摘要：目前我国学生压力非常大，不仅要面对大量課后作业，而且还要应对课外辅导，为了能够改善学生的问题，我国推出了“双减”政策，帮助学生能够更轻松的展开学习，因此在双减的背景下，小学数学教师在布置作业时，要优化设计方式，精简作业内容，让学生在少量练习中，提高学习数学的效率，以此达到“减量增质”的效果，提升小学生的数学能力。

关键词：双减背景下;小学数学作业;减量增质;布置策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

小学生在学习数学时，课后作业是非常重要的部分，可是很多数学教师经常会布置大量的课后作业，使得小学生的负担非常大，导致学生无法对数学产生更多兴趣，因此在“双减”背景下，数学教师要优化布置作业的理念，降低数学作业量，同时改善作业内容，让学生能够更加轻松的进行练习，并锻炼学生的各项能力，使小学生的数学能力和综合素质同步提升。

一、“双减”下数学教师布置作业的原则

（一）要注重数学作业的趣味性

在以往的课后作业中，练习的形式基本上都是“题海战术”，教师希望利用这样的方式帮助学生尽快掌握课堂中教授的数学知识，可是教师却忽略了学生的心理问题，大量的课后作业容易使学生产生负担，从而抗拒课后作业，而当前在双减政策的背景下，数学教师在布置数学作业时，要提高作业内容的趣味性，以此调动学生主动进行课后练习的热情。教师在设计作业的过程中，不仅要降低作业量，同时还需要转变数学习题的模式，改变传统单一的“做题”式练习，利用更多丰富有趣的内容和方法来让学生进行课后练习，使课后作业具有更多的趣味性，从而降低了学生在进行练习时的负担，让学生可以更加轻松愉快的锻炼学习过的数学知识，以此达到“减量增质”的效果，帮助小学生更快的掌握数学知识。

（二）要提高课后作业的实践性

在数学课本当中，很多知识都具有非常强大的实用性，学生在实际的生活中可以运用到数学知识解决问题，因此数学教师在“双减”的政策下，为了能够有效实现“减量增质”的效果，可以根据数学知识的特点来布置作业，为学生安排更多具有实践性的作业内容，让学生从实际运用的角度来进行课后练习，在设计作业时，教师要充分的了解数学知识的类型，从而根据这些不同类型的知识点来设计作业的形式，可以将生活中的元素融入到作业中，这样学生在进行实际练习时，能够将现实和数学融合到一起，一边巩固和练习数学知识，一边学习如何使用数学内容来生活，这样虽然数学作业量降低了，但是小学生却能更好的掌握实际使用数学知识的能力，让课后作业发挥出更大的价值，帮助学生形成良好的数学能力。

二、“双减”下教师布置数学作业的策略

（一）利用分层的形式安排作业

由于数学知识比较抽象，学生在学习时呈现出的状态各有不同，而在以往的作业环节中，教师基本上都是布置相同的作业给学生，可部分学生理解能力较弱，在落实作业时，无法顺利的完成练习，既无法提高学生的数学能力，还会给学生带来压力，现在教师根据“双减”的政策，实施“分层”作业，在布置作业时，教师会充分的考虑学生的学习程度，性格喜好，并可以将作业分成三层，第一层为基础作业，让学习较差的学生能够有效的进行作业，并高效的练习数学知识，第二层为提高性作业，帮助学生解决数学问题，进一步提高学生的思维，第三层为拓展型作业，让学习较好的学生能够接触更多高难度的数学作业，拓展学生的数学视野，使其形成自主探索的能力。这样学生能够进行更加适合自己的作业，从而降低了作业给不同学生带来的负担，引导学生能够积极的展开课后练习，使小学生的数学能力可以有效提高。

例如在布置有关“圆”的作业时，教师可以首先将作业进行分层，第一层主要练习学生的基础知识，要让学生自己制作圆，同时标注出圆的圆心、直径、半径等基础知识，第二层为提高知识，利用精心的设计，让学生练习圆的周长和面积，第三层为拓展作业，让学生发现生活中的圆，并计算实际物体的半径、周长以及面积，然后将不同层次的作业分给不同情况的学生，这样通过分层后，作业量会有效减少，而作业的内容将更有针对性，使小学生可以更加轻松的练习圆的知识，提高对“圆”的掌握程度。

（二）让学生进行多人合作式作业

在以往的作业中，学生基本上都是独自完成作业，这样的形式会给学生带来一定的负担，在练习时，学生很容易出现问题，而由于身边无人可以进行交流探讨，使得学生无法完成作业，还可能出现相互抄袭的现象，因此教师可以利用“多人合作”的形式来让学生一同完成作业。数学教师在设计作业时要注意，作业的形式和内容要尽量倾向于实践类型，这样学生能够在完成作业的过程当中充分的发挥出合作模式的优势，如果依然采用习题式的作业，那么学生在合作中，很可能出现抄作业的情况。小学生在多人合作当中，不仅能够利用合作的形式来减轻数学作业的压力，同时还能够对数学作用进行充分的思考，每名学生将发挥自身的能力来解决问题，同时学生还有充足的机会表达自己的问题，通过几个人的交流和讨论来引导学生有效的解决问题，使学生不仅能够高效的完成作业，同时也能够掌握更多的数学知识，使小学生的数学能力获得提升。另外，在多人合作模式中，学生之间的相互合作，可以锻炼小学生的思维能力、语言能力、探索能力等方面，使学生的综合素质全面提升，帮助小学生可以全方位的成长。

例如在布置有关“圆柱与圆锥”的作业时，教师为学生布置两方面的作业，第一个作业内容为“收集生活中的圆柱与圆锥”，第二个是“动手制作圆柱与圆锥”。这样学生能够在多人合作中，来到社会去观察生活中有哪些具有这两个图形的实际物体，了解数学和生活间的联系，掌握“圆锥和圆柱”有哪些使用方式，同时在合作制作图形中，可以加深“圆柱和圆锥”的理解，并对不明白的问题进行讨论，提高学习几何图形的效率，让学生在少量的作业中，减轻作业压力，同时又在实践中，提高自身的数学能力。

结束语

总之，在双减背景下，数学教师要充分的认识到作业给小学生带来的负担，要利用有效的形式来提高作业的乐趣、实际运用性，同时还要使学生能够进行更加符合自身能力的作业，从而让学生不再感到作业是一种负担，能够激发学生主动完成作业的动力，从而在数学作业中有效的练习数学知识和自身能力，让小学生的数学能力和综合素质获得明显提高。

参考文献

[1]程文玲.双减背景下小学数学作业的设计方案[J].新教育时代电子杂志（学生版），2021（18）：70.