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摘 要：在对中学生进行素质培养的时候，要注重学生的均衡发展，而在初中语文教学中，随着多年教学方式以及教学改革的不断探索，总结出文言文教学中进行分层教学的教学方式进行高效的文言文教学，为学生的文言文学习奠定坚实的基础。而这种分层教学主要是在强调学生的个别差异进行教学，这样学生可以逐步的学习文言文。本文便结合苏教版的初中语文教材进行分层教学的探究。
关键词：农村初中；初中语文；文言文教学；分层教学设计
处于农村地区的初中学生，在之前的学习当中对文言文接触很少，因而初中阶段也是农村初中生奠定基础和产生学习兴趣的阶段。在最新的教学大纲当中，便要求初中学生要对文言文能够了解内容，顺畅的朗读，进而可以背诵一些基础的课文。因此，这就对学生的学习以及教师的教学提出了要求，教师需要在教学过程中结合学生的具体学习情况，采取适当的教学方式来进行。
一、 傳统的初中语文文言文教学分析
在农村的初中教学中，大部分教师由于教育思想的阻碍以及经济条件的限制，还是在文言文教学中采取传统的教学方式，在教学课堂当中，学生并不是课堂教学的主导，只有老师才是教学的主导，教师是课堂教学的主导。教师可以在教学中通过一字一分析的教学方式来引导学生文言文的学习。而且好多教师还会简单的只是让学生背诵，这会让学生对文言文的学习产生厌烦心理，从而使初中的文言文教学产生问题。学生在学习的过程中对文言文知识学习只是停留在表面，不能够通过文言文来理解作者所要表达的深刻内涵，对知识也是一知半解的状态，就会使学生以及老师对于文言文学习以及教学方面存在误解。面对在农村初中文言文教学中所出现的这种问题，教师应该首先从自身出发，改变传统的教学方法，探寻更高效的文言文教学手段进行教学，使学生对文言文的鉴赏能力以及对知识的积累都会有很大的推动力。
二、 分层教学方法探究
（一） 授之以渔，学有所获：1. 在教学当中采取被动式的教学方式真的会使学生的学习产生负面影响，就像一位教育家曾经说过“强迫学习的东西是不会保存在心里的”，因此，这就需要教师在教学当中对学生进行积极的引导，帮助学生主动的接受知识。教师在课堂教学中要避免在文言文教学中出现满堂灌的状态，学生会对文言文学习产生厌烦心理。因此要采取分层式教学来讲授文言文。2. 俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在教学过程中首先应该教授给学生正确学习文言文的方法，使学生可以通过这种方法进行自主学习。并且教师还应该“量体裁衣、因材施教”，根据所在班级学生具体的学习情况，从学生的个体差异性入手，例如，在回答相关问题时，老师可以根据问题的难易程度让不同层次的学生进行回答，这样可以保护学生的学习自尊心，因而可以进一步激发学生的学习兴趣。
（二） 小组合作，激励学习：1. 学习小组的创建是一个班级进行学习的一种必备的学习方式，小组内由于学生学习情况以及学习能力的不同，大家可以通过讨论交流自己的观点以及想法，并从别人身上寻找闪光点进行学习。如果小组之间在进行讨论时产生不一样的意见，那就可以通过一起讨论来统一答案，并总结出正确的答案。2. 在班级内进行小组的划分不仅仅有利于小组学生之间的讨论交流，还有利于小组与小组之间的讨论，并且如果一个小组在讨论过程中发现解决不了的问题，那么就可以求助别的小组继续讨论没有解决的问题。例如，在讨论过程中学习成绩比较差的学生对于讨论并不是很积极甚至是不愿意在小组内讨论，那么小组之间可以互相鼓励，让差生能够更加有自信，在小组当中积极发表自己的意见，从而让学生对文言文的学习充满自信。3. 分层教学也应该贯穿在小组合作讨论中，教师要在教学中让学生不要知道自己能力层次，以让学生对自己的学习能够有信心，进而也会让学生在学习任务氛围内尽自己最大的努力，完成更多的学习任务。教师的这种做法也会保护学生在文言文学习方面的自信心，从而激发学生会尽自己最大的努力去学习文言字词以及背诵文章。
（三） 交流汇报，预约精彩：在经过小组之间或者是小组与小组之间的讨论过后，教师还应该组织小组代表起来向大家展示讨论成果，既可以将结果与同学们进行分享，也可以检查一下学生的学习效果，这样教师可以找到学生的不足点，在后面的授课中加以改进，以形成更好的文言文教学模式。除了让小组代表起来与各组成员进行交流，也可以老师随机在各个小组中进行抽选，抽选到的学生将本组讨论的成果向大家展示、交流。在学生的交流后，可以进行评选，将最好的小组进行奖励，而没有得到奖励的小组也进行鼓励，在班级中形成适当的竞争力，以促进学生学习文言文的积极性。例如，在对《陋室铭》进行学习时，遇到对刘禹锡在其中所呈现的人格进行描述时，对文章人物形象总结最好的小组进行奖励，以此来激发学生的学习兴趣，进而提高初中学生对文言文的学习热情。但是对于文言文中所出现的实词、虚词、通假字以及特殊句式等文言知识，教师要将这些讲透彻，为学生今后的文言文学习以及问题的探究奠定文言基础。
三、 结语
综上所述，农村初中语文教师应该在教学过程中根据学校设备以及学生的实际学习情况，探究以及运用适当的教学方法以促进学生对于文言文知识的学习。而分层式教学可以在使学生基础知识得到巩固的基础上，使学生的个性化得到发展，并且挖掘学生的学习潜力，进而在一定程度上为学生的综合素质的发展夯实了基础。
参考文献：
[1]秦乐.文言文教学现状的反思及对策[J].北京电力高等专科学校学报社会科学版，2010（8）.
[2]金妙莲.文言文课堂教学活力新探[J].中国西部科技，2005（2）.
作者简介：
时小坤，江苏省宿迁市，宿迁市宿城区罗圩初级中学。
关键词：农村初中；初中语文；文言文教学；分层教学设计
处于农村地区的初中学生，在之前的学习当中对文言文接触很少，因而初中阶段也是农村初中生奠定基础和产生学习兴趣的阶段。在最新的教学大纲当中，便要求初中学生要对文言文能够了解内容，顺畅的朗读，进而可以背诵一些基础的课文。因此，这就对学生的学习以及教师的教学提出了要求，教师需要在教学过程中结合学生的具体学习情况，采取适当的教学方式来进行。
一、 傳统的初中语文文言文教学分析
在农村的初中教学中，大部分教师由于教育思想的阻碍以及经济条件的限制，还是在文言文教学中采取传统的教学方式，在教学课堂当中，学生并不是课堂教学的主导，只有老师才是教学的主导，教师是课堂教学的主导。教师可以在教学中通过一字一分析的教学方式来引导学生文言文的学习。而且好多教师还会简单的只是让学生背诵，这会让学生对文言文的学习产生厌烦心理，从而使初中的文言文教学产生问题。学生在学习的过程中对文言文知识学习只是停留在表面，不能够通过文言文来理解作者所要表达的深刻内涵，对知识也是一知半解的状态，就会使学生以及老师对于文言文学习以及教学方面存在误解。面对在农村初中文言文教学中所出现的这种问题，教师应该首先从自身出发，改变传统的教学方法，探寻更高效的文言文教学手段进行教学，使学生对文言文的鉴赏能力以及对知识的积累都会有很大的推动力。
二、 分层教学方法探究
（一） 授之以渔，学有所获：1. 在教学当中采取被动式的教学方式真的会使学生的学习产生负面影响，就像一位教育家曾经说过“强迫学习的东西是不会保存在心里的”，因此，这就需要教师在教学当中对学生进行积极的引导，帮助学生主动的接受知识。教师在课堂教学中要避免在文言文教学中出现满堂灌的状态，学生会对文言文学习产生厌烦心理。因此要采取分层式教学来讲授文言文。2. 俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在教学过程中首先应该教授给学生正确学习文言文的方法，使学生可以通过这种方法进行自主学习。并且教师还应该“量体裁衣、因材施教”，根据所在班级学生具体的学习情况，从学生的个体差异性入手，例如，在回答相关问题时，老师可以根据问题的难易程度让不同层次的学生进行回答，这样可以保护学生的学习自尊心，因而可以进一步激发学生的学习兴趣。
（二） 小组合作，激励学习：1. 学习小组的创建是一个班级进行学习的一种必备的学习方式，小组内由于学生学习情况以及学习能力的不同，大家可以通过讨论交流自己的观点以及想法，并从别人身上寻找闪光点进行学习。如果小组之间在进行讨论时产生不一样的意见，那就可以通过一起讨论来统一答案，并总结出正确的答案。2. 在班级内进行小组的划分不仅仅有利于小组学生之间的讨论交流，还有利于小组与小组之间的讨论，并且如果一个小组在讨论过程中发现解决不了的问题，那么就可以求助别的小组继续讨论没有解决的问题。例如，在讨论过程中学习成绩比较差的学生对于讨论并不是很积极甚至是不愿意在小组内讨论，那么小组之间可以互相鼓励，让差生能够更加有自信，在小组当中积极发表自己的意见，从而让学生对文言文的学习充满自信。3. 分层教学也应该贯穿在小组合作讨论中，教师要在教学中让学生不要知道自己能力层次，以让学生对自己的学习能够有信心，进而也会让学生在学习任务氛围内尽自己最大的努力，完成更多的学习任务。教师的这种做法也会保护学生在文言文学习方面的自信心，从而激发学生会尽自己最大的努力去学习文言字词以及背诵文章。
（三） 交流汇报，预约精彩：在经过小组之间或者是小组与小组之间的讨论过后，教师还应该组织小组代表起来向大家展示讨论成果，既可以将结果与同学们进行分享，也可以检查一下学生的学习效果，这样教师可以找到学生的不足点，在后面的授课中加以改进，以形成更好的文言文教学模式。除了让小组代表起来与各组成员进行交流，也可以老师随机在各个小组中进行抽选，抽选到的学生将本组讨论的成果向大家展示、交流。在学生的交流后，可以进行评选，将最好的小组进行奖励，而没有得到奖励的小组也进行鼓励，在班级中形成适当的竞争力，以促进学生学习文言文的积极性。例如，在对《陋室铭》进行学习时，遇到对刘禹锡在其中所呈现的人格进行描述时，对文章人物形象总结最好的小组进行奖励，以此来激发学生的学习兴趣，进而提高初中学生对文言文的学习热情。但是对于文言文中所出现的实词、虚词、通假字以及特殊句式等文言知识，教师要将这些讲透彻，为学生今后的文言文学习以及问题的探究奠定文言基础。
三、 结语
综上所述，农村初中语文教师应该在教学过程中根据学校设备以及学生的实际学习情况，探究以及运用适当的教学方法以促进学生对于文言文知识的学习。而分层式教学可以在使学生基础知识得到巩固的基础上，使学生的个性化得到发展，并且挖掘学生的学习潜力，进而在一定程度上为学生的综合素质的发展夯实了基础。
参考文献：
[1]秦乐.文言文教学现状的反思及对策[J].北京电力高等专科学校学报社会科学版，2010（8）.
[2]金妙莲.文言文课堂教学活力新探[J].中国西部科技，2005（2）.
作者简介：
时小坤，江苏省宿迁市，宿迁市宿城区罗圩初级中学。