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[摘 要] 目前农电员工多数综合素质参差不齐，新农村建设急需补充一批拥有综合素质高的新农电员工；挖掘五年制高职学生的长处，培养符合“三新”发展战略要求的后备农电人才。
[关键词] 五年制高职 农电专业 人才培养
为了适应电力作为农村经济发展的基础能源保障，国网公司于2006年提出 “新农村、新电力、新服务”的“三新”农电发展战略，经过五年的努力，农网供电能力、供电质量和服务水平全面提高，得到各级政府及社会各界的充分肯定和高度评价。
但是近年来，农电发展面临的形势和环境发生变化，社会对农村供电能力和供电服务提出了新要求。农电管理要有新突破，农电人才队伍建设是企业发展的关键。笔者所在学院作为福建省电力有限公司唯一一家电力职业技术院校，多年来为福建电力和社会经济发展输送大量人才。面对新形势，应结合新目标，充分发挥高校育人功能，为“三新”农电发展输送更多的合格人才。
1.目前农电队伍基本现状
多年来，县一级电力单位属地方管理，由于历史原因，农电队伍存在以下不足：
1.1 素质不高，多数员工学历较低，专业不对口，年龄偏大，论资排辈现象严重。
1.2 安全意识薄弱，对设备安全和人身防护安全认识不足。
1.3 技能水平低参差不齐，“经验型”员工多。
1.4 服务质量无法满足社会的要求。
1.5 现代管理知识掌握不系统，新知识新技术掌握不够，甚至部份员工不能熟练利用计算机进行生产管理。
以上问题均成为制约农电发展的瓶颈。
2.新的农电队伍要求新的农电员工
作为直接面对农村的县级电力企业，理想的农电队伍应是“知识型、服务型、专业型”的团队。农电员工素质的提升将促进农电队伍素质的提高，农电队伍素质的提高直接带动农电管理水平的提升。
基于上述理由，新形势的农电人才培养要以“四懂一能有正气”[1]为目标。即：
2.1 培养懂技术、懂管理、懂法律、懂计算机，成为农电建设方面的行家、业务尖子的人才。
2.2 培养能协调好内外部各方面的关系，营造良好的内外和谐氛围，创造利于工作和建设有利环境的人才。
2.3 培养勤政廉洁，敢于管理，公平、公正、公开，处处以身作则，以自己的良好形象影响员工，有正气的人才。
3.五年制高职学生的长短处
五年制高职招生对象为初中毕业生， 实行五年一贯制培养，学生入学后必须接受三年的中职教育，在三年后自动进入大专阶段开始接受大学教育， 这个过程几乎没有任何考试考核作为前提，是我国高等职业教育的重要类型之一。[2]
3.1 长处。有五年的在校学习时间，与普通大专学生学习时间相比更长；学生年龄虽小，但精力充沛，对各种外界事物充满好奇，可塑性强；
3.2 短处。
3.2．1 多数学生文化基础差，学习动力不足，没有刻苦精神;学习目标不明确，学习态度不端正，心理承受力低，缺乏必要的心理教育和挫折锻炼，较难正确处理文化基础差与繁重的学习任务冲突。
3.2.2 前两年在联办学校学习，一般为中职学校；后三年回到主校区学习。教育和管理容易出现断层。
3.2.3 从中职转入高职学习未经考核选拔，学生不存在任何压力。
3.2.4 电力系统子女或亲属多，有较好的家庭经济背景。
4.五年制高职农电学生培养
福建电力职业技术学院农村电气化专业是福建省第一家培养农电系统人才的专业，该专业毕业生就业方向主要为从事农村供电所的运行、检修、管理，或从事农村电网设计与施工等实际工作。经过几年的探索，学院在人才培养方面特别是面对90后的新生代教育做了一些大胆的尝试，通过教学环节和教育体系的系列改革，突出培养学生具有较强的实践动手能力和解决实际生产问题的能力，促进提升学生综合素质，为福建海峡西岸经济区建设和电力建设提供一批复合型专业人才。
4.1 编制科学合理的人才培养方案。
五年制高职农电人才培养方案的编制既考虑专业教学的需要又充分体现以“强化技能”为主的教学体系，明确方案培养的目标是为电力基层单位服务的应用技术型人才。在编制方案时，要处理好基础教育与专业教育的关系，即要重视基础教育课程内容的选择，特别要强调基础课程的开设既要为专业课服务，还要注重能培养学生综合素质、个性发展和自我适应、自我发展能力。专业课程要按照职业岗位群+对知识和能力的要求来设置，突出综合性、实践性和超前性[3]。同时要注重加强实践性教学，要保证实践教学与理论教学的时间比例达到1：1甚至更多，要制订严格的技能训练与考核方案，明确考核的内容、标准、方法等，规定学生必须通过本专业的职业技能综合考核。要积极推行毕业证书与技能等级证书、职业资格证书并举的制度。学生在校期间除取得毕业证书外，还要获取相应等级的外语、计算机等等级证书，有条件的还应通过本专业相应等级的国家职业资格证书。
4.2 培养扎根基层、吃苦耐劳的意识。
在教育教学中要通过各种形式锻炼学生，要潜移默化灌输“扎根基层、吃苦耐劳”的意识。要组织学生参观县级乡镇农电的生产、经营、运行等环节的工作，使学生了解了电力基层的工作内容、管理方法、业务范围等方面的情况。学校课程设置中要突出体育教学功能，组织学生加强锻炼，远离迷恋网络。要邀请成功校友回校座谈或开设讲座，让学生学有榜样，明白成功的道路有多条，要农电发展有许多的空间。
要与家长多沟通，争取家长转变观念，相信自己的孩子在什么地方都能“闪光”，让孩子服务于农电建设。
4.3 树立终身的电力生产安全意识。
高职院校的教育教学要全面围绕学生的综合培养，电力院校更要注重利用日常的各种生活行为和实践教学培养学生树立 “安全第一、预防为主”的电力生产安全意识，了解安全生产的重要性，养成安全生产的良好习惯。教学中要列举各种形象的生产安全事故案例，从多角度分析事故原因，教育同学从中了角因为各环节工作人员工作不到位，为事故的发生埋下隐患，通过血的教训，震撼每一位同学。日常生活中可联合水电部门教育广大同学既掌握正确的操作规程又学习安全规程[4]。
4.4 全过程人性化的育人服务。
五年制高职教育基本规律符合一般的教育规律，但也存在其特殊性，应针对学生入校后各方面从还不成熟到成熟的过程进行人性化育人。
在管理上，可以采用“分段式”的管理模式，前两年安排在联办校学习时可采取相应集中的管理，以培养好的生活、学习习惯为主。实行班主任制，严格安排作息时间。举办校应经常走访联办学校，充分了解学生的基本情况，对联办校的教育教学开展必要的指导。后面三年的阶段教育，对刚回到主校时仍严格按相应集中的管理模式，可在开学前集中开展一次军训来规范言行纪律，端正学生的角色定位，养成良好的行为习惯，同时了解学校基本要求；在最后两年可逐渐与普通高校接轨，重在开放式管理，提供给学生更加自由的学习空间[5]。
要加强爱岗敬业教育主要进行电力行业教育、职业道德教育、服务意识教育，力争全面提高综合素质，使其兼具良好的思想道德品质，灵活运用知识能力的科学态度。
五年制高职的教育需要全体教职员工，特别是教师主动地去适应高职教育的要求，积极探索高职教育的办学特点，加强自身建设，更新教育观念、知识结构、能力结构，努力提高教学水平，只有这样，才能真正培养出名副其实的高职人才，办出高职教育的特色[3]。
学院要通过教学改革的尝试，逐步加强农电人才的培养，适应农村电气化的发展要求和知识经济时代的需要，也为高等院校农电专业的人才培养模式进行了有益的探索。
参考文献：
[1]夏德林. 培养农电人才服务农村建设. 中国电力报/2010年/11月/22日/第006版.
[2]费云利. 五年制高职学生管理工作初探. 吉林省教育学院学报(学科版) ， 2010年 11期.
[3]尤宝芬. 制定五年制高职专业教学计划应注意把握好的几个关键问题.卫生职业教育,2002年第12期.
[4]杨福民,吴秉坤. 高职院校水电服务在学生职业素质培养中的作用. 重庆电力高等专科学校学报,2010年 Z1期.
[5]张景萍，刘东梅. 因材施教，不断创新—关于五年制高职教育的思考. 四川省卫生管理干部学院学报, 第25卷第4期.
基金项目：
本文系福建电力职业技术学院教研课改资助项目的研究成果(项目编号：2010JY004)。
作者简介:
陈华贵(1970-），男，福建电力职业技术学院，讲师，主要研究方向：电力技术教育、教学和研究。王富勇（1965- ），男，福建电力职业技术学院，副教授，主要研究方向：电力技术类教学和研究。
[关键词] 五年制高职 农电专业 人才培养
为了适应电力作为农村经济发展的基础能源保障，国网公司于2006年提出 “新农村、新电力、新服务”的“三新”农电发展战略，经过五年的努力，农网供电能力、供电质量和服务水平全面提高，得到各级政府及社会各界的充分肯定和高度评价。
但是近年来，农电发展面临的形势和环境发生变化，社会对农村供电能力和供电服务提出了新要求。农电管理要有新突破，农电人才队伍建设是企业发展的关键。笔者所在学院作为福建省电力有限公司唯一一家电力职业技术院校，多年来为福建电力和社会经济发展输送大量人才。面对新形势，应结合新目标，充分发挥高校育人功能，为“三新”农电发展输送更多的合格人才。
1.目前农电队伍基本现状
多年来，县一级电力单位属地方管理，由于历史原因，农电队伍存在以下不足：
1.1 素质不高，多数员工学历较低，专业不对口，年龄偏大，论资排辈现象严重。
1.2 安全意识薄弱，对设备安全和人身防护安全认识不足。
1.3 技能水平低参差不齐，“经验型”员工多。
1.4 服务质量无法满足社会的要求。
1.5 现代管理知识掌握不系统，新知识新技术掌握不够，甚至部份员工不能熟练利用计算机进行生产管理。
以上问题均成为制约农电发展的瓶颈。
2.新的农电队伍要求新的农电员工
作为直接面对农村的县级电力企业，理想的农电队伍应是“知识型、服务型、专业型”的团队。农电员工素质的提升将促进农电队伍素质的提高，农电队伍素质的提高直接带动农电管理水平的提升。
基于上述理由，新形势的农电人才培养要以“四懂一能有正气”[1]为目标。即：
2.1 培养懂技术、懂管理、懂法律、懂计算机，成为农电建设方面的行家、业务尖子的人才。
2.2 培养能协调好内外部各方面的关系，营造良好的内外和谐氛围，创造利于工作和建设有利环境的人才。
2.3 培养勤政廉洁，敢于管理，公平、公正、公开，处处以身作则，以自己的良好形象影响员工，有正气的人才。
3.五年制高职学生的长短处
五年制高职招生对象为初中毕业生， 实行五年一贯制培养，学生入学后必须接受三年的中职教育，在三年后自动进入大专阶段开始接受大学教育， 这个过程几乎没有任何考试考核作为前提，是我国高等职业教育的重要类型之一。[2]
3.1 长处。有五年的在校学习时间，与普通大专学生学习时间相比更长；学生年龄虽小，但精力充沛，对各种外界事物充满好奇，可塑性强；
3.2 短处。
3.2．1 多数学生文化基础差，学习动力不足，没有刻苦精神;学习目标不明确，学习态度不端正，心理承受力低，缺乏必要的心理教育和挫折锻炼，较难正确处理文化基础差与繁重的学习任务冲突。
3.2.2 前两年在联办学校学习，一般为中职学校；后三年回到主校区学习。教育和管理容易出现断层。
3.2.3 从中职转入高职学习未经考核选拔，学生不存在任何压力。
3.2.4 电力系统子女或亲属多，有较好的家庭经济背景。
4.五年制高职农电学生培养
福建电力职业技术学院农村电气化专业是福建省第一家培养农电系统人才的专业，该专业毕业生就业方向主要为从事农村供电所的运行、检修、管理，或从事农村电网设计与施工等实际工作。经过几年的探索，学院在人才培养方面特别是面对90后的新生代教育做了一些大胆的尝试，通过教学环节和教育体系的系列改革，突出培养学生具有较强的实践动手能力和解决实际生产问题的能力，促进提升学生综合素质，为福建海峡西岸经济区建设和电力建设提供一批复合型专业人才。
4.1 编制科学合理的人才培养方案。
五年制高职农电人才培养方案的编制既考虑专业教学的需要又充分体现以“强化技能”为主的教学体系，明确方案培养的目标是为电力基层单位服务的应用技术型人才。在编制方案时，要处理好基础教育与专业教育的关系，即要重视基础教育课程内容的选择，特别要强调基础课程的开设既要为专业课服务，还要注重能培养学生综合素质、个性发展和自我适应、自我发展能力。专业课程要按照职业岗位群+对知识和能力的要求来设置，突出综合性、实践性和超前性[3]。同时要注重加强实践性教学，要保证实践教学与理论教学的时间比例达到1：1甚至更多，要制订严格的技能训练与考核方案，明确考核的内容、标准、方法等，规定学生必须通过本专业的职业技能综合考核。要积极推行毕业证书与技能等级证书、职业资格证书并举的制度。学生在校期间除取得毕业证书外，还要获取相应等级的外语、计算机等等级证书，有条件的还应通过本专业相应等级的国家职业资格证书。
4.2 培养扎根基层、吃苦耐劳的意识。
在教育教学中要通过各种形式锻炼学生，要潜移默化灌输“扎根基层、吃苦耐劳”的意识。要组织学生参观县级乡镇农电的生产、经营、运行等环节的工作，使学生了解了电力基层的工作内容、管理方法、业务范围等方面的情况。学校课程设置中要突出体育教学功能，组织学生加强锻炼，远离迷恋网络。要邀请成功校友回校座谈或开设讲座，让学生学有榜样，明白成功的道路有多条，要农电发展有许多的空间。
要与家长多沟通，争取家长转变观念，相信自己的孩子在什么地方都能“闪光”，让孩子服务于农电建设。
4.3 树立终身的电力生产安全意识。
高职院校的教育教学要全面围绕学生的综合培养，电力院校更要注重利用日常的各种生活行为和实践教学培养学生树立 “安全第一、预防为主”的电力生产安全意识，了解安全生产的重要性，养成安全生产的良好习惯。教学中要列举各种形象的生产安全事故案例，从多角度分析事故原因，教育同学从中了角因为各环节工作人员工作不到位，为事故的发生埋下隐患，通过血的教训，震撼每一位同学。日常生活中可联合水电部门教育广大同学既掌握正确的操作规程又学习安全规程[4]。
4.4 全过程人性化的育人服务。
五年制高职教育基本规律符合一般的教育规律，但也存在其特殊性，应针对学生入校后各方面从还不成熟到成熟的过程进行人性化育人。
在管理上，可以采用“分段式”的管理模式，前两年安排在联办校学习时可采取相应集中的管理，以培养好的生活、学习习惯为主。实行班主任制，严格安排作息时间。举办校应经常走访联办学校，充分了解学生的基本情况，对联办校的教育教学开展必要的指导。后面三年的阶段教育，对刚回到主校时仍严格按相应集中的管理模式，可在开学前集中开展一次军训来规范言行纪律，端正学生的角色定位，养成良好的行为习惯，同时了解学校基本要求；在最后两年可逐渐与普通高校接轨，重在开放式管理，提供给学生更加自由的学习空间[5]。
要加强爱岗敬业教育主要进行电力行业教育、职业道德教育、服务意识教育，力争全面提高综合素质，使其兼具良好的思想道德品质，灵活运用知识能力的科学态度。
五年制高职的教育需要全体教职员工，特别是教师主动地去适应高职教育的要求，积极探索高职教育的办学特点，加强自身建设，更新教育观念、知识结构、能力结构，努力提高教学水平，只有这样，才能真正培养出名副其实的高职人才，办出高职教育的特色[3]。
学院要通过教学改革的尝试，逐步加强农电人才的培养，适应农村电气化的发展要求和知识经济时代的需要，也为高等院校农电专业的人才培养模式进行了有益的探索。
参考文献：
[1]夏德林. 培养农电人才服务农村建设. 中国电力报/2010年/11月/22日/第006版.
[2]费云利. 五年制高职学生管理工作初探. 吉林省教育学院学报(学科版) ， 2010年 11期.
[3]尤宝芬. 制定五年制高职专业教学计划应注意把握好的几个关键问题.卫生职业教育,2002年第12期.
[4]杨福民,吴秉坤. 高职院校水电服务在学生职业素质培养中的作用. 重庆电力高等专科学校学报,2010年 Z1期.
[5]张景萍，刘东梅. 因材施教，不断创新—关于五年制高职教育的思考. 四川省卫生管理干部学院学报, 第25卷第4期.
基金项目：
本文系福建电力职业技术学院教研课改资助项目的研究成果(项目编号：2010JY004)。
作者简介:
陈华贵(1970-），男，福建电力职业技术学院，讲师，主要研究方向：电力技术教育、教学和研究。王富勇（1965- ），男，福建电力职业技术学院，副教授，主要研究方向：电力技术类教学和研究。