“人非圣贤，孰能无过。”学生犯错误更是不可避免，英国教育家斯迈尔德说过，与其说是人们的错误使其堕落，不如说是人们对待错误的态度导致他们堕落。如何让学生在错误中总结经验，在教训中学到智慧，教师对错误的处理方法至关重要，而批评就是教师教育学生认识错误、改正错误的有效途径。但是，批评不象表扬那样容易让人接受，这就要求教师在教育过程中遵守并灵活运用批评的原则。
　　
　　一、辞达而已矣——数量原则
　　
　　我们的教育对象是一群正处于青春发育期的学生，他们好奇、敏感、任性，最厌烦唠叨。如果教师对他们喋喋不休，他们不仅不接受，反而会反感，甚至产生抵触情绪。针对学生的这一心理特征，教师做批评教育工作时，可以提醒一下学生，让其明白错在哪里，点到为止，不必过于深究。尤其是一些小错误，则更要批评“不过七分”，“以养人之愧”。
　　有位教师在处理本班的早恋现象时，并没有视之为“洪水猛兽”，坚决予以制止打击，而是采用轻描淡写的方式，对学生进行了点拨。“渴望友谊，希望在充满爱的氛围中快乐的生活，是感情丰富、热爱生活的体现。人生漫长，需要精心设计，该现在得到的不要留到将来，该将来完成的不要提前到现在。”一番话语使学生从冲动中醒悟过来，全身心投入到学习中。
　　
　　二、曲径通幽处——含蓄原则
　　
　　教师在批评教育学生时，应清楚明白地说出要说的话，尤其要避免含混晦涩。但在具体批评中，有时话也可以不直说，而采用含蓄或暗示等形式来表达。学生在教师的旁敲侧击中心领神会教师的言外之意，从而认识到自己的错误。
　　有个学生非常喜欢卡通画，多次向报刊投寄卡通作品。一次上课时该生没有认真听讲，而是专心致志地在画卡通画。课任教师发现后，走到他身边，该生一直没有发觉。这位教师就对该生说：“你喜欢卡通画，下课后给今天讲的课文配幅插图吧。”该生听后，不好意思地收起了卡通画，以后在课堂上再没有出现类似的情况，反倒成了课堂上的积极分子。如果这位教师当时就在课堂上对学生进行斥责，采取粗暴的方式，夺过卡通画撕掉，就不会有这样的效果，教学任务也不能如期完成。
　　教师在运用含蓄原则时，还应注意表述不能深奥曲折，更不能含糊不清，否则不能为学生所理解，就起不到批评的作用。
　　
　　三、有容乃大——宽容原则
　　
　　“水至清则无鱼，人至察则无友。”这对于学生也不例外。学生在做错事时，往往产生焦虑、恐惧等不利于接受批评的心理障碍，尤其是屡教不改的学生，心中有一种无形的压力。在这种情况下，教师必须宽大为怀，不计较学生的过失，用真诚的爱心宽容他们，使学生感到其中的善意。
　　一位教师在“班主任手记”中记录了这样一件事，这位教师询问一个学生为什么不交作业，该生头也不抬，从书包里取出作业本，当着全班同学的面，扔到教师的脚下。这位教师并没有火冒三丈，而是对该生微微一笑，然后弯腰拣起作业本，对学生说：“我帮你拣起作业本，同时也帮你拣起刚才被你扔掉的自尊。”该生深感愧疚。可以说教师的宽容让学生真正认识了自己，让学生感受到了真爱。
　　宽容是一种爱，教师应该有容人之肚，但是，宽容并不是毫无原则的一味退让，更不是袒护放纵，而是以心对心去体凉。多一份宽容给学生，我们的心里也多一份宽慰。
　　
　　四、深处种菱浅种稻——适境原则
　　
　　哲学家莱布尼茨说过，世界上没有两片完全相同的树叶。学生的性格也是各不相同的，因此，教师在进行批评教育时要考虑到学生的性格差异，选定适宜的批评环境。为了减轻学生的心理负担，教师批评学生时最好避开第三者，少在教室或办公室这样大庭广众之处批评学生。
　　有些学生性格外向，直率开朗，就可以安排一些课外活动，创造一种适宜的谈话环境。如一起打球、散步，一起烧菜、做饭。让学生在无拘无束中接受了批评。有些学生性格脆弱，看重面子，就可以采用书面形式进行，把要说的话以各种形式(散文、诗词等)写给学生，也能收到好的效果。正如《圣经》中所罗门谚语所说：“那种在合适环境中讲的话，如同在银盘子里放上一些金苹果那样恰到好处。”
　　批评，是一种教育艺术。作为教师，只有掌握了批评的原则，才能发挥它应有的作用，才能真正做到教书育人。