与心的交流。在教学过程中，我始终在引导学生独立思考，让学生自己感悟作品，引导的线索是学生对课文的质疑（这是学生主动钻研的思想火花），鼓励学生发表富有创造性的观点或看法，努力使整个课堂阅读教学有一种开放性的学术行为，让不同层次的学生既有共同的提高，也有不同的收获。这样的阅读课即使结束以后，学生的思考也不会停止，他们的思想仍在继续展翅飞翔。