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摘 要：根据《语文课程标准》提出的要求，教师要重视诗歌诗词的教学。为了激发学生的学习兴趣，使学生更深入地感受诗歌诗词的情感和境界，教师可以充分利用多媒体资源，通过图像、音乐引导学生入情入境，联系实际，展开想象，结合多种形式让诗歌贯穿课堂，并适当运用实践与评价。
关键词：诗歌诗词教学;学习兴趣;教学策略
无论是古体诗词还是现代诗歌，均蕴含着节律美、声韵美和意境美。在部编版小学语文教学中，对诗词教学的要求不再止步于一般性的掌握，而是要上升到感受诗歌中的情感、学习其写法的境界。为此，我们应该在诗歌诗词的各个教学环节，实施各种灵活有效的办法，让学生获得各种美的感受，提高小学生对学习诗词诗歌学习兴趣。
一、充分利用各种教学资源，做好诗歌诗词的预习工作
多媒体技术可以把视频、音频等教学资源带到课堂中，由此教师就可以利用与诗歌材料相关的视频以及音频材料，介绍所要学习的文本材料，在降低学生理解难度的同时，帮助学生体会作者写作时的情感，并使学生产生共鸣，从而促进学生更快进入诗词诗歌学习的情景中。
例如，教学《七律·长征》这首诗。由于文中所写的年代与我们当下所处的和平社会相距甚远。因此，我们要对红军长征时期的历史背景作讲解，铺陈资料。可借助多媒体技术帮助学生了解相关的历史背景，如播放土地战争时期的微课视频、展示相关图片，回忆以往文章中红军革命先烈的事迹。现代化手段的运用，不仅有利于教师课前备课，更能促进学生对文章的理解，从而提升课堂教学质量。
二、引导学生入情入境，让诗歌伴随着学生放飞想象
（一）善用生动直观的图像，引起学生注意和学习的兴趣
对中低年级的学生来说，色彩鲜亮的图片和动画视频更能吸引他们，教师与其费心讲解，不如让学生阅读图片和观看视频，把精美的画面留在心里，形成对古诗的良好印象。
《咏鹅》是一首朗朗上口又充满童趣的唐诗。教学中，笔者先播放白鹅在水中昂首叫唤的微课短视频，调动学生的学习兴趣，再出示大白鹅姿态优美的图片，随即问学生：“大白鹅的叫声是怎样的？”学生立刻就能兴奋地答出：“鹅鹅鹅……”这个时候笔者告诉学生：一千多年前，有一个和他们差不多大的孩子，听到大白鹅的叫声也特别感兴趣，为此还特地写了一首诗来歌颂大白鹅。由此引出《咏鹅》，学生的学习兴趣就被激发出来了。
（二）妙用背景音乐渲染情境，托起诗文学习高潮
学生十分容易被动听的音乐、优美的旋律打动。因此，在教学情景之中妙用音乐渲染情境，可激发学生的情感，有利于学生更深刻地理解课文中的内容。如在古诗教学中，先播放一段古典音乐，让学生进入学习的意境当中。之后，教师可与学生共同探讨，在理解诗句的意思后再配乐朗读。在研学后阶段，伴随着音乐有感情地背诵。
（三）联系实际，与诗文对话，让诗文融入学生的生活
若想引领学生走进古诗，可以把古诗中的人物“请”到他们的生活中来，鼓励学生和古诗描绘的画面对话，和古诗中的人物对话。如学习《赠汪伦》一诗，设计研学问题：“如果你是汪伦，除了唱歌、跳舞，你还会用什么方式来送行？请和同桌说说你的想法。”学生顿时饶有兴趣地讨论起来，纷纷提出自己的看法。有的学生表达信心不足，小组内交流的方式能让他在发言前有所准备。充分交流后，学生的回答很有意思：有的学生说送花，有的学生说画个心意卡送给李白……这些回答源自学生的生活体验，天真又真挚。由此，学生能更切合实际地理解李白在诗中表达的对汪伦的深厚友情，争着要背诵这首饱含深情的古诗。
（四）发挥学生的想象能力，努力展开诗文铺陈的画面
小学生的思维以形象思维为主，善于联想和想象，能充分调动自己的生活经验和想象能力去认知。诗词作为一种蕴含作者情感的文学作品，往往由特定的意象组成。诗词中的意象离不开景物的描写，景物描写带上作者的观察选择、主观体会和感情色彩，这便属于一种意象之美。同时，诗人善于抓住景物的特征，又时常融景于情，通过写景来表达作者的某种感情。在景物描写的具体手法方面，常常使用动静结合、夸张、拟人等手法。教学中，引导学生理解作者景物描写的手法，体会作者写景过程中渗透的感情，就能启发学生的想象，用形象思维能力去构建一幅“诗情画意”的图景，体会诗歌的意境之美。
如教学《望洞庭》一诗，设计有关景物描写的研学问题：“这首描写洞庭湖水光月色的写景小诗特别有意味。诗人在写景的过程中运用了三个比喻，请分别找出这些比喻，展开想象，体会这首诗的画面之美。”学生通过研学后明白了：这首诗把洞庭湖面比作白银盘，把洞庭湖中的君山比作青螺，通过这些比喻展现了洞庭湖平静悠远、清旷奇异的夜景。
三、创造形式多样的机会，让诗歌的理想与现实贯穿课堂
（一）从课堂秩序整顿开始，好好利用诗词
从其他学科的课衔接到学诗词的课，或由其他文本的课到开启本诗词学习的课，需要一种“仪式感”，这个“仪式感”大可以用朗读已学过的诗歌的形式进行。在阵阵诗歌诵读声中，学生迎来了新的诗词学习内容。
课中，忽然传来一问一答式的高声朗读声——教师读上句“山重水复疑无路”，学生接下句“柳暗花明又一村”。教师利用诗句朗读来整顿纪律、集中学生注意力等，既达到了目的，又巩固了记忆。
（二）以多次感情朗读的形式，达成对诗歌的理解与会意
如学习《敕勒歌》，诗歌气象壮丽雄阔。“天苍苍，野茫茫”有意地放开，湛蓝的天以及无边无际的草原，是多么壯丽;“风吹草低见牛羊”又可以看出敕勒人的生活是多么富足。虽然没有写到他们此时的心情，但我们可想而知，他们此时的脸上一定洋溢着满足、自豪的表情。所以，教师最好能精细指导，指出要领，渐次读出这种情感，体会这些诗句中蕴含的种种气象。
（三）合理利用身体语言，帮助学生更好地朗读和背诵诗词 身体语言，就是人的体态语，是除了语言文字以外一切可行的交际因素。美国心理学家奥尔波特的研究证明：人们之间信息交流的效果，7%来自言辞，38%来自语调，而55%来自表情。身体语言作为一种直接传递信息的工具，是增强表达效果的一种重要手段。
以帮助学生背诵《书湖阴先生壁》为例。根据“身体语言”的特点，教师设计的是“手语”。“茅檐长扫净无苔”，对应手势为“房子”“打扫”;“花木成畦手自栽”，对应手势为“插”“种”。实践证明，运用此方法能够帮助学生高效地背诵诗词。
四、适当运用实践与评价，体验“跳一跳就能摘到果子”的乐趣
（一）室内室外课堂相结合，丰富题材与启发灵感相一体
在一个风和日丽的日子，迎着微风，以踏青的心态走进草地、花园，欣赏花儿的婀娜多姿，寻找小动物，给它们拍张照、画幅画，做好记录。回到课室或家中，再与大家谈论，然后照着书中诗句仿写。在教师的指导下，把这些语句组合成一首首各具特色的、如着春露般羞涩的朦胧小诗。
（二）设置作品展示平台，人人乐当小小诗人
当学生的小诗完成后，可以把写得好的贴在展示板报中欣赏，也可以给手抄报配写各种小诗形成诗配画，还可以举行诗词书法比赛、诗歌朗诵比赛……乐在其中，乐此不疲。
其中一个“小诗人”就这样写道：下雨了 / 你悄悄地向外面看 / 你会看到雨珠从天上落下来 / 但是，雨珠帮了一件很大的事 / 你猜猜帮了一个什么大事 / 没错 / 帮小花和小草浇水 / 你还会觉得 / 在下雨时，会带来凉爽！
五、结语
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”利用各种有效的教学与实践手段，能更好地激发小学生学习诗词诗歌的兴趣，让儿童诗歌伴随学生成长，学生也在儿童诗的这块沃土里感受到了快乐。“聪明的学生爱读诗，写诗的学生更聪明。”随着教学活动的深入，我们越来越满怀信心，让诗词诗歌这种特有的教学文本，在学生的学习乐园里散发魅力、满布芳香。
参考文献：
[1]陈新.畅游诗香乐园 培养核心素养——以统编教材一年级语文古诗教学为例[J].读写算·教学研究与管理，2019（08）.
[2]张少珍.小学古诗文教学研学问题的设计策略[J].读写算·教学研究与管理，2015（10）.
[3]孫丽娟.肢体语言——提高英语教学效果的重要途径之一[J].今日科苑，2010（14）.
关键词：诗歌诗词教学;学习兴趣;教学策略
无论是古体诗词还是现代诗歌，均蕴含着节律美、声韵美和意境美。在部编版小学语文教学中，对诗词教学的要求不再止步于一般性的掌握，而是要上升到感受诗歌中的情感、学习其写法的境界。为此，我们应该在诗歌诗词的各个教学环节，实施各种灵活有效的办法，让学生获得各种美的感受，提高小学生对学习诗词诗歌学习兴趣。
一、充分利用各种教学资源，做好诗歌诗词的预习工作
多媒体技术可以把视频、音频等教学资源带到课堂中，由此教师就可以利用与诗歌材料相关的视频以及音频材料，介绍所要学习的文本材料，在降低学生理解难度的同时，帮助学生体会作者写作时的情感，并使学生产生共鸣，从而促进学生更快进入诗词诗歌学习的情景中。
例如，教学《七律·长征》这首诗。由于文中所写的年代与我们当下所处的和平社会相距甚远。因此，我们要对红军长征时期的历史背景作讲解，铺陈资料。可借助多媒体技术帮助学生了解相关的历史背景，如播放土地战争时期的微课视频、展示相关图片，回忆以往文章中红军革命先烈的事迹。现代化手段的运用，不仅有利于教师课前备课，更能促进学生对文章的理解，从而提升课堂教学质量。
二、引导学生入情入境，让诗歌伴随着学生放飞想象
（一）善用生动直观的图像，引起学生注意和学习的兴趣
对中低年级的学生来说，色彩鲜亮的图片和动画视频更能吸引他们，教师与其费心讲解，不如让学生阅读图片和观看视频，把精美的画面留在心里，形成对古诗的良好印象。
《咏鹅》是一首朗朗上口又充满童趣的唐诗。教学中，笔者先播放白鹅在水中昂首叫唤的微课短视频，调动学生的学习兴趣，再出示大白鹅姿态优美的图片，随即问学生：“大白鹅的叫声是怎样的？”学生立刻就能兴奋地答出：“鹅鹅鹅……”这个时候笔者告诉学生：一千多年前，有一个和他们差不多大的孩子，听到大白鹅的叫声也特别感兴趣，为此还特地写了一首诗来歌颂大白鹅。由此引出《咏鹅》，学生的学习兴趣就被激发出来了。
（二）妙用背景音乐渲染情境，托起诗文学习高潮
学生十分容易被动听的音乐、优美的旋律打动。因此，在教学情景之中妙用音乐渲染情境，可激发学生的情感，有利于学生更深刻地理解课文中的内容。如在古诗教学中，先播放一段古典音乐，让学生进入学习的意境当中。之后，教师可与学生共同探讨，在理解诗句的意思后再配乐朗读。在研学后阶段，伴随着音乐有感情地背诵。
（三）联系实际，与诗文对话，让诗文融入学生的生活
若想引领学生走进古诗，可以把古诗中的人物“请”到他们的生活中来，鼓励学生和古诗描绘的画面对话，和古诗中的人物对话。如学习《赠汪伦》一诗，设计研学问题：“如果你是汪伦，除了唱歌、跳舞，你还会用什么方式来送行？请和同桌说说你的想法。”学生顿时饶有兴趣地讨论起来，纷纷提出自己的看法。有的学生表达信心不足，小组内交流的方式能让他在发言前有所准备。充分交流后，学生的回答很有意思：有的学生说送花，有的学生说画个心意卡送给李白……这些回答源自学生的生活体验，天真又真挚。由此，学生能更切合实际地理解李白在诗中表达的对汪伦的深厚友情，争着要背诵这首饱含深情的古诗。
（四）发挥学生的想象能力，努力展开诗文铺陈的画面
小学生的思维以形象思维为主，善于联想和想象，能充分调动自己的生活经验和想象能力去认知。诗词作为一种蕴含作者情感的文学作品，往往由特定的意象组成。诗词中的意象离不开景物的描写，景物描写带上作者的观察选择、主观体会和感情色彩，这便属于一种意象之美。同时，诗人善于抓住景物的特征，又时常融景于情，通过写景来表达作者的某种感情。在景物描写的具体手法方面，常常使用动静结合、夸张、拟人等手法。教学中，引导学生理解作者景物描写的手法，体会作者写景过程中渗透的感情，就能启发学生的想象，用形象思维能力去构建一幅“诗情画意”的图景，体会诗歌的意境之美。
如教学《望洞庭》一诗，设计有关景物描写的研学问题：“这首描写洞庭湖水光月色的写景小诗特别有意味。诗人在写景的过程中运用了三个比喻，请分别找出这些比喻，展开想象，体会这首诗的画面之美。”学生通过研学后明白了：这首诗把洞庭湖面比作白银盘，把洞庭湖中的君山比作青螺，通过这些比喻展现了洞庭湖平静悠远、清旷奇异的夜景。
三、创造形式多样的机会，让诗歌的理想与现实贯穿课堂
（一）从课堂秩序整顿开始，好好利用诗词
从其他学科的课衔接到学诗词的课，或由其他文本的课到开启本诗词学习的课，需要一种“仪式感”，这个“仪式感”大可以用朗读已学过的诗歌的形式进行。在阵阵诗歌诵读声中，学生迎来了新的诗词学习内容。
课中，忽然传来一问一答式的高声朗读声——教师读上句“山重水复疑无路”，学生接下句“柳暗花明又一村”。教师利用诗句朗读来整顿纪律、集中学生注意力等，既达到了目的，又巩固了记忆。
（二）以多次感情朗读的形式，达成对诗歌的理解与会意
如学习《敕勒歌》，诗歌气象壮丽雄阔。“天苍苍，野茫茫”有意地放开，湛蓝的天以及无边无际的草原，是多么壯丽;“风吹草低见牛羊”又可以看出敕勒人的生活是多么富足。虽然没有写到他们此时的心情，但我们可想而知，他们此时的脸上一定洋溢着满足、自豪的表情。所以，教师最好能精细指导，指出要领，渐次读出这种情感，体会这些诗句中蕴含的种种气象。
（三）合理利用身体语言，帮助学生更好地朗读和背诵诗词 身体语言，就是人的体态语，是除了语言文字以外一切可行的交际因素。美国心理学家奥尔波特的研究证明：人们之间信息交流的效果，7%来自言辞，38%来自语调，而55%来自表情。身体语言作为一种直接传递信息的工具，是增强表达效果的一种重要手段。
以帮助学生背诵《书湖阴先生壁》为例。根据“身体语言”的特点，教师设计的是“手语”。“茅檐长扫净无苔”，对应手势为“房子”“打扫”;“花木成畦手自栽”，对应手势为“插”“种”。实践证明，运用此方法能够帮助学生高效地背诵诗词。
四、适当运用实践与评价，体验“跳一跳就能摘到果子”的乐趣
（一）室内室外课堂相结合，丰富题材与启发灵感相一体
在一个风和日丽的日子，迎着微风，以踏青的心态走进草地、花园，欣赏花儿的婀娜多姿，寻找小动物，给它们拍张照、画幅画，做好记录。回到课室或家中，再与大家谈论，然后照着书中诗句仿写。在教师的指导下，把这些语句组合成一首首各具特色的、如着春露般羞涩的朦胧小诗。
（二）设置作品展示平台，人人乐当小小诗人
当学生的小诗完成后，可以把写得好的贴在展示板报中欣赏，也可以给手抄报配写各种小诗形成诗配画，还可以举行诗词书法比赛、诗歌朗诵比赛……乐在其中，乐此不疲。
其中一个“小诗人”就这样写道：下雨了 / 你悄悄地向外面看 / 你会看到雨珠从天上落下来 / 但是，雨珠帮了一件很大的事 / 你猜猜帮了一个什么大事 / 没错 / 帮小花和小草浇水 / 你还会觉得 / 在下雨时，会带来凉爽！
五、结语
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”利用各种有效的教学与实践手段，能更好地激发小学生学习诗词诗歌的兴趣，让儿童诗歌伴随学生成长，学生也在儿童诗的这块沃土里感受到了快乐。“聪明的学生爱读诗，写诗的学生更聪明。”随着教学活动的深入，我们越来越满怀信心，让诗词诗歌这种特有的教学文本，在学生的学习乐园里散发魅力、满布芳香。
参考文献：
[1]陈新.畅游诗香乐园 培养核心素养——以统编教材一年级语文古诗教学为例[J].读写算·教学研究与管理，2019（08）.
[2]张少珍.小学古诗文教学研学问题的设计策略[J].读写算·教学研究与管理，2015（10）.
[3]孫丽娟.肢体语言——提高英语教学效果的重要途径之一[J].今日科苑，2010（14）.