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[摘 要] 随着创客教育在教育各个层面的全面铺开，高职院校的创客化教学改革也正在如火如荼地开展。正是立足于高职计算机专业教学，围绕计算机专业课程教育，进行创客式教学实验，构建具有学院特色的创客式教学模式，将高职专业课程与创客对接，实现专业教学创客化，为培养创新型、应用型高级人才提供方案。
[关 键 词] 创客教育；高职计算机专业；创客化教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0070-02
一、背景
创客教育打破了我国传统以学科进行教学的教育观念，更关注于专业教育教学，它巧妙地将学生从知识的被动接收者，变为主动开发者，以专业课程为载体，融合多元化的知识和技能，培养学生的创造力，促进学生创新技能和意识的提高。创客教育与专业教学模式融合的创客化教学模式将更为主动地发现学生的创造力和潜能，提升教师的创新性，为学生学习提供多种专业化的选择，有针对性地实施与专业融合的教学活动，提高教学质量。也恰恰与高职院校的人才培养目标相一致，因此，探索高职院校创客化教学模式，进行专业革新，是当前高职教育教学工作中值得思考和探究的重要问题。
二、高职院校创客教育发展现状
目前国内高职院校开展的创客教育虽然经过了一系列的改革和努力，但预期效果与实际效果还是有一定差距的，在一定程度上仍受到了传统教育的束缚。很多教师在教学过程中仍占据着主导中心地位，学生缺乏自主性和主动性，只能被动地接受知识和完成一些基本的机械式的模仿型学习任务。很多学校在推动创客教育的时候对于实践课程的开辟还不够重视，创客教育在教学中的推广流于理论；而且还缺少专业化的教师团队，学生在接受创客教育进行专业課程学习时，没有固定的学习模式和学习路线，全新的学习内容让学生只能在教师的引导下，摸索属于自己的学习模式，但是又因为每个学生的学习需求不同，兴趣爱好不同，使教师的挑战更为严峻，直接影响创客教育的教学效果和人才质量。在很多职业院校，创客教育大多被曲解为单纯的电子制作、计算机编程、技能大赛、3D打印等热门项目，变成教师的主场，远离了在广泛参与基础上“做中学”“玩中学”的宗旨。而且高职创客教育与当前传统专业课程的结合还不够紧密，仍把传统的职业规划课程作为主体，以不定期的创业培训为辅助，没有将创客教育理念融入专业教学中，通过学生自己动手，合作探究，项目协同等具有创造性的创客化教学模式让学生找到自己学习的乐趣，并进一步激发自己的创客潜能。面对当前日新月异的社会经济发展，在高职院校进行创客教育教学模式的革新极具研究价值。
三、高职院校计算机专业教学模式现状
高职计算机专业的目标主要是培养高级应用型人才，当前，职业院校计算机专业的教学大多数仍以教师为中心，实践课虽然多，但都是由教师主导，学生的实践能力得不到有效锻炼，创造性思维也无法培养，验证性的项目实验较多，而独立思考、独立完成任务的任务较少，往往忽略了学生创新能力的培养，使其思路也不开阔。针对这些问题，将计算机专业教学创客化，探讨新的人才培养模式和教育教学模式，对全面无死角地提高学生的创新能力，增强学生的社会竞争力具有重要意义。
四、计算机专业创客化教学模式设计
立足于创客教育，构建创客化的教育教学模式，是创客教育与专业教育结合的关键。我们可以从教育目标、教学组织、教学过程、评价体系等方面对计算机专业的创客教育模式进行探讨。
（一）创客化教育的培养目标是培养创新思维和技能
创新能力的核心是创新思维及能力，而创客化教学模式的培养目标与其一致，都是通过创客化的项目让学生深入项目情境中，学习、模仿、讨论、启发、扩展，形成创新，以完成整个创新思维过程，并通过项目实施、拓展、设计和实现来点亮创新创造技能。
（二）学中做，做中学，构建学生为中心的教学组织结构
计算机专业创客化教学模式主要是通过构建学生为中心的教学组织结构来完成，强调学生的主导地位，学中做，做中学，以创新思维来开展项目技能实践的教学形式，把项目作为核心，教师从旁引导辅助，把学校、地方、企业三方合作作为驱动，驱动整体教学组织结构，创客化教学模式提倡教学中计算机作品的创新创造行为，特色的创新能力可以形成具有创造力的教学形式和成果。
（三）多元化多层次的课程内容
课程内容体系的设计直接影响到创客项目设计和创客活动设计。依据计算机专业人才培养体系，我们设计了创客化的认知理论型课程，创客化基础技能开发型课程，创客化综合项目型课程以及创客化竞赛型课程。创客化的认知理论型课程主要是计算机专业基础课程，如操作系统、计算机网络，这些课程注重学生专业理论的基础，让基础理论服务专业；创客化基础技能开发型课程主要是编程语言、数据库、WEB前端等实践性强的课程，这类课程注重学生分析、解决问题的能力；创客化综合项目型课程主要是课程设计和项目实训等，注重项目的系统化和综合化，以及课程知识之间的关联，培养学生系统化思维能力和独立解决问题的能力；创客化竞赛型课程主要以湖南省职业技能大赛软件项目比赛、全国举行的“挑战杯”“蓝桥杯”“中国软件杯”组队参赛队伍，完成参赛作品等方式进行。
（四）创客化的项目教学流程设计
创客化项目教学流程为：从情境故事场景引入，简单项目模仿，知识要点分析讲解，任务拓展，创新引导，协同任务，作品创作。尽量让大多数学生能够参与进来，进而不断转化知识，强化创新意识。其中情境引入是为了诱发学生进行创新学习的热情和兴趣；简答项目模仿和任务扩展是为了让学生提升创新思维和技能；知识要点分析讲解是为了排除创新学习时遇到的问题，让学生能够主动构建合理的知识体系。
（五）分层多维度的教学评价
建立创客化的分层多维度教学评价指标，其中从创新思维、创新学习、创新操作技能、创新基础知识等多维度考虑不同层次学习者的学习情况，按照过程性和终极评价相结合的原则，采用自评、互评、教师评价相结合的方式，对具体的指标进行评价，量化教学效果。
五、总结
在当前创客教育全面发展的契机下，改革原有的专业教学理念，把计算机专业教学与创客教育有机结合起来，构建创客化的计算机专业教学新模式，整合计算机专业课程体系，依托项目、竞赛开展多元化专业学习和活动，不但能让学生通过创新学习，提高创新思维和技能，还能提高学生的专业综合素质，实现应用型高级计算机人才培养的目标。
参考文献：
[1]黄兆信，赵国靖，洪玉管.高校创客教育发展模式探析[J].高等工程教育研究，2015（4）：40-44.
[2]万力勇，康翠萍.“互联网+”创客教育：构建高校创新创业教育新生态[J].教育发展研究，2016（7）：59-65.
[3]李小涛，高海燕.“互联网+”背景下的STEAM 教育到创客教育之变迁：从基于项目的学习到创新能力的培养[J].远程教育杂志，2016（5）：28-36.
[4]王晓婷.创客教育背景下大学课堂教学的反思[J].亚太教育，2016（9）：258-260.
[5]黄兆信，赵国靖，洪玉管.高校创客教育发展模式探析[J].高等工程教育研究，2015（4）：40-44.
[6]熊善军.基于创客思维的信息技术课堂教学模式探索与实践[J].教学与管理，2016（1）：106-108.
[7]黄荣怀，刘晓琳.创客教育与学生创新能力培养[J].现代教育技术，2016（4）：12-19.
[关 键 词] 创客教育；高职计算机专业；创客化教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0070-02
一、背景
创客教育打破了我国传统以学科进行教学的教育观念，更关注于专业教育教学，它巧妙地将学生从知识的被动接收者，变为主动开发者，以专业课程为载体，融合多元化的知识和技能，培养学生的创造力，促进学生创新技能和意识的提高。创客教育与专业教学模式融合的创客化教学模式将更为主动地发现学生的创造力和潜能，提升教师的创新性，为学生学习提供多种专业化的选择，有针对性地实施与专业融合的教学活动，提高教学质量。也恰恰与高职院校的人才培养目标相一致，因此，探索高职院校创客化教学模式，进行专业革新，是当前高职教育教学工作中值得思考和探究的重要问题。
二、高职院校创客教育发展现状
目前国内高职院校开展的创客教育虽然经过了一系列的改革和努力，但预期效果与实际效果还是有一定差距的，在一定程度上仍受到了传统教育的束缚。很多教师在教学过程中仍占据着主导中心地位，学生缺乏自主性和主动性，只能被动地接受知识和完成一些基本的机械式的模仿型学习任务。很多学校在推动创客教育的时候对于实践课程的开辟还不够重视，创客教育在教学中的推广流于理论；而且还缺少专业化的教师团队，学生在接受创客教育进行专业課程学习时，没有固定的学习模式和学习路线，全新的学习内容让学生只能在教师的引导下，摸索属于自己的学习模式，但是又因为每个学生的学习需求不同，兴趣爱好不同，使教师的挑战更为严峻，直接影响创客教育的教学效果和人才质量。在很多职业院校，创客教育大多被曲解为单纯的电子制作、计算机编程、技能大赛、3D打印等热门项目，变成教师的主场，远离了在广泛参与基础上“做中学”“玩中学”的宗旨。而且高职创客教育与当前传统专业课程的结合还不够紧密，仍把传统的职业规划课程作为主体，以不定期的创业培训为辅助，没有将创客教育理念融入专业教学中，通过学生自己动手，合作探究，项目协同等具有创造性的创客化教学模式让学生找到自己学习的乐趣，并进一步激发自己的创客潜能。面对当前日新月异的社会经济发展，在高职院校进行创客教育教学模式的革新极具研究价值。
三、高职院校计算机专业教学模式现状
高职计算机专业的目标主要是培养高级应用型人才，当前，职业院校计算机专业的教学大多数仍以教师为中心，实践课虽然多，但都是由教师主导，学生的实践能力得不到有效锻炼，创造性思维也无法培养，验证性的项目实验较多，而独立思考、独立完成任务的任务较少，往往忽略了学生创新能力的培养，使其思路也不开阔。针对这些问题，将计算机专业教学创客化，探讨新的人才培养模式和教育教学模式，对全面无死角地提高学生的创新能力，增强学生的社会竞争力具有重要意义。
四、计算机专业创客化教学模式设计
立足于创客教育，构建创客化的教育教学模式，是创客教育与专业教育结合的关键。我们可以从教育目标、教学组织、教学过程、评价体系等方面对计算机专业的创客教育模式进行探讨。
（一）创客化教育的培养目标是培养创新思维和技能
创新能力的核心是创新思维及能力，而创客化教学模式的培养目标与其一致，都是通过创客化的项目让学生深入项目情境中，学习、模仿、讨论、启发、扩展，形成创新，以完成整个创新思维过程，并通过项目实施、拓展、设计和实现来点亮创新创造技能。
（二）学中做，做中学，构建学生为中心的教学组织结构
计算机专业创客化教学模式主要是通过构建学生为中心的教学组织结构来完成，强调学生的主导地位，学中做，做中学，以创新思维来开展项目技能实践的教学形式，把项目作为核心，教师从旁引导辅助，把学校、地方、企业三方合作作为驱动，驱动整体教学组织结构，创客化教学模式提倡教学中计算机作品的创新创造行为，特色的创新能力可以形成具有创造力的教学形式和成果。
（三）多元化多层次的课程内容
课程内容体系的设计直接影响到创客项目设计和创客活动设计。依据计算机专业人才培养体系，我们设计了创客化的认知理论型课程，创客化基础技能开发型课程，创客化综合项目型课程以及创客化竞赛型课程。创客化的认知理论型课程主要是计算机专业基础课程，如操作系统、计算机网络，这些课程注重学生专业理论的基础，让基础理论服务专业；创客化基础技能开发型课程主要是编程语言、数据库、WEB前端等实践性强的课程，这类课程注重学生分析、解决问题的能力；创客化综合项目型课程主要是课程设计和项目实训等，注重项目的系统化和综合化，以及课程知识之间的关联，培养学生系统化思维能力和独立解决问题的能力；创客化竞赛型课程主要以湖南省职业技能大赛软件项目比赛、全国举行的“挑战杯”“蓝桥杯”“中国软件杯”组队参赛队伍，完成参赛作品等方式进行。
（四）创客化的项目教学流程设计
创客化项目教学流程为：从情境故事场景引入，简单项目模仿，知识要点分析讲解，任务拓展，创新引导，协同任务，作品创作。尽量让大多数学生能够参与进来，进而不断转化知识，强化创新意识。其中情境引入是为了诱发学生进行创新学习的热情和兴趣；简答项目模仿和任务扩展是为了让学生提升创新思维和技能；知识要点分析讲解是为了排除创新学习时遇到的问题，让学生能够主动构建合理的知识体系。
（五）分层多维度的教学评价
建立创客化的分层多维度教学评价指标，其中从创新思维、创新学习、创新操作技能、创新基础知识等多维度考虑不同层次学习者的学习情况，按照过程性和终极评价相结合的原则，采用自评、互评、教师评价相结合的方式，对具体的指标进行评价，量化教学效果。
五、总结
在当前创客教育全面发展的契机下，改革原有的专业教学理念，把计算机专业教学与创客教育有机结合起来，构建创客化的计算机专业教学新模式，整合计算机专业课程体系，依托项目、竞赛开展多元化专业学习和活动，不但能让学生通过创新学习，提高创新思维和技能，还能提高学生的专业综合素质，实现应用型高级计算机人才培养的目标。
参考文献：
[1]黄兆信，赵国靖，洪玉管.高校创客教育发展模式探析[J].高等工程教育研究，2015（4）：40-44.
[2]万力勇，康翠萍.“互联网+”创客教育：构建高校创新创业教育新生态[J].教育发展研究，2016（7）：59-65.
[3]李小涛，高海燕.“互联网+”背景下的STEAM 教育到创客教育之变迁：从基于项目的学习到创新能力的培养[J].远程教育杂志，2016（5）：28-36.
[4]王晓婷.创客教育背景下大学课堂教学的反思[J].亚太教育，2016（9）：258-260.
[5]黄兆信，赵国靖，洪玉管.高校创客教育发展模式探析[J].高等工程教育研究，2015（4）：40-44.
[6]熊善军.基于创客思维的信息技术课堂教学模式探索与实践[J].教学与管理，2016（1）：106-108.
[7]黄荣怀，刘晓琳.创客教育与学生创新能力培养[J].现代教育技术，2016（4）：12-19.