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摘 要:根据《语文课程标准》提出的要求,教师要重视诗歌诗词的教学。为了激发学生的学习兴趣,使学生更深入地感受诗歌诗词的情感和境界,教师可以充分利用多媒体资源,通过图像、音乐引导学生入情入境,联系实际,展开想象,结合多种形式让诗歌贯穿课堂,并适当运用实践与评价。
关键词:诗歌诗词教学;学习兴趣;教学策略
无论是古体诗词还是现代诗歌,均蕴含着节律美、声韵美和意境美。在部编版小学语文教学中,对诗词教学的要求不再止步于一般性的掌握,而是要上升到感受诗歌中的情感、学习其写法的境界。为此,我们应该在诗歌诗词的各个教学环节,实施各种灵活有效的办法,让学生获得各种美的感受,提高小学生对学习诗词诗歌学习兴趣。
一、充分利用各种教学资源,做好诗歌诗词的预习工作
多媒体技术可以把视频、音频等教学资源带到课堂中,由此教师就可以利用与诗歌材料相关的视频以及音频材料,介绍所要学习的文本材料,在降低学生理解难度的同时,帮助学生体会作者写作时的情感,并使学生产生共鸣,从而促进学生更快进入诗词诗歌学习的情景中。
例如,教学《七律·长征》这首诗。由于文中所写的年代与我们当下所处的和平社会相距甚远。因此,我们要对红军长征时期的历史背景作讲解,铺陈资料。可借助多媒体技术帮助学生了解相关的历史背景,如播放土地战争时期的微课视频、展示相关图片,回忆以往文章中红军革命先烈的事迹。现代化手段的运用,不仅有利于教师课前备课,更能促进学生对文章的理解,从而提升课堂教学质量。
二、引导学生入情入境,让诗歌伴随着学生放飞想象
(一)善用生动直观的图像,引起学生注意和学习的兴趣
对中低年级的学生来说,色彩鲜亮的图片和动画视频更能吸引他们,教师与其费心讲解,不如让学生阅读图片和观看视频,把精美的画面留在心里,形成对古诗的良好印象。
《咏鹅》是一首朗朗上口又充满童趣的唐诗。教学中,笔者先播放白鹅在水中昂首叫唤的微课短视频,调动学生的学习兴趣,再出示大白鹅姿态优美的图片,随即问学生:“大白鹅的叫声是怎样的?”学生立刻就能兴奋地答出:“鹅鹅鹅……”这个时候笔者告诉学生:一千多年前,有一个和他们差不多大的孩子,听到大白鹅的叫声也特别感兴趣,为此还特地写了一首诗来歌颂大白鹅。由此引出《咏鹅》,学生的学习兴趣就被激发出来了。
(二)妙用背景音乐渲染情境,托起诗文学习高潮
学生十分容易被动听的音乐、优美的旋律打动。因此,在教学情景之中妙用音乐渲染情境,可激发学生的情感,有利于学生更深刻地理解课文中的内容。如在古诗教学中,先播放一段古典音乐,让学生进入学习的意境当中。之后,教师可与学生共同探讨,在理解诗句的意思后再配乐朗读。在研学后阶段,伴随着音乐有感情地背诵。
(三)联系实际,与诗文对话,让诗文融入学生的生活
若想引领学生走进古诗,可以把古诗中的人物“请”到他们的生活中来,鼓励学生和古诗描绘的画面对话,和古诗中的人物对话。如学习《赠汪伦》一诗,设计研学问题:“如果你是汪伦,除了唱歌、跳舞,你还会用什么方式来送行?请和同桌说说你的想法。”学生顿时饶有兴趣地讨论起来,纷纷提出自己的看法。有的学生表达信心不足,小组内交流的方式能让他在发言前有所准备。充分交流后,学生的回答很有意思:有的学生说送花,有的学生说画个心意卡送给李白……这些回答源自学生的生活体验,天真又真挚。由此,学生能更切合实际地理解李白在诗中表达的对汪伦的深厚友情,争着要背诵这首饱含深情的古诗。
(四)发挥学生的想象能力,努力展开诗文铺陈的画面
小学生的思维以形象思维为主,善于联想和想象,能充分调动自己的生活经验和想象能力去认知。诗词作为一种蕴含作者情感的文学作品,往往由特定的意象组成。诗词中的意象离不开景物的描写,景物描写带上作者的观察选择、主观体会和感情色彩,这便属于一种意象之美。同时,诗人善于抓住景物的特征,又时常融景于情,通过写景来表达作者的某种感情。在景物描写的具体手法方面,常常使用动静结合、夸张、拟人等手法。教学中,引导学生理解作者景物描写的手法,体会作者写景过程中渗透的感情,就能启发学生的想象,用形象思维能力去构建一幅“诗情画意”的图景,体会诗歌的意境之美。
如教学《望洞庭》一诗,设计有关景物描写的研学问题:“这首描写洞庭湖水光月色的写景小诗特别有意味。诗人在写景的过程中运用了三个比喻,请分别找出这些比喻,展开想象,体会这首诗的画面之美。”学生通过研学后明白了:这首诗把洞庭湖面比作白银盘,把洞庭湖中的君山比作青螺,通过这些比喻展现了洞庭湖平静悠远、清旷奇异的夜景。
三、创造形式多样的机会,让诗歌的理想与现实贯穿课堂
(一)从课堂秩序整顿开始,好好利用诗词
从其他学科的课衔接到学诗词的课,或由其他文本的课到开启本诗词学习的课,需要一种“仪式感”,这个“仪式感”大可以用朗读已学过的诗歌的形式进行。在阵阵诗歌诵读声中,学生迎来了新的诗词学习内容。
课中,忽然传来一问一答式的高声朗读声——教师读上句“山重水复疑无路”,学生接下句“柳暗花明又一村”。教师利用诗句朗读来整顿纪律、集中学生注意力等,既达到了目的,又巩固了记忆。
(二)以多次感情朗读的形式,达成对诗歌的理解与会意
如学习《敕勒歌》,诗歌气象壮丽雄阔。“天苍苍,野茫茫”有意地放开,湛蓝的天以及无边无际的草原,是多么壯丽;“风吹草低见牛羊”又可以看出敕勒人的生活是多么富足。虽然没有写到他们此时的心情,但我们可想而知,他们此时的脸上一定洋溢着满足、自豪的表情。所以,教师最好能精细指导,指出要领,渐次读出这种情感,体会这些诗句中蕴含的种种气象。
(三)合理利用身体语言,帮助学生更好地朗读和背诵诗词 身体语言,就是人的体态语,是除了语言文字以外一切可行的交际因素。美国心理学家奥尔波特的研究证明:人们之间信息交流的效果,7%来自言辞,38%来自语调,而55%来自表情。身体语言作为一种直接传递信息的工具,是增强表达效果的一种重要手段。
以帮助学生背诵《书湖阴先生壁》为例。根据“身体语言”的特点,教师设计的是“手语”。“茅檐长扫净无苔”,对应手势为“房子”“打扫”;“花木成畦手自栽”,对应手势为“插”“种”。实践证明,运用此方法能够帮助学生高效地背诵诗词。
四、适当运用实践与评价,体验“跳一跳就能摘到果子”的乐趣
(一)室内室外课堂相结合,丰富题材与启发灵感相一体
在一个风和日丽的日子,迎着微风,以踏青的心态走进草地、花园,欣赏花儿的婀娜多姿,寻找小动物,给它们拍张照、画幅画,做好记录。回到课室或家中,再与大家谈论,然后照着书中诗句仿写。在教师的指导下,把这些语句组合成一首首各具特色的、如着春露般羞涩的朦胧小诗。
(二)设置作品展示平台,人人乐当小小诗人
当学生的小诗完成后,可以把写得好的贴在展示板报中欣赏,也可以给手抄报配写各种小诗形成诗配画,还可以举行诗词书法比赛、诗歌朗诵比赛……乐在其中,乐此不疲。
其中一个“小诗人”就这样写道:下雨了 / 你悄悄地向外面看 / 你会看到雨珠从天上落下来 / 但是,雨珠帮了一件很大的事 / 你猜猜帮了一个什么大事 / 没错 / 帮小花和小草浇水 / 你还会觉得 / 在下雨时,会带来凉爽!
五、结语
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”利用各种有效的教学与实践手段,能更好地激发小学生学习诗词诗歌的兴趣,让儿童诗歌伴随学生成长,学生也在儿童诗的这块沃土里感受到了快乐。“聪明的学生爱读诗,写诗的学生更聪明。”随着教学活动的深入,我们越来越满怀信心,让诗词诗歌这种特有的教学文本,在学生的学习乐园里散发魅力、满布芳香。
参考文献:
[1]陈新.畅游诗香乐园 培养核心素养——以统编教材一年级语文古诗教学为例[J].读写算·教学研究与管理,2019(08).
[2]张少珍.小学古诗文教学研学问题的设计策略[J].读写算·教学研究与管理,2015(10).
[3]孫丽娟.肢体语言——提高英语教学效果的重要途径之一[J].今日科苑,2010(14).
关键词:诗歌诗词教学;学习兴趣;教学策略
无论是古体诗词还是现代诗歌,均蕴含着节律美、声韵美和意境美。在部编版小学语文教学中,对诗词教学的要求不再止步于一般性的掌握,而是要上升到感受诗歌中的情感、学习其写法的境界。为此,我们应该在诗歌诗词的各个教学环节,实施各种灵活有效的办法,让学生获得各种美的感受,提高小学生对学习诗词诗歌学习兴趣。
一、充分利用各种教学资源,做好诗歌诗词的预习工作
多媒体技术可以把视频、音频等教学资源带到课堂中,由此教师就可以利用与诗歌材料相关的视频以及音频材料,介绍所要学习的文本材料,在降低学生理解难度的同时,帮助学生体会作者写作时的情感,并使学生产生共鸣,从而促进学生更快进入诗词诗歌学习的情景中。
例如,教学《七律·长征》这首诗。由于文中所写的年代与我们当下所处的和平社会相距甚远。因此,我们要对红军长征时期的历史背景作讲解,铺陈资料。可借助多媒体技术帮助学生了解相关的历史背景,如播放土地战争时期的微课视频、展示相关图片,回忆以往文章中红军革命先烈的事迹。现代化手段的运用,不仅有利于教师课前备课,更能促进学生对文章的理解,从而提升课堂教学质量。
二、引导学生入情入境,让诗歌伴随着学生放飞想象
(一)善用生动直观的图像,引起学生注意和学习的兴趣
对中低年级的学生来说,色彩鲜亮的图片和动画视频更能吸引他们,教师与其费心讲解,不如让学生阅读图片和观看视频,把精美的画面留在心里,形成对古诗的良好印象。
《咏鹅》是一首朗朗上口又充满童趣的唐诗。教学中,笔者先播放白鹅在水中昂首叫唤的微课短视频,调动学生的学习兴趣,再出示大白鹅姿态优美的图片,随即问学生:“大白鹅的叫声是怎样的?”学生立刻就能兴奋地答出:“鹅鹅鹅……”这个时候笔者告诉学生:一千多年前,有一个和他们差不多大的孩子,听到大白鹅的叫声也特别感兴趣,为此还特地写了一首诗来歌颂大白鹅。由此引出《咏鹅》,学生的学习兴趣就被激发出来了。
(二)妙用背景音乐渲染情境,托起诗文学习高潮
学生十分容易被动听的音乐、优美的旋律打动。因此,在教学情景之中妙用音乐渲染情境,可激发学生的情感,有利于学生更深刻地理解课文中的内容。如在古诗教学中,先播放一段古典音乐,让学生进入学习的意境当中。之后,教师可与学生共同探讨,在理解诗句的意思后再配乐朗读。在研学后阶段,伴随着音乐有感情地背诵。
(三)联系实际,与诗文对话,让诗文融入学生的生活
若想引领学生走进古诗,可以把古诗中的人物“请”到他们的生活中来,鼓励学生和古诗描绘的画面对话,和古诗中的人物对话。如学习《赠汪伦》一诗,设计研学问题:“如果你是汪伦,除了唱歌、跳舞,你还会用什么方式来送行?请和同桌说说你的想法。”学生顿时饶有兴趣地讨论起来,纷纷提出自己的看法。有的学生表达信心不足,小组内交流的方式能让他在发言前有所准备。充分交流后,学生的回答很有意思:有的学生说送花,有的学生说画个心意卡送给李白……这些回答源自学生的生活体验,天真又真挚。由此,学生能更切合实际地理解李白在诗中表达的对汪伦的深厚友情,争着要背诵这首饱含深情的古诗。
(四)发挥学生的想象能力,努力展开诗文铺陈的画面
小学生的思维以形象思维为主,善于联想和想象,能充分调动自己的生活经验和想象能力去认知。诗词作为一种蕴含作者情感的文学作品,往往由特定的意象组成。诗词中的意象离不开景物的描写,景物描写带上作者的观察选择、主观体会和感情色彩,这便属于一种意象之美。同时,诗人善于抓住景物的特征,又时常融景于情,通过写景来表达作者的某种感情。在景物描写的具体手法方面,常常使用动静结合、夸张、拟人等手法。教学中,引导学生理解作者景物描写的手法,体会作者写景过程中渗透的感情,就能启发学生的想象,用形象思维能力去构建一幅“诗情画意”的图景,体会诗歌的意境之美。
如教学《望洞庭》一诗,设计有关景物描写的研学问题:“这首描写洞庭湖水光月色的写景小诗特别有意味。诗人在写景的过程中运用了三个比喻,请分别找出这些比喻,展开想象,体会这首诗的画面之美。”学生通过研学后明白了:这首诗把洞庭湖面比作白银盘,把洞庭湖中的君山比作青螺,通过这些比喻展现了洞庭湖平静悠远、清旷奇异的夜景。
三、创造形式多样的机会,让诗歌的理想与现实贯穿课堂
(一)从课堂秩序整顿开始,好好利用诗词
从其他学科的课衔接到学诗词的课,或由其他文本的课到开启本诗词学习的课,需要一种“仪式感”,这个“仪式感”大可以用朗读已学过的诗歌的形式进行。在阵阵诗歌诵读声中,学生迎来了新的诗词学习内容。
课中,忽然传来一问一答式的高声朗读声——教师读上句“山重水复疑无路”,学生接下句“柳暗花明又一村”。教师利用诗句朗读来整顿纪律、集中学生注意力等,既达到了目的,又巩固了记忆。
(二)以多次感情朗读的形式,达成对诗歌的理解与会意
如学习《敕勒歌》,诗歌气象壮丽雄阔。“天苍苍,野茫茫”有意地放开,湛蓝的天以及无边无际的草原,是多么壯丽;“风吹草低见牛羊”又可以看出敕勒人的生活是多么富足。虽然没有写到他们此时的心情,但我们可想而知,他们此时的脸上一定洋溢着满足、自豪的表情。所以,教师最好能精细指导,指出要领,渐次读出这种情感,体会这些诗句中蕴含的种种气象。
(三)合理利用身体语言,帮助学生更好地朗读和背诵诗词 身体语言,就是人的体态语,是除了语言文字以外一切可行的交际因素。美国心理学家奥尔波特的研究证明:人们之间信息交流的效果,7%来自言辞,38%来自语调,而55%来自表情。身体语言作为一种直接传递信息的工具,是增强表达效果的一种重要手段。
以帮助学生背诵《书湖阴先生壁》为例。根据“身体语言”的特点,教师设计的是“手语”。“茅檐长扫净无苔”,对应手势为“房子”“打扫”;“花木成畦手自栽”,对应手势为“插”“种”。实践证明,运用此方法能够帮助学生高效地背诵诗词。
四、适当运用实践与评价,体验“跳一跳就能摘到果子”的乐趣
(一)室内室外课堂相结合,丰富题材与启发灵感相一体
在一个风和日丽的日子,迎着微风,以踏青的心态走进草地、花园,欣赏花儿的婀娜多姿,寻找小动物,给它们拍张照、画幅画,做好记录。回到课室或家中,再与大家谈论,然后照着书中诗句仿写。在教师的指导下,把这些语句组合成一首首各具特色的、如着春露般羞涩的朦胧小诗。
(二)设置作品展示平台,人人乐当小小诗人
当学生的小诗完成后,可以把写得好的贴在展示板报中欣赏,也可以给手抄报配写各种小诗形成诗配画,还可以举行诗词书法比赛、诗歌朗诵比赛……乐在其中,乐此不疲。
其中一个“小诗人”就这样写道:下雨了 / 你悄悄地向外面看 / 你会看到雨珠从天上落下来 / 但是,雨珠帮了一件很大的事 / 你猜猜帮了一个什么大事 / 没错 / 帮小花和小草浇水 / 你还会觉得 / 在下雨时,会带来凉爽!
五、结语
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”利用各种有效的教学与实践手段,能更好地激发小学生学习诗词诗歌的兴趣,让儿童诗歌伴随学生成长,学生也在儿童诗的这块沃土里感受到了快乐。“聪明的学生爱读诗,写诗的学生更聪明。”随着教学活动的深入,我们越来越满怀信心,让诗词诗歌这种特有的教学文本,在学生的学习乐园里散发魅力、满布芳香。
参考文献:
[1]陈新.畅游诗香乐园 培养核心素养——以统编教材一年级语文古诗教学为例[J].读写算·教学研究与管理,2019(08).
[2]张少珍.小学古诗文教学研学问题的设计策略[J].读写算·教学研究与管理,2015(10).
[3]孫丽娟.肢体语言——提高英语教学效果的重要途径之一[J].今日科苑,2010(14).