论文部分内容阅读
新的教学理念与课程标准积极倡导：“在小学数学教学中，应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，要重视学生的生活实际和已有的知识，从中向学生提供充分地数学活动和交流的机会来学习数学、理解数学”。利用学生身边的实物、事例进行教学，使学生亲身感受到数学知识就在自己身边，生活离不开数学，数学来源于生活。如何使数学教学生活化呢？
一、创设情境体会数学与生活的联系
教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的的创设教学环境。创设教学环境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且使枯燥抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣。教师在上课时就要利用课件、教具和实物，创设或者模拟学生的生活情景，使课堂教学更加接近学生的现实生活，使学生能身临其境。
1.利用多媒体创设情境。多媒体具有直观、形象、具体、生动的特点，运用多媒体创设情境，使抽象概念具体化，例如：在教学用字母表示数时，我用多媒体展示一组生活中常见的图片：出租车车牌，扑克牌J.K.Q.A，肯德鸡商标KFC，中央电视台台标CCTV，鼓励学生发言，说出由图片中的字母想到了什么以及生活中还有哪些地方用到了字母，体会到了数学与生活的联系。教学中巧妙地利用多媒体电教手段，把声、形、情、境融于一体，不但使数学有了生活气息，还渲染了课堂气氛，激发了学生的兴趣，从而达到了良好的效果。
2.动手操作创设情境。动手操作是学生智力活动的源泉，因此在教学中要重视学生的自主活动，引导学生在体验中“做”数学，教学时重视学生的经验和体会，从学生已有的经验和知识背景出发，组织教学活动，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。教师要尽量多地提供给学生实践操作的机会，提供丰富的材料，使他们亲身体验成功与失败，探讨寻求结论的过程。如在教学《三角形面积》时，每个小组准备相同的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各两个，老师提出操作要求：“用两个同样的三角形拼一拼，能拼出什么图形？拼出图形的面积你会计算吗？拼出的图形与原来的三角形有什么联系？”学生拼出了三角形、长方形和平行四边形，在小组操作和讨论的基础上组织交流，要求学生根据拼出的图形叙述出推导的过程。归纳出两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形（或长方形），这个平行四边形的底等于三角形的底，这个平行四边形的高等于三角形的高，因为每个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半，所以三角形的面积=底×高÷2.这样通过操作、观察、推导和深化，不仅理解了新知，而且进一步体会运用旧知识去研究新问题的学习方法，从“学会”逐步到“会学”，寻找到解决问题的正确方法。学生尝试到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养学生的信心和兴趣。
二、联系生活实际，体验数学价值
在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。教学时就要赋予教学内容丰富的现实背景，使学生感受数学的生活价值，感受到“生活中处处有数学”。例如：我在教学“求近似数”的应用题时，就要求学生根据生活实际灵活准确地选择合适的方法去求近似数 ，例如：爸爸花19.4元买了12个羽毛球，每个大约多少钱？要用四舍五入法求近似数，而且要联系实际保留一位或两位小数。这样的设计，能与自己生活经验相联系，多角度的思考问题，是教师设计引导下学生具有良好数学应用意识的体现。
三、教学内容设计要体现生活化
教育学家曾经明确指出：“教材，只是教与学的工具，决不是唯一的资源”、“大胆而创造性地处理教材，是教师的业务权利。”
1.充分利用学生熟悉的、感兴趣的生活素材为基础，来取代教材的例题，会使学生有种“亲临其境”的感觉，从而不断激励其积极探索求解的强烈愿望。例如，在教学义务教育课程标准实验教材69页例2“列方程解应用题”时，把例题改编成一个生活中熟知的场景呈现给学生：妈妈过生日了，明明带钱来到超市购买东西。开始，“他买了2千克梨，每千克2.8元，口袋还剩12元钱。猜猜他带了多少钱？”学生很快列出了算式；2.8×2 12=17.6（元）。接着“他又用剩下的12元钱买了4千克苹果，每千克苹果的价钱是多少元？”学生很容易知道用12÷4计算，然后再把它组合成一道题：明明买了2千克梨，每千克2.8元，又买了4千克苹果，一共花了17.6元，每千克苹果的价钱是多少元？要求列方程解答。学生很快找到了数量之间的几个相等关系式：苹果的总价 梨的总价=总钱数，总钱数-苹果的总价=梨的总价，总钱数-梨的总价=苹果的总价，两种水果的单价和×2=总钱数，根据相等关系式很快列出了方程解决了这一问题。教学中把数学教学生活化，拉近了数学与生活之间的距离，进一步降低了学习的难度，让学生真切感受到生活中到处有数学，数学与生活同在。
2.通过实践活动，让学生在生活实践中理解数学与生活紧密联系。在教学中有的学生对一些概念理解不透，很难建立表象，甚至混淆不清，这样就需要我们为学生再创造一个个活生生的生活场景，通过实践活动创设生活情景来激发学生的求知欲望。如学习了千米的认识后，让学生去量两个电线杆之间的距离，找出距学校一千米的具体位置，带领学生步行一千米的路程。在学习了长方形周长与面积的计算后，领着学生测量操场的长与宽，计算操场的周长与面积，结合买方砖铺地的实例来帮助学生理解这一部分知识。
所以在教学中，要尽可能从生活中选择有价值的、有生活意义的数学素材，对教材内容进行生活化的教学设计，切实提高课堂教学质量，收到良好的教学效果。
一、创设情境体会数学与生活的联系
教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的的创设教学环境。创设教学环境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且使枯燥抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣。教师在上课时就要利用课件、教具和实物，创设或者模拟学生的生活情景，使课堂教学更加接近学生的现实生活，使学生能身临其境。
1.利用多媒体创设情境。多媒体具有直观、形象、具体、生动的特点，运用多媒体创设情境，使抽象概念具体化，例如：在教学用字母表示数时，我用多媒体展示一组生活中常见的图片：出租车车牌，扑克牌J.K.Q.A，肯德鸡商标KFC，中央电视台台标CCTV，鼓励学生发言，说出由图片中的字母想到了什么以及生活中还有哪些地方用到了字母，体会到了数学与生活的联系。教学中巧妙地利用多媒体电教手段，把声、形、情、境融于一体，不但使数学有了生活气息，还渲染了课堂气氛，激发了学生的兴趣，从而达到了良好的效果。
2.动手操作创设情境。动手操作是学生智力活动的源泉，因此在教学中要重视学生的自主活动，引导学生在体验中“做”数学，教学时重视学生的经验和体会，从学生已有的经验和知识背景出发，组织教学活动，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。教师要尽量多地提供给学生实践操作的机会，提供丰富的材料，使他们亲身体验成功与失败，探讨寻求结论的过程。如在教学《三角形面积》时，每个小组准备相同的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各两个，老师提出操作要求：“用两个同样的三角形拼一拼，能拼出什么图形？拼出图形的面积你会计算吗？拼出的图形与原来的三角形有什么联系？”学生拼出了三角形、长方形和平行四边形，在小组操作和讨论的基础上组织交流，要求学生根据拼出的图形叙述出推导的过程。归纳出两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形（或长方形），这个平行四边形的底等于三角形的底，这个平行四边形的高等于三角形的高，因为每个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半，所以三角形的面积=底×高÷2.这样通过操作、观察、推导和深化，不仅理解了新知，而且进一步体会运用旧知识去研究新问题的学习方法，从“学会”逐步到“会学”，寻找到解决问题的正确方法。学生尝试到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养学生的信心和兴趣。
二、联系生活实际，体验数学价值
在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。教学时就要赋予教学内容丰富的现实背景，使学生感受数学的生活价值，感受到“生活中处处有数学”。例如：我在教学“求近似数”的应用题时，就要求学生根据生活实际灵活准确地选择合适的方法去求近似数 ，例如：爸爸花19.4元买了12个羽毛球，每个大约多少钱？要用四舍五入法求近似数，而且要联系实际保留一位或两位小数。这样的设计，能与自己生活经验相联系，多角度的思考问题，是教师设计引导下学生具有良好数学应用意识的体现。
三、教学内容设计要体现生活化
教育学家曾经明确指出：“教材，只是教与学的工具，决不是唯一的资源”、“大胆而创造性地处理教材，是教师的业务权利。”
1.充分利用学生熟悉的、感兴趣的生活素材为基础，来取代教材的例题，会使学生有种“亲临其境”的感觉，从而不断激励其积极探索求解的强烈愿望。例如，在教学义务教育课程标准实验教材69页例2“列方程解应用题”时，把例题改编成一个生活中熟知的场景呈现给学生：妈妈过生日了，明明带钱来到超市购买东西。开始，“他买了2千克梨，每千克2.8元，口袋还剩12元钱。猜猜他带了多少钱？”学生很快列出了算式；2.8×2 12=17.6（元）。接着“他又用剩下的12元钱买了4千克苹果，每千克苹果的价钱是多少元？”学生很容易知道用12÷4计算，然后再把它组合成一道题：明明买了2千克梨，每千克2.8元，又买了4千克苹果，一共花了17.6元，每千克苹果的价钱是多少元？要求列方程解答。学生很快找到了数量之间的几个相等关系式：苹果的总价 梨的总价=总钱数，总钱数-苹果的总价=梨的总价，总钱数-梨的总价=苹果的总价，两种水果的单价和×2=总钱数，根据相等关系式很快列出了方程解决了这一问题。教学中把数学教学生活化，拉近了数学与生活之间的距离，进一步降低了学习的难度，让学生真切感受到生活中到处有数学，数学与生活同在。
2.通过实践活动，让学生在生活实践中理解数学与生活紧密联系。在教学中有的学生对一些概念理解不透，很难建立表象，甚至混淆不清，这样就需要我们为学生再创造一个个活生生的生活场景，通过实践活动创设生活情景来激发学生的求知欲望。如学习了千米的认识后，让学生去量两个电线杆之间的距离，找出距学校一千米的具体位置，带领学生步行一千米的路程。在学习了长方形周长与面积的计算后，领着学生测量操场的长与宽，计算操场的周长与面积，结合买方砖铺地的实例来帮助学生理解这一部分知识。
所以在教学中，要尽可能从生活中选择有价值的、有生活意义的数学素材，对教材内容进行生活化的教学设计，切实提高课堂教学质量，收到良好的教学效果。