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内容摘要：数学阅读是小学高效数学教学的重要抓手之一。首先，教师要抓住契机，让学生想阅读;其次，要加强点拨与指导，让学生能够阅读;最后，在学生阅读后，要组织学生进行交流，让学生共享阅读成果。
关键词：阅读 助力 低年级 数学 教学
一说到阅读，许多数学教师马上想到那是语文教学事，他们总认为数学只是一门数的运算学科，主要目的是培养学生的数学思维能力，只要学生能够把题目解答出来就可以了，至于在数学课堂上指导学生阅读，则是一件可有可无的事。其实，数学离不开阅读，阅读能够有效帮助学生分析数量关系。数学教材中有许多数学公式、定义等，这些都需要学生通过阅读才能深入理解。学生也只有养成良好的数学阅读习惯，才能提升自身的数学素养。
一、抓住契机，让学生想阅读
小学低年级学生的有意注意能力较弱，学习行为受外界的影响较大。所以，在教学时，教师首先要营造一种氛围，让学生在这种氛围中乐于学习。培养学生的数学阅读习惯也一样，也需要一种契机引导学生，使其产生阅读的欲望。如果我们把数学内容拿出来直接让学生阅读，学生因对此缺乏兴趣，很难认真阅读。所以，我们在数学教学时，应抓住契机，让学生能够主动参与阅读，并为学生提供阅读的机会，这样，学生才能真正将数学阅读落实到实际行动中。
比如，在教学北师大版小学数学一年级下册“摘苹果”这部分内容时，（本篇文章中所列举的案例均来自于这一册教材）（情境图见右图）主要是让学生学习100以内的进位加法。学生一看到情境图，也许会产生多种想法，这时候，教师让学生想象：这幅情境图是为了让我们做什么，学生的兴趣由此激发出来。
生1：这幅图是让我们求小女孩比小男孩多摘多少个苹果。
生2：小女孩这边的纸箱也写了装60个苹果，它又是做什么的呢？
生3：我感觉是让我们求两个小朋友一共摘多少个苹果的。
生4：我认为，让我们求的是树上一共有多少个苹果，因为两个小朋友把苹果摘来下了，但是树上还有许多苹果，我来数一下吧！
（这位小男孩还没有等其他同学说话，就数起树上的苹果了。）
到这儿，学生还是没有发现下面的一行字：估一估，这个箱子装得下吗？学生未发现下面那行字则是由于他们还未养成阅读习惯。学生的阅读往往是零散、不具体的，或者说他们阅读仅限于局部内容，未从整体上阅读，这便导致了理解上的偏差。
这时，许多学生纷纷忍不住了，开始问笔者。
生：教师，这道题目是让我们求什么的？你赶快告诉我们吧，我们来求。
师：题目中有要求呀，只不过你们没看见。
生：我发现了，问的就是这个箱子能不能装下两个小朋友摘下来的苹果。
师：那么怎样才能正确解决这一问题呢？你们可以小组讨论一下。
……
在此环节中，学生一看到情境图，首先想到的不是仔细阅读，而是计算，这是由小学低年级学生的年龄特征决定的。这时，教师应营造一种氛围，抓住契机，让学生完整阅读。首先，让学生想一想，这道是想让我们做什么，当学生的答案满天飞时，他们便会在内心产生一种想法，一定有什么自己还没有阅读到的，他们就会在产生一种阅读期待。所以，在教师的引导下，他们迅速阅读到了这一问题。这样一来，学生就会形成一种理念，即阅读不能是片面的，而是要把题目阅读完整，以便更好地思考，从而促进阅读习惯的养成。
二、加强点拨，让学生能阅读
小学生对数学文字的把握与理解能力还相对较弱，他们只能理解一些浅显一些的文字，对于关系相对复杂的问题与数量关系，他们仅仅依靠个人能力是很难理解的。这时，就教师应进行适当的点拨与指导，使学生在阅读过程中，能够拨开云雾见太阳，使学生的思维更具有条理性。数学语言较为枯燥，缺少情节，不似语文中的文字那样吸引人，学生刚接触这些数学语言时间，很难把握其中要义。如果教师的点拨与指导不到位，就会使学生对这些数学语言产生歧义，这会直接影响他们解题的正确率。
俗话说“书读百遍，其义自见”，学生只要将数学概念与数学定义读熟了，就能够理解其中的数量关系。让学生抓住关键词语阅读，可以更好地促进学生对文字的理解，从而掌握其中的数量关系。比如，在教学“分扣子”这部分内容（情境图见右图）组织学生阅读这一情境图时，因图中这些扣子较乱，学生根本不知道该如何分，这时候，我对学生进行了点拨与启发。
师：同学们，看到这幅图，你认为应如何分这些扣子呀？
学生坐在位子上一言不发，看来他们还没有找到分的办法。
师：教师下面教师给你们一个提示：这些扣子分别是什么形状的？
生：有正方形的，有圆形的。
师：那么，我们可以按照什么样的标准来分呀？
生：教师，我知道了，我们可以按形状来分，有七个圆形扣子，七个正方形有扣子。
师：那我们再来仔细阅读这一幅图，看看我们还可是根据什么标准来分。你们可以讨论一下。
学生讨论之后发言。
生：教师，刚才我们是按形状来分的。我们还可以按扣眼来分，有的是两眼扣子，有的是四眼扣子。
生：两眼与四眼的扣子分别是七个。
师：那么请你们再阅读这幅情境图，看看还有什么发现，还可以怎样分？
学生坐在自己的位子上又不作声了。
师：你们可以从这样的标准来看，正方形的扣子有什么区别？圆形的扣子有什么区别？
生（兴奋地说）：我发现了，在正方形的七个扣子当中，有五个是两眼的，有两个是四眼的;而在圆形扣子当中，两眼的扣子有三个，四眼的扣子有四个。
生：我还发现，要想判断我们分的每一种扣子是否正确，只需要把它们的数量加起来看看就可以知道了。一共是14个扣子，七个圆形扣子，七个正方形扣子，只要总数对，那就说明我们分对了。
……
在这里，面对一眼看上去没有头绪的情境图，通过教师的引导，学生慢慢走入了情境图的核心部位，也将数学学习带到了纵深处。如果按形状与扣眼来分，这些是简单的数学学习行为，那么把这些扣子的分类标准再延伸下去，就更需要教师的点拨与指导了。所以，若要让学生更好地阅读数学，教师的点拨与引导非常重要。特别是小学低年级学生的数学阅读，更需要教师的点拨与指导。
三、组织交流，让学生享阅读
合作学习是小学数学的重要学习方式之一。在学生阅读完数学内容后，让他们在一起交流自己的阅读，能使学生从更广阔的视角解读这些数学语言，还能使学生分享到其他学生的阅读成果，从而丰富自己的数学视野，使自己的数学阅读更广泛、更具体。
比如，在教学“回收废品”这部分内容时，我先让学生独立思考，然后提出不同的问题，再自行作答。这样，每位学生都能根据自己的学习水平提出难易程度不一样的问题。他们所提的问题都暗含了自己的独立思考。无论他们所提的问题是简单还是复杂，都不同于他人，如果我们把学生的这些阅读成果在班中交流一下，那么学生就会从一个数学问题拓展到多个数学问题。同时，在交流过程中，他们也共享了其他同学的学习成果，丰富了自己的数学知识体系。
总之，数学阅读是提升学生数学素养的重要途径之一，数学教学要重视对学生数学阅读能力的培养，要从小学低年级开始，让学生养成良好的数学阅读习惯，这样才能让我们的数学教学高效进行。
参考文献：
[1]郑毓信.小学数学教育的理论与实践[M].华东师范大学出版社.2017.10.
[2]梁秋莲.小学数学教學探索[M].人民教育出版社.2007.12.
[3]叶建云.可以这样教数学[M].华东师范大学出版社.2012.08.
关键词：阅读 助力 低年级 数学 教学
一说到阅读，许多数学教师马上想到那是语文教学事，他们总认为数学只是一门数的运算学科，主要目的是培养学生的数学思维能力，只要学生能够把题目解答出来就可以了，至于在数学课堂上指导学生阅读，则是一件可有可无的事。其实，数学离不开阅读，阅读能够有效帮助学生分析数量关系。数学教材中有许多数学公式、定义等，这些都需要学生通过阅读才能深入理解。学生也只有养成良好的数学阅读习惯，才能提升自身的数学素养。
一、抓住契机，让学生想阅读
小学低年级学生的有意注意能力较弱，学习行为受外界的影响较大。所以，在教学时，教师首先要营造一种氛围，让学生在这种氛围中乐于学习。培养学生的数学阅读习惯也一样，也需要一种契机引导学生，使其产生阅读的欲望。如果我们把数学内容拿出来直接让学生阅读，学生因对此缺乏兴趣，很难认真阅读。所以，我们在数学教学时，应抓住契机，让学生能够主动参与阅读，并为学生提供阅读的机会，这样，学生才能真正将数学阅读落实到实际行动中。
比如，在教学北师大版小学数学一年级下册“摘苹果”这部分内容时，（本篇文章中所列举的案例均来自于这一册教材）（情境图见右图）主要是让学生学习100以内的进位加法。学生一看到情境图，也许会产生多种想法，这时候，教师让学生想象：这幅情境图是为了让我们做什么，学生的兴趣由此激发出来。
生1：这幅图是让我们求小女孩比小男孩多摘多少个苹果。
生2：小女孩这边的纸箱也写了装60个苹果，它又是做什么的呢？
生3：我感觉是让我们求两个小朋友一共摘多少个苹果的。
生4：我认为，让我们求的是树上一共有多少个苹果，因为两个小朋友把苹果摘来下了，但是树上还有许多苹果，我来数一下吧！
（这位小男孩还没有等其他同学说话，就数起树上的苹果了。）
到这儿，学生还是没有发现下面的一行字：估一估，这个箱子装得下吗？学生未发现下面那行字则是由于他们还未养成阅读习惯。学生的阅读往往是零散、不具体的，或者说他们阅读仅限于局部内容，未从整体上阅读，这便导致了理解上的偏差。
这时，许多学生纷纷忍不住了，开始问笔者。
生：教师，这道题目是让我们求什么的？你赶快告诉我们吧，我们来求。
师：题目中有要求呀，只不过你们没看见。
生：我发现了，问的就是这个箱子能不能装下两个小朋友摘下来的苹果。
师：那么怎样才能正确解决这一问题呢？你们可以小组讨论一下。
……
在此环节中，学生一看到情境图，首先想到的不是仔细阅读，而是计算，这是由小学低年级学生的年龄特征决定的。这时，教师应营造一种氛围，抓住契机，让学生完整阅读。首先，让学生想一想，这道是想让我们做什么，当学生的答案满天飞时，他们便会在内心产生一种想法，一定有什么自己还没有阅读到的，他们就会在产生一种阅读期待。所以，在教师的引导下，他们迅速阅读到了这一问题。这样一来，学生就会形成一种理念，即阅读不能是片面的，而是要把题目阅读完整，以便更好地思考，从而促进阅读习惯的养成。
二、加强点拨，让学生能阅读
小学生对数学文字的把握与理解能力还相对较弱，他们只能理解一些浅显一些的文字，对于关系相对复杂的问题与数量关系，他们仅仅依靠个人能力是很难理解的。这时，就教师应进行适当的点拨与指导，使学生在阅读过程中，能够拨开云雾见太阳，使学生的思维更具有条理性。数学语言较为枯燥，缺少情节，不似语文中的文字那样吸引人，学生刚接触这些数学语言时间，很难把握其中要义。如果教师的点拨与指导不到位，就会使学生对这些数学语言产生歧义，这会直接影响他们解题的正确率。
俗话说“书读百遍，其义自见”，学生只要将数学概念与数学定义读熟了，就能够理解其中的数量关系。让学生抓住关键词语阅读，可以更好地促进学生对文字的理解，从而掌握其中的数量关系。比如，在教学“分扣子”这部分内容（情境图见右图）组织学生阅读这一情境图时，因图中这些扣子较乱，学生根本不知道该如何分，这时候，我对学生进行了点拨与启发。
师：同学们，看到这幅图，你认为应如何分这些扣子呀？
学生坐在位子上一言不发，看来他们还没有找到分的办法。
师：教师下面教师给你们一个提示：这些扣子分别是什么形状的？
生：有正方形的，有圆形的。
师：那么，我们可以按照什么样的标准来分呀？
生：教师，我知道了，我们可以按形状来分，有七个圆形扣子，七个正方形有扣子。
师：那我们再来仔细阅读这一幅图，看看我们还可是根据什么标准来分。你们可以讨论一下。
学生讨论之后发言。
生：教师，刚才我们是按形状来分的。我们还可以按扣眼来分，有的是两眼扣子，有的是四眼扣子。
生：两眼与四眼的扣子分别是七个。
师：那么请你们再阅读这幅情境图，看看还有什么发现，还可以怎样分？
学生坐在自己的位子上又不作声了。
师：你们可以从这样的标准来看，正方形的扣子有什么区别？圆形的扣子有什么区别？
生（兴奋地说）：我发现了，在正方形的七个扣子当中，有五个是两眼的，有两个是四眼的;而在圆形扣子当中，两眼的扣子有三个，四眼的扣子有四个。
生：我还发现，要想判断我们分的每一种扣子是否正确，只需要把它们的数量加起来看看就可以知道了。一共是14个扣子，七个圆形扣子，七个正方形扣子，只要总数对，那就说明我们分对了。
……
在这里，面对一眼看上去没有头绪的情境图，通过教师的引导，学生慢慢走入了情境图的核心部位，也将数学学习带到了纵深处。如果按形状与扣眼来分，这些是简单的数学学习行为，那么把这些扣子的分类标准再延伸下去，就更需要教师的点拨与指导了。所以，若要让学生更好地阅读数学，教师的点拨与引导非常重要。特别是小学低年级学生的数学阅读，更需要教师的点拨与指导。
三、组织交流，让学生享阅读
合作学习是小学数学的重要学习方式之一。在学生阅读完数学内容后，让他们在一起交流自己的阅读，能使学生从更广阔的视角解读这些数学语言，还能使学生分享到其他学生的阅读成果，从而丰富自己的数学视野，使自己的数学阅读更广泛、更具体。
比如，在教学“回收废品”这部分内容时，我先让学生独立思考，然后提出不同的问题，再自行作答。这样，每位学生都能根据自己的学习水平提出难易程度不一样的问题。他们所提的问题都暗含了自己的独立思考。无论他们所提的问题是简单还是复杂，都不同于他人，如果我们把学生的这些阅读成果在班中交流一下，那么学生就会从一个数学问题拓展到多个数学问题。同时，在交流过程中，他们也共享了其他同学的学习成果，丰富了自己的数学知识体系。
总之，数学阅读是提升学生数学素养的重要途径之一，数学教学要重视对学生数学阅读能力的培养，要从小学低年级开始，让学生养成良好的数学阅读习惯，这样才能让我们的数学教学高效进行。
参考文献：
[1]郑毓信.小学数学教育的理论与实践[M].华东师范大学出版社.2017.10.
[2]梁秋莲.小学数学教學探索[M].人民教育出版社.2007.12.
[3]叶建云.可以这样教数学[M].华东师范大学出版社.2012.08.