论文部分内容阅读
敢说才能说得出，爱写才能写得好。敢说，是语言的输出。爱写，是语言的输入。在小学低年级阶段，如何培养孩子敢说、爱写的兴趣习惯，为孩子以后的语文素养奠基，是小学语文教学的基点。笔者长期致力于小学语文教学，在如何培养学生“敢说爱写”等方面总结出一些肤浅之见。
一、每周一谈
首先要求孩子们学会用普通话说说身边的人和事，谈谈他们自己所熟悉的事物，所看到、听到和想到的。时间安排在周五晨会课或者下午的口语活动课上，周一向学生征求意见并商议后布置谈话的题目和内容。5人1组，先组内交流，人人发言。然后从小组中推荐1人在班上发言。尽可能地给每个孩子参加的机会。以鼓励为主，掌声送给每个登台说话的孩子，从而大大激发了孩子们的积极性。谈话内容也都是贴近学生生活的，多听听学生的心声，让他们说自己想说的话题，让学生有话可说。如：“我喜欢……”“说说我自己”“我熟悉的一个人”“我听到的一句话”“我看到的一件事儿”……有了这样的安排，小家伙们都爱表现自己，积极响应，兴趣盎然，久而久之，孩子们在无意识中有了观察身边事物的习惯。细致的观察是写作的基础，而在和他人的交流讨論中，也产生了更多新鲜的想法……半年多下来，学生们的嘴皮子越磨越犀利，写作的内容也越来越丰富。“每周一谈”成为了一周中大家共同期待的一天。陶行知说，生活即教育。让学生从生活里寻找说的话题、说的动机是一个语文老师的明智之举，也是学生语文能力提升的需要。
二、每日一写
每日一写，可长可短。这一做法与前者的不同点是：长期性。最难的是如何不断激发兴趣，做到持之以恒。
教师可以这样做：先让学生随意写，写了一、二个星期后，发现有些学生总写相同的句式，有的学生甚至觉得无内容可写了。这时候教师认识到这是这项活动能否长期坚持下去的关键所在，于是就根据语文教学情况，和时令季节特点等，间或布置某些规定的句式，提示他们一些写作的内容。有改变就有新鲜感，有了新鲜感孩子们就兴奋起来。如：
1.学文仿写。学生练写不能等同于作家的文学创作，目的是表达能力的训练。要加速提高孩子写作训练的效果，除了良好的训练，还要配合平时的积累。这其中既包括材料和语言的积累，还必须有写法的积累。写法积累能快速提高孩子的表达能力。其基本方法就是仿写迁移训练。语文书中有些短小美文，可以让学生对某一句或一段的写法进行方法迁移，这样的练写让学生有例可循，即降低了写作的难度，又巩固了新学的知识。如在学了课文《夕阳真美》后，让学生观察傍晚的天空，模仿课文写一写夕阳西下时的云彩。又如课文《母亲的恩情》中有这样一句“母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？”教师就有意识地让学生学写反问句。并启发他们把这类句子跟平时见到的一般叙述性的句子进行比较区别。
2.用词连句。教师给学生几个词语，可以是新学的课本上的，也可以选取最近发生的时事，让学生写句子。并渐渐增加难度，由单词到多词；由关联直接的词（如：春天 绿色），到更能激发学生想象力的关联较间接的词（如：春天 快乐），让学生的思维拐个弯儿。
每日一句作业量虽不多，却容易促使学生养成说写的习惯。日积月累，学生的说写水平在逐渐提高，从说正确、通顺的话，发展到写具体、生动的句子。
三、随机说写
语文教学更多的是随机的，有一颗关心学生成长的心，抓住一些机会，会成为学生练口、练手的好时机。有一次，笔者清洗钢笔时，无意中发现墨水滴到透明水杯里慢慢蔓开的样子十分好看，于是举着杯子让全班的学生看，要求每人用一句话来形容墨水的形状。学生们有的说像飘舞的丝带，有得说像天使柔软的羽毛……大家踊跃发言。先不管形容的怎么样，这群孩子对美的感受力让我深感惊奇，不由得懊悔昨天有人来听课时精心准备的内容也比不上这次学生们随意的发挥。随机说写对激发学生们对美的鉴赏力起到很大的作用。平时经常对发生在校内外，特别是班内的一些偶发事件，有意识地引导学生先议后写。
笔者把全班分成每5人1小组，注意写作能力强、中、弱学生搭配。每组合用1本写话本，安排好顺序，采用接龙的形式，从周一到周五，一人一天轮流写。这样全班每人每周正好都写了一段话。要求学生互相取长补短。教师每天评改（很轻松的，就几个本子），表扬佳作或是有进步的习作，并把作品贴到班级的小作家栏里。一本写完，既评出得“星”最多的一组，予以奖励。由于采用了激励机制，学生写作积极性很高，佳作渐多，接受能力比较强的学生的文章能达到300字左右；中等水平的学生因为有例可学，进步特快；那些学习困难的学生也因为有家长的个别辅导和其他同学的督促帮助，也能完成任务，有所提高。这样就确保了全体学生的写作能力的共同提高。
一段时间后，宣布让孩子们真正写日记，人手一本，可以写秘密哦。好的日记可以发表在家长QQ群里，或者贴在教室的“写作园地”上。形式上的不断调整适应着学生变化发展的需求，改变所带来的新鲜感不断激发学生写作的热情，班级适当搞些活动更是学生写作的源泉。
所教班级每学期都搞点活动。如带学生旅游和野餐，扮蛋与斗蛋。至少，这样自由的空间，欢乐的氛围，孩子们的压力得到了释放。很多孩子事后在日记中描述了野餐的情况和快乐，有个孩子写道：“今天我真高兴啊！野餐让我体会到，品尝是快乐的，分享更是快乐的。”班级活动增进了班级的凝聚力，让学生体验生活，激发孩子的潜能，让孩子们的天性、个性、创造力更好的发展。
潜能是激发出来的，本领是训练出来的，学生的能力是培养出来的。教师在实践过程中，要想方设法地让学生在快乐积极的氛围中说、写，使他们不感到学习的压力和困难，从而逐渐形成自觉持久的兴趣和习惯，最终真正提高他们的说写能力。
一、每周一谈
首先要求孩子们学会用普通话说说身边的人和事，谈谈他们自己所熟悉的事物，所看到、听到和想到的。时间安排在周五晨会课或者下午的口语活动课上，周一向学生征求意见并商议后布置谈话的题目和内容。5人1组，先组内交流，人人发言。然后从小组中推荐1人在班上发言。尽可能地给每个孩子参加的机会。以鼓励为主，掌声送给每个登台说话的孩子，从而大大激发了孩子们的积极性。谈话内容也都是贴近学生生活的，多听听学生的心声，让他们说自己想说的话题，让学生有话可说。如：“我喜欢……”“说说我自己”“我熟悉的一个人”“我听到的一句话”“我看到的一件事儿”……有了这样的安排，小家伙们都爱表现自己，积极响应，兴趣盎然，久而久之，孩子们在无意识中有了观察身边事物的习惯。细致的观察是写作的基础，而在和他人的交流讨論中，也产生了更多新鲜的想法……半年多下来，学生们的嘴皮子越磨越犀利，写作的内容也越来越丰富。“每周一谈”成为了一周中大家共同期待的一天。陶行知说，生活即教育。让学生从生活里寻找说的话题、说的动机是一个语文老师的明智之举，也是学生语文能力提升的需要。
二、每日一写
每日一写，可长可短。这一做法与前者的不同点是：长期性。最难的是如何不断激发兴趣，做到持之以恒。
教师可以这样做：先让学生随意写，写了一、二个星期后，发现有些学生总写相同的句式，有的学生甚至觉得无内容可写了。这时候教师认识到这是这项活动能否长期坚持下去的关键所在，于是就根据语文教学情况，和时令季节特点等，间或布置某些规定的句式，提示他们一些写作的内容。有改变就有新鲜感，有了新鲜感孩子们就兴奋起来。如：
1.学文仿写。学生练写不能等同于作家的文学创作，目的是表达能力的训练。要加速提高孩子写作训练的效果，除了良好的训练，还要配合平时的积累。这其中既包括材料和语言的积累，还必须有写法的积累。写法积累能快速提高孩子的表达能力。其基本方法就是仿写迁移训练。语文书中有些短小美文，可以让学生对某一句或一段的写法进行方法迁移，这样的练写让学生有例可循，即降低了写作的难度，又巩固了新学的知识。如在学了课文《夕阳真美》后，让学生观察傍晚的天空，模仿课文写一写夕阳西下时的云彩。又如课文《母亲的恩情》中有这样一句“母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？”教师就有意识地让学生学写反问句。并启发他们把这类句子跟平时见到的一般叙述性的句子进行比较区别。
2.用词连句。教师给学生几个词语，可以是新学的课本上的，也可以选取最近发生的时事，让学生写句子。并渐渐增加难度，由单词到多词；由关联直接的词（如：春天 绿色），到更能激发学生想象力的关联较间接的词（如：春天 快乐），让学生的思维拐个弯儿。
每日一句作业量虽不多，却容易促使学生养成说写的习惯。日积月累，学生的说写水平在逐渐提高，从说正确、通顺的话，发展到写具体、生动的句子。
三、随机说写
语文教学更多的是随机的，有一颗关心学生成长的心，抓住一些机会，会成为学生练口、练手的好时机。有一次，笔者清洗钢笔时，无意中发现墨水滴到透明水杯里慢慢蔓开的样子十分好看，于是举着杯子让全班的学生看，要求每人用一句话来形容墨水的形状。学生们有的说像飘舞的丝带，有得说像天使柔软的羽毛……大家踊跃发言。先不管形容的怎么样，这群孩子对美的感受力让我深感惊奇，不由得懊悔昨天有人来听课时精心准备的内容也比不上这次学生们随意的发挥。随机说写对激发学生们对美的鉴赏力起到很大的作用。平时经常对发生在校内外，特别是班内的一些偶发事件，有意识地引导学生先议后写。
笔者把全班分成每5人1小组，注意写作能力强、中、弱学生搭配。每组合用1本写话本，安排好顺序，采用接龙的形式，从周一到周五，一人一天轮流写。这样全班每人每周正好都写了一段话。要求学生互相取长补短。教师每天评改（很轻松的，就几个本子），表扬佳作或是有进步的习作，并把作品贴到班级的小作家栏里。一本写完，既评出得“星”最多的一组，予以奖励。由于采用了激励机制，学生写作积极性很高，佳作渐多，接受能力比较强的学生的文章能达到300字左右；中等水平的学生因为有例可学，进步特快；那些学习困难的学生也因为有家长的个别辅导和其他同学的督促帮助，也能完成任务，有所提高。这样就确保了全体学生的写作能力的共同提高。
一段时间后，宣布让孩子们真正写日记，人手一本，可以写秘密哦。好的日记可以发表在家长QQ群里，或者贴在教室的“写作园地”上。形式上的不断调整适应着学生变化发展的需求，改变所带来的新鲜感不断激发学生写作的热情，班级适当搞些活动更是学生写作的源泉。
所教班级每学期都搞点活动。如带学生旅游和野餐，扮蛋与斗蛋。至少，这样自由的空间，欢乐的氛围，孩子们的压力得到了释放。很多孩子事后在日记中描述了野餐的情况和快乐，有个孩子写道：“今天我真高兴啊！野餐让我体会到，品尝是快乐的，分享更是快乐的。”班级活动增进了班级的凝聚力，让学生体验生活，激发孩子的潜能，让孩子们的天性、个性、创造力更好的发展。
潜能是激发出来的，本领是训练出来的，学生的能力是培养出来的。教师在实践过程中，要想方设法地让学生在快乐积极的氛围中说、写，使他们不感到学习的压力和困难，从而逐渐形成自觉持久的兴趣和习惯，最终真正提高他们的说写能力。