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摘 要：教学情境的创设和选择，不仅成为了教学设计的一个重要组成部分，同时也是教学中常用的一个教学策略。文章从故事、问题、生活、游戏等方面探讨了数学教学情境的创设。
关键词：数学；教学情境；创设；能力培养
中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）26-0029-01
小學生由于其年龄特点，形象思维占主要地位，我们在教学中应该遵循这一思维规律，化抽象为形象，通过生动形象的教学情境调动学生学习的兴趣、活跃学生的思维。实际上，教学情境的创设和选择，不仅成为了教学设计的一个重要组成部分，同时也是我们教学中常用的一个教学策略。在新课标中也提出，我们要让学生在生动、具体的情境中去学习数学、理解数学。通过情境的创设，我们在教学上事半功倍，不断促进了学生认知的发展，由形象入手理解抽象的问题，形成一种由表及里、循序渐进的学习效果。那么如何在数学教学中创设有效的教学情境呢？
一、通过故事创设情境，调动学生学习兴趣
儿童喜欢听故事，我们在教学中可以根据儿童的这一心理，调动学生的学习兴趣，在不知不觉间把学生领上了学习的道路。在教学中我们可以利用童话故事来导入新课，也可以利用童话故事中的主人公充当问题中的人物，引发学生解决问题的兴趣；还可以通过故事提出问题，留给学生课后思考与探索，帮助故事人物解决困难。例如，在学习“除法的初步认识”时，通过儿童熟悉的人物白雪公主和小矮人，我们可以设计如下的情景。在舞蹈比赛上，白雪公主获得了第一名，有4位小矮人前去祝贺。白雪公主拿出12个苹果招待好朋友。请问，她怎么分最合适呢？这样就引出了本课所要学习的内容，极大地调动了学生探求知识的欲望。再如，学习“0”的时候，可以创设如下情境。一天，猫弟弟全家决定外出钓鱼。猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐都钓了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归。故事情境的创设一定要符合学生的认知特点，要贴近学生的生活，这样才能引发他们的兴趣，达到更好的教学效果。
二、通过问题创设情境，激发学生学习动机
在小学阶段，学生的问题真的很多，他们总喜欢问为什么，我们要保护学生的这种探索欲望。问题对数学学习起着极为重要的作用，可以说它是数学的心脏。通过问题能够引发学生的探索，通过问题能够深化对知识的理解，通过问题能够举一反三不断创新。因此，有效的问题情境的创设，是数学教学中的法宝，是促成学生向数学进军的号角，我们在教学中应该善于创设问题情境，激发学生的思考和探索欲望。例如，在学习“分数的认识”时，我取出一块面包，对学生说，有两个学生没吃饭，我们给这两个同学平均分开，应该如何分呢？有的学生说，我们可以从中间切开，分成相等的两部分。我问：“每一份，是这个面包的多少呢？”学生回答：“一半。”我赞扬了同学们的聪明，又提出另一个问题：“假若将面包分给三个同学，每一份是多少呢？”学生一时回答不上来。这时，我就出示课题“分数的认识”。再如，在学习“十几减八”时，我对学生说：“老师梦见孙悟空对我说，他在桃树上摘了8个仙桃，树上还剩下几个仙桃呢？老师解决不了这个问题，请同学们帮助我。”有的学生说：“我们不知道树上原来多少桃子呀？”我说，“你们自己假设一个数，帮我算一算。”有的学生提出：如果树上原来有9个仙桃，就还剩下1个仙桃，算式是9-8=1（个）；有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是11-8=3（个）。在这个情境当中，学生不仅针对老师的问题作出了回答，而且通过自己设置问题锻炼了思维能力，培养了学生学习的主动性。
三、通过生活事例创设情境，降低学生的畏难情绪
在数学教学中，从学生已有的生活经验出发，让学生明白数学就在自己身边，一方面消除了对数学的畏惧感，另一方面让学生认识到在生活中数学的重要性。正因为如此，很多老师在探索数学教学的生活化。我们在教学中，也应该通过一些具体的生活事例创设情境，提高课堂教学效率，增强学生学以致用的意识。要努力把教学情境生活化，让学生在活动中，在现实生活中学习数学。例如，在学习“11～20各数的认识”时，我设计如下生活情境：“同学们，你们自己独立买过东西吗？如果需要买一本价格是11元的书，你准备怎样付钱？怎样简便地把钱付清又不用找钱？”这样联系学生生活实例进行教学，学生就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。
四、通过游戏活动创设情境，提高学生的参与度
游戏是儿童自愿参与、追求快乐的一种活动，爱游戏是儿童的天性。在数学教学中，教师应该依据学生的心理特点和教材内容，精心地创设带有游戏性质的教学情境，提高学生的兴趣。这样学生在快乐中学到了知识，在学习知识中也获得了快乐，对于学生学习积极性的保护起到了重要的作用。例如，我们为了更好地锻炼学生加减运算的能力，可以通过游戏活动的方法，使单调枯燥的学习变得生动有趣。在学习中，可以采用“找朋友”“夺红旗”“摘苹果”“送信”等方法，让学生把自己运算的结果和游戏中的相关选项对应，看谁找的朋友多，谁夺的红旗多，谁摘的苹果多。游戏教学，可以让学生在游戏中学到知识，同时，可以培养学生的竞争意识，锻炼了学生的合作意识和团队精神。
五、结束语
教学情境的创设没有固定的模式，但一定要符合学生的认知规律。通过生动形象的形式或内容，调动学生学习的兴趣和探索的欲望，这样才能提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]朱成星.小学数学课堂教学中情境创设的实践与思考[J].广西教育，2011（25）.
[2]张莉莉.透视“情境秀”——关于情境创设有效性的思考[J].新课程，2009（09）.
关键词：数学；教学情境；创设；能力培养
中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）26-0029-01
小學生由于其年龄特点，形象思维占主要地位，我们在教学中应该遵循这一思维规律，化抽象为形象，通过生动形象的教学情境调动学生学习的兴趣、活跃学生的思维。实际上，教学情境的创设和选择，不仅成为了教学设计的一个重要组成部分，同时也是我们教学中常用的一个教学策略。在新课标中也提出，我们要让学生在生动、具体的情境中去学习数学、理解数学。通过情境的创设，我们在教学上事半功倍，不断促进了学生认知的发展，由形象入手理解抽象的问题，形成一种由表及里、循序渐进的学习效果。那么如何在数学教学中创设有效的教学情境呢？
一、通过故事创设情境，调动学生学习兴趣
儿童喜欢听故事，我们在教学中可以根据儿童的这一心理，调动学生的学习兴趣，在不知不觉间把学生领上了学习的道路。在教学中我们可以利用童话故事来导入新课，也可以利用童话故事中的主人公充当问题中的人物，引发学生解决问题的兴趣；还可以通过故事提出问题，留给学生课后思考与探索，帮助故事人物解决困难。例如，在学习“除法的初步认识”时，通过儿童熟悉的人物白雪公主和小矮人，我们可以设计如下的情景。在舞蹈比赛上，白雪公主获得了第一名，有4位小矮人前去祝贺。白雪公主拿出12个苹果招待好朋友。请问，她怎么分最合适呢？这样就引出了本课所要学习的内容，极大地调动了学生探求知识的欲望。再如，学习“0”的时候，可以创设如下情境。一天，猫弟弟全家决定外出钓鱼。猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐都钓了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归。故事情境的创设一定要符合学生的认知特点，要贴近学生的生活，这样才能引发他们的兴趣，达到更好的教学效果。
二、通过问题创设情境，激发学生学习动机
在小学阶段，学生的问题真的很多，他们总喜欢问为什么，我们要保护学生的这种探索欲望。问题对数学学习起着极为重要的作用，可以说它是数学的心脏。通过问题能够引发学生的探索，通过问题能够深化对知识的理解，通过问题能够举一反三不断创新。因此，有效的问题情境的创设，是数学教学中的法宝，是促成学生向数学进军的号角，我们在教学中应该善于创设问题情境，激发学生的思考和探索欲望。例如，在学习“分数的认识”时，我取出一块面包，对学生说，有两个学生没吃饭，我们给这两个同学平均分开，应该如何分呢？有的学生说，我们可以从中间切开，分成相等的两部分。我问：“每一份，是这个面包的多少呢？”学生回答：“一半。”我赞扬了同学们的聪明，又提出另一个问题：“假若将面包分给三个同学，每一份是多少呢？”学生一时回答不上来。这时，我就出示课题“分数的认识”。再如，在学习“十几减八”时，我对学生说：“老师梦见孙悟空对我说，他在桃树上摘了8个仙桃，树上还剩下几个仙桃呢？老师解决不了这个问题，请同学们帮助我。”有的学生说：“我们不知道树上原来多少桃子呀？”我说，“你们自己假设一个数，帮我算一算。”有的学生提出：如果树上原来有9个仙桃，就还剩下1个仙桃，算式是9-8=1（个）；有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是11-8=3（个）。在这个情境当中，学生不仅针对老师的问题作出了回答，而且通过自己设置问题锻炼了思维能力，培养了学生学习的主动性。
三、通过生活事例创设情境，降低学生的畏难情绪
在数学教学中，从学生已有的生活经验出发，让学生明白数学就在自己身边，一方面消除了对数学的畏惧感，另一方面让学生认识到在生活中数学的重要性。正因为如此，很多老师在探索数学教学的生活化。我们在教学中，也应该通过一些具体的生活事例创设情境，提高课堂教学效率，增强学生学以致用的意识。要努力把教学情境生活化，让学生在活动中，在现实生活中学习数学。例如，在学习“11～20各数的认识”时，我设计如下生活情境：“同学们，你们自己独立买过东西吗？如果需要买一本价格是11元的书，你准备怎样付钱？怎样简便地把钱付清又不用找钱？”这样联系学生生活实例进行教学，学生就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。
四、通过游戏活动创设情境，提高学生的参与度
游戏是儿童自愿参与、追求快乐的一种活动，爱游戏是儿童的天性。在数学教学中，教师应该依据学生的心理特点和教材内容，精心地创设带有游戏性质的教学情境，提高学生的兴趣。这样学生在快乐中学到了知识，在学习知识中也获得了快乐，对于学生学习积极性的保护起到了重要的作用。例如，我们为了更好地锻炼学生加减运算的能力，可以通过游戏活动的方法，使单调枯燥的学习变得生动有趣。在学习中，可以采用“找朋友”“夺红旗”“摘苹果”“送信”等方法，让学生把自己运算的结果和游戏中的相关选项对应，看谁找的朋友多，谁夺的红旗多，谁摘的苹果多。游戏教学，可以让学生在游戏中学到知识，同时，可以培养学生的竞争意识，锻炼了学生的合作意识和团队精神。
五、结束语
教学情境的创设没有固定的模式，但一定要符合学生的认知规律。通过生动形象的形式或内容，调动学生学习的兴趣和探索的欲望，这样才能提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]朱成星.小学数学课堂教学中情境创设的实践与思考[J].广西教育，2011（25）.
[2]张莉莉.透视“情境秀”——关于情境创设有效性的思考[J].新课程，2009（09）.