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摘 要：本文结合笔者的教学实践，探讨在品德社会教学过程中如何才能够将我们的教学内容外化为学生的良好品德行为。
关键词：品德教学;学生行为;外化
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）16-066-1
我们目前的《品德与社会（生活）》教学中，过多的是重视课堂教学，造成了许多学生在说起品德要求是有条有理，但是却不能落实到自己的行为中来，所以我们的品社教学要以如何将教学内容外化为学生行为支点，来实施我们的品德教育。下面，笔者就自己的实践来谈一谈在我们的品社教学过程中如何才能够将我们的教学内容外化为学生的良好品德行为。
一、体验知识，积淀品德认识
《品德与社会（生活）》教材中的内容往往都是创设一个品德情境或问题，然后让学生去交流，品味，让学生自主去探讨，然后在教师的引导下形成正确的品德认识，在教材中编者没有提出一个明显的品德要求。这时，如果教师的引导与强调不到位，那么，由于学生在家庭与社会中已经积累了一些不良的品德行为，而在讨论中就会引起其他学生的认可，那么这样下去就会让学生在讨论中形成错误的品德观点。比如苏教版小学三年级下册《品德与社会》第一单元“我的邻里生活”，这一单元教材没有具体告诉学生如何处理好邻里关系，这三篇课文都是让学生采用自我介绍、小组讨论等形式来让学生自己感悟如何进行邻里生活的。这时，学生由于受现实社会中实际邻里关系的影响，所以他们在讨论中会形成一致的错误观点。记得当时在教学这一单元的三篇课文时，几乎每一节课都有学生提出同一个问题：“现在我们连住在一起的对门家庭都不知道姓啥，做什么的，每天一到家，就把门关得严严实实的，还能有什么邻里关系。”而这一观点得到大多数学生的认同，因为这些确实是在他们生活中存在的一种现象，他们对邻里关系是一无所知。所以这时，我们教师就要做好引导，把如何与邻里相处的正确方式方法告诉学生，向他们强调这一单元的知识点，让他们在自己内心形成正确的邻里关系知识。这样才能让学生在心里形成一个感性的品德知识，知道自己该如何做。
二、体验角色，丰富品德情感
由于学生生活在不同的社会环境或家庭中，所以他们先于品德教学之前就已经形成了自己的品德角色意识，而且这种角色意识很难改变，所以如何让他们形成一种共同的角色认识就非常重要了，这时，我们可以让学生相互体验对方的角色，让他们体会对方的品德情感是对的还是错的，然后进行品德思维的碰撞。最后才能形成共同的品德情感。比如，在教学苏教版小学五年级上册《品德与社会》“怎样与人相处”一课时，当时就有一部分学生在交流时反映不想与成绩差的学生相处，这就是他们对角色的体验不够，不能够学会换位思考，这时，无论我们教师如何组织学生讨论或强调，都不会起到理想的效果的，因为他们没有对方的角色体验，就不能产生情感上的共鸣，所以这时，我们可以让学生进行角色转换，让学生相互体验一下对方的心理感觉，让他们换位思考一下当时的情感。这样就会让学生在角色体验过程中形成积极的情感态度，在体验角色中升华品德情感。
三、体验生活，升华品德信念
学生的品德意志、信念的形成与升华是建立在他们的生活经验基础上的，是通过自己内心世界把品德要求与自己的思想水平积极同化而形成的。我们要让学生在真实的生活世界中去体验、感受、升华品德知识，从而培养他们对生活的积极态度，促进他们内心品德信念的升华。如教学苏教版小学三年级下册《品德与社会》“请到我拉家乡来”一课时，由于教材中介绍的是“虎跳峡”景区，而这个景点是在云南省玉龙纳西族自治县，距离我们张家港很远，脱离了学生的生活实际，对学生品德的形成没有太多的参考价值，所以我就放弃了教材中的学习内容，拿出了旅行社为我们浏览张家港设计的“一日游”路线图与安排表。然后让学生讨论、研究这张表，模仿这个安排表设计一下自己家乡的游行安排表。这样，由于教学内容所呈献的都是学生身边的人或事，学生有了现实生活作为基础，所以兴趣非常浓厚，让品德教育进入孩子们的生活中，让他们在其中感受品德，践行品德，进而选择行为方式，在体验生活中发展品德。
四、体验社会，形成品德习惯
学生在学校形成的品德观念与行为必需经过他们的社会活动来检验，通过社会来检验自己的品德习惯。所以，我们要引导学生走进社会，体验社会中形形色色的品德倾向，在复杂的社会环境中坚定自己的品德操守，形成正确的品德习惯。比如在教学苏教版小学三年级上册《平安回家》一课后，为了强化学生对课堂知识的内化，我让学生在回家从网上了解一些交通安全常识，然后在周末组织学生成立“小小交警队”，在路口帮助交警叔叔维持交通秩序，帮助老人，小朋友安全过马路，使学生真切体验到当警察的艰辛和光荣，同时也让自己竖立要遵守交通规则的心愿。
五、体验评价，强化品德行为
小学生品德的形成的过程是一个由外力要求行为向个体自主行为转化的过程，而在学生品德形成的过程中，我们对学生的品德评价也是不能忽视的，要让学生在体验我们评价的过程中强化品德行为。我们教师、家长对学生的品德评价导向直接影响着学生良好品德行为的稳定，因为受物化思想的影响，现在我们家长对孩子的行为评价有一定的物化性和功利性，所以教师在平时的品德教学过程中要及时与家长联系，让他们形成正确的评价观，让家长客观、公正、积极的态度来对学生进行评价，以期培养他们正确的道德意志，使他们在学习习得的良好道德习惯或行为能够保持长久。
儿童从体验中获得的道德是最朴素、最真诚、也是最难忘的，我们品德教育正是组织和引导少年儿童在课堂学习与亲身的实践中，体验做人、做事的基本道理，并内化为美好的情感，从而转化为良好的行为习惯的过程。
关键词：品德教学;学生行为;外化
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）16-066-1
我们目前的《品德与社会（生活）》教学中，过多的是重视课堂教学，造成了许多学生在说起品德要求是有条有理，但是却不能落实到自己的行为中来，所以我们的品社教学要以如何将教学内容外化为学生行为支点，来实施我们的品德教育。下面，笔者就自己的实践来谈一谈在我们的品社教学过程中如何才能够将我们的教学内容外化为学生的良好品德行为。
一、体验知识，积淀品德认识
《品德与社会（生活）》教材中的内容往往都是创设一个品德情境或问题，然后让学生去交流，品味，让学生自主去探讨，然后在教师的引导下形成正确的品德认识，在教材中编者没有提出一个明显的品德要求。这时，如果教师的引导与强调不到位，那么，由于学生在家庭与社会中已经积累了一些不良的品德行为，而在讨论中就会引起其他学生的认可，那么这样下去就会让学生在讨论中形成错误的品德观点。比如苏教版小学三年级下册《品德与社会》第一单元“我的邻里生活”，这一单元教材没有具体告诉学生如何处理好邻里关系，这三篇课文都是让学生采用自我介绍、小组讨论等形式来让学生自己感悟如何进行邻里生活的。这时，学生由于受现实社会中实际邻里关系的影响，所以他们在讨论中会形成一致的错误观点。记得当时在教学这一单元的三篇课文时，几乎每一节课都有学生提出同一个问题：“现在我们连住在一起的对门家庭都不知道姓啥，做什么的，每天一到家，就把门关得严严实实的，还能有什么邻里关系。”而这一观点得到大多数学生的认同，因为这些确实是在他们生活中存在的一种现象，他们对邻里关系是一无所知。所以这时，我们教师就要做好引导，把如何与邻里相处的正确方式方法告诉学生，向他们强调这一单元的知识点，让他们在自己内心形成正确的邻里关系知识。这样才能让学生在心里形成一个感性的品德知识，知道自己该如何做。
二、体验角色，丰富品德情感
由于学生生活在不同的社会环境或家庭中，所以他们先于品德教学之前就已经形成了自己的品德角色意识，而且这种角色意识很难改变，所以如何让他们形成一种共同的角色认识就非常重要了，这时，我们可以让学生相互体验对方的角色，让他们体会对方的品德情感是对的还是错的，然后进行品德思维的碰撞。最后才能形成共同的品德情感。比如，在教学苏教版小学五年级上册《品德与社会》“怎样与人相处”一课时，当时就有一部分学生在交流时反映不想与成绩差的学生相处，这就是他们对角色的体验不够，不能够学会换位思考，这时，无论我们教师如何组织学生讨论或强调，都不会起到理想的效果的，因为他们没有对方的角色体验，就不能产生情感上的共鸣，所以这时，我们可以让学生进行角色转换，让学生相互体验一下对方的心理感觉，让他们换位思考一下当时的情感。这样就会让学生在角色体验过程中形成积极的情感态度，在体验角色中升华品德情感。
三、体验生活，升华品德信念
学生的品德意志、信念的形成与升华是建立在他们的生活经验基础上的，是通过自己内心世界把品德要求与自己的思想水平积极同化而形成的。我们要让学生在真实的生活世界中去体验、感受、升华品德知识，从而培养他们对生活的积极态度，促进他们内心品德信念的升华。如教学苏教版小学三年级下册《品德与社会》“请到我拉家乡来”一课时，由于教材中介绍的是“虎跳峡”景区，而这个景点是在云南省玉龙纳西族自治县，距离我们张家港很远，脱离了学生的生活实际，对学生品德的形成没有太多的参考价值，所以我就放弃了教材中的学习内容，拿出了旅行社为我们浏览张家港设计的“一日游”路线图与安排表。然后让学生讨论、研究这张表，模仿这个安排表设计一下自己家乡的游行安排表。这样，由于教学内容所呈献的都是学生身边的人或事，学生有了现实生活作为基础，所以兴趣非常浓厚，让品德教育进入孩子们的生活中，让他们在其中感受品德，践行品德，进而选择行为方式，在体验生活中发展品德。
四、体验社会，形成品德习惯
学生在学校形成的品德观念与行为必需经过他们的社会活动来检验，通过社会来检验自己的品德习惯。所以，我们要引导学生走进社会，体验社会中形形色色的品德倾向，在复杂的社会环境中坚定自己的品德操守，形成正确的品德习惯。比如在教学苏教版小学三年级上册《平安回家》一课后，为了强化学生对课堂知识的内化，我让学生在回家从网上了解一些交通安全常识，然后在周末组织学生成立“小小交警队”，在路口帮助交警叔叔维持交通秩序，帮助老人，小朋友安全过马路，使学生真切体验到当警察的艰辛和光荣，同时也让自己竖立要遵守交通规则的心愿。
五、体验评价，强化品德行为
小学生品德的形成的过程是一个由外力要求行为向个体自主行为转化的过程，而在学生品德形成的过程中，我们对学生的品德评价也是不能忽视的，要让学生在体验我们评价的过程中强化品德行为。我们教师、家长对学生的品德评价导向直接影响着学生良好品德行为的稳定，因为受物化思想的影响，现在我们家长对孩子的行为评价有一定的物化性和功利性，所以教师在平时的品德教学过程中要及时与家长联系，让他们形成正确的评价观，让家长客观、公正、积极的态度来对学生进行评价，以期培养他们正确的道德意志，使他们在学习习得的良好道德习惯或行为能够保持长久。
儿童从体验中获得的道德是最朴素、最真诚、也是最难忘的，我们品德教育正是组织和引导少年儿童在课堂学习与亲身的实践中，体验做人、做事的基本道理，并内化为美好的情感，从而转化为良好的行为习惯的过程。