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【摘要】初中阶段，语文阅读对学生的学习成绩、兴趣培养和人格培养等都起着至关重要的作用。有效提问能够促使学生参与语文实践活动、促进学生心理健康发展。本文论述了初中语文阅读课堂有效提问中所存在的问题，并针对这些问题提出了改良策略。
【关键词】初中语文 阅读课堂 有效提问 策略研究
1 语文阅读课堂有效提问的意义
有效提问就是教师通过认真研究教材，积极理解学生，运用自己的教育智慧，旨在提高课堂教学中学生的参与度，启发学生的创造性思藥，进而增强教学有效性的一门教学艺术。语文阅读课堂有效提问即教师充分发掘阅读的内涵，发挥自身的专业能力，为学生创设适宜的阅读情境，吸引学生积极参与，启发学生的创造性思维，以增强阅读课堂教学效果的一门教学艺术。现代心理学的研究成果表明，问题是一切思维的源泉。从一定意义上来说，一个完整的思维过程就是提出并解决问题的过程。具体化到语文阅读教学中，只有产生问题意识，学生才更可能产生解决问题的强烈欲望和动力。从有疑到释疑的过程，更容易引起学生的认知冲突，在不断丰富学生知识的同时，也增强了其对语文的认知，使他们的语文阅读能力得到提升。我国著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这告诉我们教师在教学中应该抓住时机，进行引导，有效提问是引导学生不断体认文本的重要方式，经过多个问题的刺激、启发，以及师生间积极的互动，学生的认知水平在冲突中不断提高。有效提问能够促使学生参与语文实践活动、促进学生心理健康发展。
2 初中语文阅读课堂有效提问存在的问题
2.1 部分教师的观念相对落后
受传统教学教师中心、教材中心和课堂中心观念的影响，部分教师过多地将注意力集中于控制学生，紧跟教材和强调课堂秩序等方面，努力使课堂教学在预设的框架内进行。具体到语文阅读课堂教学的有效提问中，主要表现为教师往往以含有明确导向的问题来引导学生往所谓的正确答案上去思考。在这样的课堂上，学生始终只能跟随教师单一的思路去理解文章，其创造力受到了严重的束缚。部分教师基于传统教育的理念，盲目追求答案的标准化、唯一性，将有效提问理解为帮助学生寻找正确答案的工具，这从根本上导致了一些语文阅读课堂教学中出现种种误用有效提问的现象。有效提问本应该用来激发学生的想象力、创造力，让学生有更真切的身心体验，但在上述错误观念的导向下，有效提问只能起到负面作用，容易使教学丧失有效性。
2.2 缺乏对学生特点和需要的了解
教师对学生特点和需要的不了解主要体现在三个方面。首先，根据调查，在语文阅读课堂教学中，相当一部分学生反映教师在问题的表述上不够清晰，这导致学生很多时候对教师所提问题不知所云，无法对教师的提问给予有针对性的回应，这说明教师在语言的组织上不能适应学生的特点，教师仅仅按自己的习惯来表述问题。
2.3 教师在专业能力上的欠缺
许多教师尚没有正确理解有效提问，更无法实施，这体现出当前初中语文教师在专业能力上还有很多不足之处。首先，语言组织和表达能力不足，许多教师在课堂教学中提问过多，与其它教学语言的比例不恰当，问题过多容易使学生疲于应付，难以起到良好的效果。其次，教育教学机智的欠缺，调查多反映出的问题，多是由于教师一味按照预期的设想、计划实施教学，没有根据课堂实际情况进行相应改变所导致的，这不仅体现了教师对学生的不了解，更说明教师难以运用教育教学机智，应对课堂中出现的问题，无法较好地驾驳课堂。
3 初中语文阅读课堂的有效提问的策略
3.1 教师要面向全体学生提问
语文阅读课堂不同于其它课堂，对于每个学生来说，他们都有自己对所读文章的感受，都有权利表达自己的理解，无论是学优生，还是学困生，他们只有感受的差别，没有对错、好差之分，因此，教师要进行有效提问，就应该面向全体学生，让他们都有机会阐述自己的看法，让不同的感受在语文阅读课堂中相互碰撞，大家平等地遨游在文字所编织的美妙情境中，获得更深入的体验。面对教师的提问，有些学生，尤其是学困生可能会有畏难情绪，难以主动回答，这时教师就应该适时在提问中运用鼓励性的语言或适当的提示，让他们大胆地说出自己的想法。
3.2 教师要为不同层次、类型的学生设计不同的问题
学生之间在认知水平和特点上必然存在着差异，因此，教师在提问时应针对这些差异做出调整，而不是简单的"炒大锅饭”，搞所谓的平等。首先，教师要了解全体学生在语文阅读方面的认知发展水平，根据水平上的差异来设计相关问题，尤其是在问题的难度上，既要能够对学生有一定的挑战性，又要在其可理解的范围内。对于理解水平较高的学生，可以向他们提出一些较难的问题，满足其强烈的探索欲，而面对理解水平相对较低的学生，则应选择难度较小的问题，这样有助于增强其自信心。其次，学生之间还有着不同的思维特点，有的学生思维相对单一，喜欢按照惯有的规律思考问题，而有些学生则思维发散，经常不按常理出牌，因此，教师要对学生的思维特点有充分的了解，并针对其不同的特点来设计问题。
3.3 用亲切平和的态度鼓励学生提问
在语文阅读中，学生对所学内容的理解是一个不断加深的过程，教师通过设疑，让学生起疑，再到释疑，可以使学生在问题的引导下，更为有效、深刻的理解文章。然而，要增强教学的有效性，很大程度上在于要让学生获得主体性体验，让他们能够更积极地融入课堂教学中来。因此，在进行有效提问时，教师不仅应注重自己对问题的组织、设计，还要鼓励学生提出自己的问题。要做到这一点，教师首先就要用自己亲切平和的态度营造平等、轻松的课堂氛围，让学生能够自由地发挥自己的想象力和创造力，充分表达自己对所学内容的看法。比如，教师在课堂教学中可以走下讲台，与学生近距离交流，鼓励其表达自己的想法；教师在教学语言上还应多釆用正向的鼓励性言语，避免使用消极的言语，以向学生传递更多的信心。
【参考文献】
[1] 蔡慧琴，饶玲，叶存洪 主编.有效课堂教学策略（教育大智慧） [M].重庆：重庆大学出版社，2008.
[2] 刘旭编著. 新课程理念下的课堂教学[M]. 四川教育出版社， 2005.
【关键词】初中语文 阅读课堂 有效提问 策略研究
1 语文阅读课堂有效提问的意义
有效提问就是教师通过认真研究教材，积极理解学生，运用自己的教育智慧，旨在提高课堂教学中学生的参与度，启发学生的创造性思藥，进而增强教学有效性的一门教学艺术。语文阅读课堂有效提问即教师充分发掘阅读的内涵，发挥自身的专业能力，为学生创设适宜的阅读情境，吸引学生积极参与，启发学生的创造性思维，以增强阅读课堂教学效果的一门教学艺术。现代心理学的研究成果表明，问题是一切思维的源泉。从一定意义上来说，一个完整的思维过程就是提出并解决问题的过程。具体化到语文阅读教学中，只有产生问题意识，学生才更可能产生解决问题的强烈欲望和动力。从有疑到释疑的过程，更容易引起学生的认知冲突，在不断丰富学生知识的同时，也增强了其对语文的认知，使他们的语文阅读能力得到提升。我国著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这告诉我们教师在教学中应该抓住时机，进行引导，有效提问是引导学生不断体认文本的重要方式，经过多个问题的刺激、启发，以及师生间积极的互动，学生的认知水平在冲突中不断提高。有效提问能够促使学生参与语文实践活动、促进学生心理健康发展。
2 初中语文阅读课堂有效提问存在的问题
2.1 部分教师的观念相对落后
受传统教学教师中心、教材中心和课堂中心观念的影响，部分教师过多地将注意力集中于控制学生，紧跟教材和强调课堂秩序等方面，努力使课堂教学在预设的框架内进行。具体到语文阅读课堂教学的有效提问中，主要表现为教师往往以含有明确导向的问题来引导学生往所谓的正确答案上去思考。在这样的课堂上，学生始终只能跟随教师单一的思路去理解文章，其创造力受到了严重的束缚。部分教师基于传统教育的理念，盲目追求答案的标准化、唯一性，将有效提问理解为帮助学生寻找正确答案的工具，这从根本上导致了一些语文阅读课堂教学中出现种种误用有效提问的现象。有效提问本应该用来激发学生的想象力、创造力，让学生有更真切的身心体验，但在上述错误观念的导向下，有效提问只能起到负面作用，容易使教学丧失有效性。
2.2 缺乏对学生特点和需要的了解
教师对学生特点和需要的不了解主要体现在三个方面。首先，根据调查，在语文阅读课堂教学中，相当一部分学生反映教师在问题的表述上不够清晰，这导致学生很多时候对教师所提问题不知所云，无法对教师的提问给予有针对性的回应，这说明教师在语言的组织上不能适应学生的特点，教师仅仅按自己的习惯来表述问题。
2.3 教师在专业能力上的欠缺
许多教师尚没有正确理解有效提问，更无法实施，这体现出当前初中语文教师在专业能力上还有很多不足之处。首先，语言组织和表达能力不足，许多教师在课堂教学中提问过多，与其它教学语言的比例不恰当，问题过多容易使学生疲于应付，难以起到良好的效果。其次，教育教学机智的欠缺，调查多反映出的问题，多是由于教师一味按照预期的设想、计划实施教学，没有根据课堂实际情况进行相应改变所导致的，这不仅体现了教师对学生的不了解，更说明教师难以运用教育教学机智，应对课堂中出现的问题，无法较好地驾驳课堂。
3 初中语文阅读课堂的有效提问的策略
3.1 教师要面向全体学生提问
语文阅读课堂不同于其它课堂，对于每个学生来说，他们都有自己对所读文章的感受，都有权利表达自己的理解，无论是学优生，还是学困生，他们只有感受的差别，没有对错、好差之分，因此，教师要进行有效提问，就应该面向全体学生，让他们都有机会阐述自己的看法，让不同的感受在语文阅读课堂中相互碰撞，大家平等地遨游在文字所编织的美妙情境中，获得更深入的体验。面对教师的提问，有些学生，尤其是学困生可能会有畏难情绪，难以主动回答，这时教师就应该适时在提问中运用鼓励性的语言或适当的提示，让他们大胆地说出自己的想法。
3.2 教师要为不同层次、类型的学生设计不同的问题
学生之间在认知水平和特点上必然存在着差异，因此，教师在提问时应针对这些差异做出调整，而不是简单的"炒大锅饭”，搞所谓的平等。首先，教师要了解全体学生在语文阅读方面的认知发展水平，根据水平上的差异来设计相关问题，尤其是在问题的难度上，既要能够对学生有一定的挑战性，又要在其可理解的范围内。对于理解水平较高的学生，可以向他们提出一些较难的问题，满足其强烈的探索欲，而面对理解水平相对较低的学生，则应选择难度较小的问题，这样有助于增强其自信心。其次，学生之间还有着不同的思维特点，有的学生思维相对单一，喜欢按照惯有的规律思考问题，而有些学生则思维发散，经常不按常理出牌，因此，教师要对学生的思维特点有充分的了解，并针对其不同的特点来设计问题。
3.3 用亲切平和的态度鼓励学生提问
在语文阅读中，学生对所学内容的理解是一个不断加深的过程，教师通过设疑，让学生起疑，再到释疑，可以使学生在问题的引导下，更为有效、深刻的理解文章。然而，要增强教学的有效性，很大程度上在于要让学生获得主体性体验，让他们能够更积极地融入课堂教学中来。因此，在进行有效提问时，教师不仅应注重自己对问题的组织、设计，还要鼓励学生提出自己的问题。要做到这一点，教师首先就要用自己亲切平和的态度营造平等、轻松的课堂氛围，让学生能够自由地发挥自己的想象力和创造力，充分表达自己对所学内容的看法。比如，教师在课堂教学中可以走下讲台，与学生近距离交流，鼓励其表达自己的想法；教师在教学语言上还应多釆用正向的鼓励性言语，避免使用消极的言语，以向学生传递更多的信心。
【参考文献】
[1] 蔡慧琴，饶玲，叶存洪 主编.有效课堂教学策略（教育大智慧） [M].重庆：重庆大学出版社，2008.
[2] 刘旭编著. 新课程理念下的课堂教学[M]. 四川教育出版社， 2005.