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[摘要]如何在新目标教学中培养学生的创新思维能力，是一个值得我们新世纪广大英语教师认真探讨的重大课题。笔者从因材施教、为学生提供实践机会和鼓励学生标新立异三个方面入手，提出在初中英语教学中应该不断引导学生的创新思维，拓展和增进学生的创新思维的空间和深度，以此来起到抛砖引玉的作用，达到培养学生创新能力的最终目的。
[关键词]新目标 英语教学 创新思维
随着新一轮课程改革的全面铺开，如何在新目标英语教学中培养学生的创新思维能力，使学生跳出教材框架，学活课本，从而使学生变得更聪明，更具创造力，也成为我们新世纪英语教师亟待解决的重大课题。笔者试结合多年的英语教学实践以及在新目标英语教学中所作的积极探索，谈谈个人的几点粗浅看法。
一、因材施教，引导学生的创新思维
在教学中，教师要善于结合教学的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整，根据当地教育教学和生活实际，多角度、多方位地设计教学，使学生能够充份利用实际生活或现学的知识，采用我多种思维训练习法，使学生明确教材只是知识的来源者和学习的引导者，引导学生懂得在学习中挖掘并创造新的知识来源，从不同方面、不同角度进行思维，力求让学生举一反三，培养他们的创新思维，增强创新能力。例如，在教学Unit 6 Do you like bananas?时，由于教材是描述美国人生活中的喜欢吃的食品，学生对这方面接触少，因此我增加一些中国人生活中喜欢和习惯吃的食品名称，引导学生更好的对自己喜欢的食物进行描述和表达。
二、提供实践机会，拓展学生创新思维空间
在教学中，教师应充分凭借教材，根据学生的年龄、心理特征和认知水平，加以合理的创造来使用教材，有意识地引导和培养学生的创新意识，精心设计每一教学环节，调动学生的思维使他们学会学习，学会探索，培养学生学习英语的兴趣，扩展知识面，使学生在学习实践过程中培养学生的创新能力。例如，在教学新目标英语(go for it)七年级下册Unit 2Where’s the post office?时，笔者让学生在预习课文之后，分小组制作街区图——图书馆、超市、银行等建筑，若干行人，几辆汽车和三条街道等。然后借助实物投影仪，教师就这些图文进行问答，学习新知。这样的实践教学设计，不仅能吸引学生目光，激发他们的求知欲，还有利于拓展学生的思维空间，促进他们思维的。
三、鼓励学生标新立异，增进学生创新思维深度
第惠多斯曾说：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”初中学生是一个需要肯定、需要体验成功喜悦的刺激。在课堂教学的过程中，教师的信任和鼓励能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌芽发和创造力的产生。笔者在进行教学过程中，特别注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去探索，去创造，增进他们的创新思维深度，培养创新能力。如教学新目标英语(go for it)七年级下册Unit 3 why do you like koala bears?时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：Why do people like animals such as“pandas”in China?What can be done for wild animalprotection?Do you have any suggestions forprotecting wild animals?……学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭，有效地激发了学生的创新潜能，收到了意想不到的教学效果。
总之，英语教学是实施素质教育的重要阵地，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，而课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。只要我们积极探索，深化理论学习，勇于思索实践，不断进行总结，我们就一定能找出更多的在英语教学中培养学生创新思维的好方法，收到更好的育人成效。
参考文献：
[1]教育部，英语课程标准[M]，北京师范大学出版社，2002.
[2]阎立钦，创新教育：面向21世纪我国教育改革与发展的抉择[M]，教育科学出版社，2000.
[3]陈申著，语言文化教学策略研究，[M]，语言文化大学出版社，2001.
[4]张正东，外语教学技巧新论[M]，科学出版社，1999.
(作者单位：广东省和平县实验初级中学)
编辑：李景华
[关键词]新目标 英语教学 创新思维
随着新一轮课程改革的全面铺开，如何在新目标英语教学中培养学生的创新思维能力，使学生跳出教材框架，学活课本，从而使学生变得更聪明，更具创造力，也成为我们新世纪英语教师亟待解决的重大课题。笔者试结合多年的英语教学实践以及在新目标英语教学中所作的积极探索，谈谈个人的几点粗浅看法。
一、因材施教，引导学生的创新思维
在教学中，教师要善于结合教学的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整，根据当地教育教学和生活实际，多角度、多方位地设计教学，使学生能够充份利用实际生活或现学的知识，采用我多种思维训练习法，使学生明确教材只是知识的来源者和学习的引导者，引导学生懂得在学习中挖掘并创造新的知识来源，从不同方面、不同角度进行思维，力求让学生举一反三，培养他们的创新思维，增强创新能力。例如，在教学Unit 6 Do you like bananas?时，由于教材是描述美国人生活中的喜欢吃的食品，学生对这方面接触少，因此我增加一些中国人生活中喜欢和习惯吃的食品名称，引导学生更好的对自己喜欢的食物进行描述和表达。
二、提供实践机会，拓展学生创新思维空间
在教学中，教师应充分凭借教材，根据学生的年龄、心理特征和认知水平，加以合理的创造来使用教材，有意识地引导和培养学生的创新意识，精心设计每一教学环节，调动学生的思维使他们学会学习，学会探索，培养学生学习英语的兴趣，扩展知识面，使学生在学习实践过程中培养学生的创新能力。例如，在教学新目标英语(go for it)七年级下册Unit 2Where’s the post office?时，笔者让学生在预习课文之后，分小组制作街区图——图书馆、超市、银行等建筑，若干行人，几辆汽车和三条街道等。然后借助实物投影仪，教师就这些图文进行问答，学习新知。这样的实践教学设计，不仅能吸引学生目光，激发他们的求知欲，还有利于拓展学生的思维空间，促进他们思维的。
三、鼓励学生标新立异，增进学生创新思维深度
第惠多斯曾说：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”初中学生是一个需要肯定、需要体验成功喜悦的刺激。在课堂教学的过程中，教师的信任和鼓励能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌芽发和创造力的产生。笔者在进行教学过程中，特别注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去探索，去创造，增进他们的创新思维深度，培养创新能力。如教学新目标英语(go for it)七年级下册Unit 3 why do you like koala bears?时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：Why do people like animals such as“pandas”in China?What can be done for wild animalprotection?Do you have any suggestions forprotecting wild animals?……学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭，有效地激发了学生的创新潜能，收到了意想不到的教学效果。
总之，英语教学是实施素质教育的重要阵地，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，而课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。只要我们积极探索，深化理论学习，勇于思索实践，不断进行总结，我们就一定能找出更多的在英语教学中培养学生创新思维的好方法，收到更好的育人成效。
参考文献：
[1]教育部，英语课程标准[M]，北京师范大学出版社，2002.
[2]阎立钦，创新教育：面向21世纪我国教育改革与发展的抉择[M]，教育科学出版社，2000.
[3]陈申著，语言文化教学策略研究，[M]，语言文化大学出版社，2001.
[4]张正东，外语教学技巧新论[M]，科学出版社，1999.
(作者单位：广东省和平县实验初级中学)
编辑：李景华