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任何一种语言的表达都不能脱离语境而独立存在，语言的学习是建立在人与人之间的交流上，而语言作为一种信息传递工具，是离不开生活的，我们生活的空间，就是我们熟知的环境，语言就是在这样的环境中发挥着它不可或缺的作用。小学语文的学习更加离不开生动的语言环境。在这里，我们所说语境是指具体的语言形式出现的具体语境，又称情境。
一、创设形象性语境有利于形成生动直观、轻松愉悦的教学情境
语文教材中那些鲜明可感的形象，凝聚着作者丰富的思想感情，具有震撼心灵的感染力，给情境创设提供了丰富的形象因素，为创设教学情境创造了得天独厚的条件。教师可利用多媒体具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的特点，把教材中蕴涵的形象生动真切地展现在学生面前，让学生迅速感知教学内容，提高阅读教学效率。
如我在讲《乌鸦喝水》这一课时，利用现代信息技术把乌鸦想喝水的又渴又急的样子，以及乌鸦怎样想办法动脑筋把石块怎样一块一块放到瓶子里的情景表现了出来。这样，通过给小学生创设生动活泼的情境，不但使学生产生了学习的兴趣，而且也产生了轻松愉快的教学情境。
二、创设直观的情境，激发学生学习兴趣
在识字教学实践中，我们要从教学需要出发，研究小孩子的心理状态，并从小孩子的心理入手。孩子的心理需求具有差异性，一年级的小朋友有的好奇心强，有的好表现，有的胆怯孤僻，有的比较渴望神秘、冒险、刺激，有的仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。了解了这一点，我们就不会奇怪《海底两万里》《木偶奇遇记》《吹牛大王历险记》等会成为儿童文学的经典，成为几代人的钟爱。在这个园地里，学生可以讲故事，可以演故事，可以读故事，不求形式的统一，尽可能为学生创造平台，展示阅读后的收获，与大家分享，促进看书的激情。
三、语境的创设，是对课文学习的补充
近年来，很多语言学家们认为语言表达形式并不能解释人们交流中传递的全部意义。特别是对于一年级的小学生来说，若想提升他们对语言的感知能力，但又不能用成人化的过于复杂化的语言去描述时，我们就可以创设出一个特定的语言环境，也就是我们常说的情境，引导学生去理解去感悟。因此，不难想到我们在教学中如果能创设出良好的语境，那么会给教学带来很大的方便，能够帮助学生更加容易、更加准确地掌握课文所传递的内在含义。如在《海水》一课中，最后一句是：因为渔人流了汗。这是对前面问海水你为什么这么咸的回答，看似简单的一句话，却蕴涵着深意，但这只是成人的眼光，只是具备了语言积累和经验的人的看法，而对于一年级的小朋友来说，却很难从“流了汗”这个词中体会出这是渔人的辛苦之汗，体会出劳动虽然是辛苦的，但却是伟大的、光荣的。这时如果能够让他们去亲身体验一把劳动的感觉，哪怕是做一次全班参与的大扫除也好，让每一个孩子都参与进来，体验劳动的辛苦和汗水的成果，这样的感受其实也是一种语境的创设，在这样的情境下，学生自己小小的劳动流下的汗水，和让整个海水变咸的汗水有着什么样的差异，自然就不言而喻了。这样，在不知不觉中，就培养了学生对语言的感悟，以及对这种情感的体验，再在教师简短的引导下，学生也不得不由衷地佩服那样的劳动真伟大真光荣。
四、联系学生生活，创设实际教学情境
课堂教学时联系生活，结合教学内容创设生活中的实际情境，把生活中的实际问题引入到课堂中，这些源于学生生活的实际教学情境，学生最感兴趣也最容易于接纳，很容易进入学习状态。这样不但可使教学内容具体化，更能使学生产生学习需要，主动参与学习，提高实践能力。中高年级的学生是最爱说也最敢说的。所以，我们应该好好把握这个黄金时期，在语文课上要善于创设情境，调动学生的愉悦情感，创造说话的机会，并加以引导，使他们不仅爱说、敢说，还要会说。如在《修鞋姑娘》一课的教学中，教师创设一种情境，让学生把自己当做修鞋姑娘，教师就是文中的“我”“我”在凛冽的寒风中，走遍长街，骑着自行车寻找修鞋姑娘，发出一声声的呼唤：修鞋姑娘，你在哪儿？突然“我”听到清脆的声音回答：我在这儿。然后我们一起走入昨天发生的故事，学生们边读课文边做修鞋的动作，并伴有神态和语言的变化，从学生们的表现中“我”惭愧、内疚极了，学生们则越来越有劲了，一遍又一遍地开始表演……学生已经完全投入到教学情境中，这时学生的学习主动性就充分调动起来了，他们在这种情境中感受到了修鞋姑娘的诚实与善良，达到了预期的效果。
又如在教学柯岩的诗歌《种子的梦》时，学完“我思念那明媚的阳光，我思念那辽阔的大地，我想他们也同样思念着我，于是：降下了相思的雨滴……”一节诗时，我设了一个情境：同学们有没有过“思念”的感情？请大家谈一谈吧！
学生纷纷打开话门：“我三年级的一个好朋友，他搬家去别的学校读书了。我经常想起和他的友谊，我觉得很珍贵。”“一年前，我妈妈出去打工，我每天晚上想妈妈时，都会悄悄地流泪。”“爸爸一年四季都在外挣钱，我很思念他。”“我奶奶去年因生病去世了，我很想念她。”……“是啊，这都是你们的情感表露，你们也真真实实体验到了什么是‘思念’，现在你们可以理解种子的思念了吧？”有了这样的问题，何愁培养不出审美的情趣、丰富的联想、形象的表达呢？
总之，学习之根本目的是培养学生将学到的知识运用到生活中去，同样生活中所发生的事也能帮助学生更好地理解学到的知识。我们在教学中，可以有意识地培养学生将学到的知识运用在实际生活中，当他们遇到不同的人、不同的事时，就会放心大胆地表达心里所想的。
（通渭县李店乡祁嘴学校）
一、创设形象性语境有利于形成生动直观、轻松愉悦的教学情境
语文教材中那些鲜明可感的形象，凝聚着作者丰富的思想感情，具有震撼心灵的感染力，给情境创设提供了丰富的形象因素，为创设教学情境创造了得天独厚的条件。教师可利用多媒体具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的特点，把教材中蕴涵的形象生动真切地展现在学生面前，让学生迅速感知教学内容，提高阅读教学效率。
如我在讲《乌鸦喝水》这一课时，利用现代信息技术把乌鸦想喝水的又渴又急的样子，以及乌鸦怎样想办法动脑筋把石块怎样一块一块放到瓶子里的情景表现了出来。这样，通过给小学生创设生动活泼的情境，不但使学生产生了学习的兴趣，而且也产生了轻松愉快的教学情境。
二、创设直观的情境，激发学生学习兴趣
在识字教学实践中，我们要从教学需要出发，研究小孩子的心理状态，并从小孩子的心理入手。孩子的心理需求具有差异性，一年级的小朋友有的好奇心强，有的好表现，有的胆怯孤僻，有的比较渴望神秘、冒险、刺激，有的仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。了解了这一点，我们就不会奇怪《海底两万里》《木偶奇遇记》《吹牛大王历险记》等会成为儿童文学的经典，成为几代人的钟爱。在这个园地里，学生可以讲故事，可以演故事，可以读故事，不求形式的统一，尽可能为学生创造平台，展示阅读后的收获，与大家分享，促进看书的激情。
三、语境的创设，是对课文学习的补充
近年来，很多语言学家们认为语言表达形式并不能解释人们交流中传递的全部意义。特别是对于一年级的小学生来说，若想提升他们对语言的感知能力，但又不能用成人化的过于复杂化的语言去描述时，我们就可以创设出一个特定的语言环境，也就是我们常说的情境，引导学生去理解去感悟。因此，不难想到我们在教学中如果能创设出良好的语境，那么会给教学带来很大的方便，能够帮助学生更加容易、更加准确地掌握课文所传递的内在含义。如在《海水》一课中，最后一句是：因为渔人流了汗。这是对前面问海水你为什么这么咸的回答，看似简单的一句话，却蕴涵着深意，但这只是成人的眼光，只是具备了语言积累和经验的人的看法，而对于一年级的小朋友来说，却很难从“流了汗”这个词中体会出这是渔人的辛苦之汗，体会出劳动虽然是辛苦的，但却是伟大的、光荣的。这时如果能够让他们去亲身体验一把劳动的感觉，哪怕是做一次全班参与的大扫除也好，让每一个孩子都参与进来，体验劳动的辛苦和汗水的成果，这样的感受其实也是一种语境的创设，在这样的情境下，学生自己小小的劳动流下的汗水，和让整个海水变咸的汗水有着什么样的差异，自然就不言而喻了。这样，在不知不觉中，就培养了学生对语言的感悟，以及对这种情感的体验，再在教师简短的引导下，学生也不得不由衷地佩服那样的劳动真伟大真光荣。
四、联系学生生活，创设实际教学情境
课堂教学时联系生活，结合教学内容创设生活中的实际情境，把生活中的实际问题引入到课堂中，这些源于学生生活的实际教学情境，学生最感兴趣也最容易于接纳，很容易进入学习状态。这样不但可使教学内容具体化，更能使学生产生学习需要，主动参与学习，提高实践能力。中高年级的学生是最爱说也最敢说的。所以，我们应该好好把握这个黄金时期，在语文课上要善于创设情境，调动学生的愉悦情感，创造说话的机会，并加以引导，使他们不仅爱说、敢说，还要会说。如在《修鞋姑娘》一课的教学中，教师创设一种情境，让学生把自己当做修鞋姑娘，教师就是文中的“我”“我”在凛冽的寒风中，走遍长街，骑着自行车寻找修鞋姑娘，发出一声声的呼唤：修鞋姑娘，你在哪儿？突然“我”听到清脆的声音回答：我在这儿。然后我们一起走入昨天发生的故事，学生们边读课文边做修鞋的动作，并伴有神态和语言的变化，从学生们的表现中“我”惭愧、内疚极了，学生们则越来越有劲了，一遍又一遍地开始表演……学生已经完全投入到教学情境中，这时学生的学习主动性就充分调动起来了，他们在这种情境中感受到了修鞋姑娘的诚实与善良，达到了预期的效果。
又如在教学柯岩的诗歌《种子的梦》时，学完“我思念那明媚的阳光，我思念那辽阔的大地，我想他们也同样思念着我，于是：降下了相思的雨滴……”一节诗时，我设了一个情境：同学们有没有过“思念”的感情？请大家谈一谈吧！
学生纷纷打开话门：“我三年级的一个好朋友，他搬家去别的学校读书了。我经常想起和他的友谊，我觉得很珍贵。”“一年前，我妈妈出去打工，我每天晚上想妈妈时，都会悄悄地流泪。”“爸爸一年四季都在外挣钱，我很思念他。”“我奶奶去年因生病去世了，我很想念她。”……“是啊，这都是你们的情感表露，你们也真真实实体验到了什么是‘思念’，现在你们可以理解种子的思念了吧？”有了这样的问题，何愁培养不出审美的情趣、丰富的联想、形象的表达呢？
总之，学习之根本目的是培养学生将学到的知识运用到生活中去，同样生活中所发生的事也能帮助学生更好地理解学到的知识。我们在教学中，可以有意识地培养学生将学到的知识运用在实际生活中，当他们遇到不同的人、不同的事时，就会放心大胆地表达心里所想的。
（通渭县李店乡祁嘴学校）