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【摘 要】
合作教学是新课程改革过程中一种非常重要的教学方式，现在已被广泛的采用于小学语文课堂教学当中。合作教学的方式被引进课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了活泼、生动、创造学习的良好局面，显示出它在培养自主学习能力、学生合作意识等方面的优势与作用。
【关键词】
小学语文 课堂合作教学 实践与探索
语文教学质量的提高，若是演习以往单一的教学模式，必然达不到想要的效果。而语文课堂教学中合作探究、共同进步的学习模式，恰能为语文教学效率及质量的提高起到一定的促进作用。因此，小学语文教师在实际教学过程中，应当积极引导学生们通过小组合作的方式进行各部门的学习，进而提升语文课堂的教学效率。接下来，笔者将从合作朗读、合作阅读以及合作批改这三个方面入手，谈谈自身在语文课堂中合作教学的实践和探索。
一、合作朗读，熟悉篇章结构
合作朗读即要求学生们合理分配角色及段落进行朗读，它能够有效的提高学生们对语文学习的兴趣以及自身课堂注意力，并且合作朗读对活跃课堂氛围、提高学生语言能力有着很大的帮助，同时还能熟悉篇章结构提高对文章的熟悉感和记忆力。因此，小学语文教师在实际教学中要指导学生们进行合作朗读，提高语文课堂学习效率。
比如，我在讲解苏教版小学语文一年级下册《鲁班和橹板》这一节内容时，讲解之前我先把学生们分成了五个小组，每个小组朗读一段课文并依次轮流进行朗读。学生们朗读完后，我问学生们有什么感受，学生们有的回答：“读了课文，又认识了一些新字新词。”有的回答说：“我能够想象到鲁班苦思冥想的样子。”学生们回答完自己的见解后，我又要求学生们再次朗读课文，结合全文找一找并想一想“鲁班到底是怎样发明橹板的？”学生们再次进行朗读和互相讨论，陆续，学生们回答说：“老艄公引发了鲁班的思考，鸭子也给了他启发，最后在鲁班的努力钻研下发明了橹板。”通过合作朗读，学生们很好的掌握了文章结构，了解了文章大意，使得接下来的课文内容教学的开展事半功倍。
通过在实际教学中合作朗读，不仅可以提高学生语言能力和对文章的领略能力，而且可以更好的作者思想与文本产生共鸣。同时，通过合作朗读也可以让学生们了解文章结构，有利于学生们了解记忆文章。
二、合作阅读，展开交流讨论
阅读理解教学也是语文教学中较为重要的一个环节。为进一步促进学生们之间的理解程度与思想交流，小学语文教师在实际教学过程中可以引导学生们在完成阅读的环节，以小组的方式进行交流讨论，促进学生们理解能力的提升。
比如，我在讲解苏教版小学语文《林冲棒打洪教头》一文时，要求学生们以小组的方式进行阅读，针对“林冲为什么会奋起棒打林教头？”和“林教头表现出了怎么样的行为特点？”等问题进行小组内的讨论，在此基础上，还应讨论一下文章所描写的各个人物的性格特征，以及文章的具体描写手法。学生们十分积极的投入到了小组内有关问题的讨论当中，主动的阐述各自的观点，积极交流讨论，学生们在讨论结束之后纷纷发表了各小组集思广益总结出的意见，得到了很好的交流讨论的效果。在交流讨论的过程中，很多不善于在课堂上表达意见的学生也发表了自己的见解，自信心得到了极大的鼓舞，对于后续课堂的良好表现奠定了一定的基础。
通过让学生们以小组的方式进行课文阅读的交流讨论，促进学生们表达自我感悟，将自己归纳整理的阅读心得与其他同学共享，提升学生们自身的阅读能力和归纳总结的能力，进而提升学生们的综合素养。
三、合作批改，提升写作水平
众所周知，以往教学过程中的写作训练，都是由教师负责批改学生们完成的作文，以了解学生们的思维走向和写作水平。教师虽能更好的了解学生们的综合水平，但效率十分低下，直接导致学生们写作训练次数和质量有所下降。因此，小学语文教师可以让学生们以小组的形式进行合作批改作文，让学生们在互相评价、互相学习的过程中，提升个人写作水平。
比如，我在讲解完苏教版小学五年级下册课文《我和祖父的园子》一文后，要求学生们结合《我和祖父的园子》这篇课文所体现出的作者与祖父之间的感情所使用的描写手法，进行写作，重点体现出人与人之间的感情。结合学生们的生活实际，我为学生们布置了《我和我的妈妈》这篇作文，要求学生们从侧面情景描写体现出自己妈妈的人物形象，以及自己与妈妈之间的感情。于是，学生们进行了写作训练。写作完成后，我要求学生们自主分成若干个小组，在小组间互相批改所写的作文，从情感表达、描写手法、断句正误以及字词正误等几个方面进行批改，在批改其他同学作文的同时，回忆自己写作过程中的类似问题，从而提升自身的写作水平。有一名学生写到了“自己的妈妈与自己之间每日一杯白开水的故事，体现出了妈妈对自己无处不在的关爱。”学生们在批改这篇《一杯白开水》的作文时，认真学习了其中运用的描写手法与真挚感情的表达，并及时反思了自己写作过程中的一些错误。
通过让学生们在小组间进行作文合作批改，教师适当的进行点拨，不仅能够提升学生们在写作训练中的主人公地位，还能够有效提升学生们找出写作误区、提升写作水平的能力，在一定的程度上，也提高了写作训练的教学效率。
由此可见，在实际语文教学的过程中，小学语文教师一改以往陈旧的教学模式，促进学生们以小组合作的方式进行课文、写作等的练习，不仅能够提升学生们自身的教学主体地位，对于教学速率的提高也有一定的促进作用。希望笔者的以上见解能为大家带来一些有益的启发。
【参考文献】
【1】 黄琼. 小学语文课堂“互动合作”教学模式的实践与探索【J】.广西教育，2015（05）
【2】 张凤功. 小学语文课堂教学中调动学生学习积极性的探索【J】.中国教师，2009（S2）
合作教学是新课程改革过程中一种非常重要的教学方式，现在已被广泛的采用于小学语文课堂教学当中。合作教学的方式被引进课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了活泼、生动、创造学习的良好局面，显示出它在培养自主学习能力、学生合作意识等方面的优势与作用。
【关键词】
小学语文 课堂合作教学 实践与探索
语文教学质量的提高，若是演习以往单一的教学模式，必然达不到想要的效果。而语文课堂教学中合作探究、共同进步的学习模式，恰能为语文教学效率及质量的提高起到一定的促进作用。因此，小学语文教师在实际教学过程中，应当积极引导学生们通过小组合作的方式进行各部门的学习，进而提升语文课堂的教学效率。接下来，笔者将从合作朗读、合作阅读以及合作批改这三个方面入手，谈谈自身在语文课堂中合作教学的实践和探索。
一、合作朗读，熟悉篇章结构
合作朗读即要求学生们合理分配角色及段落进行朗读，它能够有效的提高学生们对语文学习的兴趣以及自身课堂注意力，并且合作朗读对活跃课堂氛围、提高学生语言能力有着很大的帮助，同时还能熟悉篇章结构提高对文章的熟悉感和记忆力。因此，小学语文教师在实际教学中要指导学生们进行合作朗读，提高语文课堂学习效率。
比如，我在讲解苏教版小学语文一年级下册《鲁班和橹板》这一节内容时，讲解之前我先把学生们分成了五个小组，每个小组朗读一段课文并依次轮流进行朗读。学生们朗读完后，我问学生们有什么感受，学生们有的回答：“读了课文，又认识了一些新字新词。”有的回答说：“我能够想象到鲁班苦思冥想的样子。”学生们回答完自己的见解后，我又要求学生们再次朗读课文，结合全文找一找并想一想“鲁班到底是怎样发明橹板的？”学生们再次进行朗读和互相讨论，陆续，学生们回答说：“老艄公引发了鲁班的思考，鸭子也给了他启发，最后在鲁班的努力钻研下发明了橹板。”通过合作朗读，学生们很好的掌握了文章结构，了解了文章大意，使得接下来的课文内容教学的开展事半功倍。
通过在实际教学中合作朗读，不仅可以提高学生语言能力和对文章的领略能力，而且可以更好的作者思想与文本产生共鸣。同时，通过合作朗读也可以让学生们了解文章结构，有利于学生们了解记忆文章。
二、合作阅读，展开交流讨论
阅读理解教学也是语文教学中较为重要的一个环节。为进一步促进学生们之间的理解程度与思想交流，小学语文教师在实际教学过程中可以引导学生们在完成阅读的环节，以小组的方式进行交流讨论，促进学生们理解能力的提升。
比如，我在讲解苏教版小学语文《林冲棒打洪教头》一文时，要求学生们以小组的方式进行阅读，针对“林冲为什么会奋起棒打林教头？”和“林教头表现出了怎么样的行为特点？”等问题进行小组内的讨论，在此基础上，还应讨论一下文章所描写的各个人物的性格特征，以及文章的具体描写手法。学生们十分积极的投入到了小组内有关问题的讨论当中，主动的阐述各自的观点，积极交流讨论，学生们在讨论结束之后纷纷发表了各小组集思广益总结出的意见，得到了很好的交流讨论的效果。在交流讨论的过程中，很多不善于在课堂上表达意见的学生也发表了自己的见解，自信心得到了极大的鼓舞，对于后续课堂的良好表现奠定了一定的基础。
通过让学生们以小组的方式进行课文阅读的交流讨论，促进学生们表达自我感悟，将自己归纳整理的阅读心得与其他同学共享，提升学生们自身的阅读能力和归纳总结的能力，进而提升学生们的综合素养。
三、合作批改，提升写作水平
众所周知，以往教学过程中的写作训练，都是由教师负责批改学生们完成的作文，以了解学生们的思维走向和写作水平。教师虽能更好的了解学生们的综合水平，但效率十分低下，直接导致学生们写作训练次数和质量有所下降。因此，小学语文教师可以让学生们以小组的形式进行合作批改作文，让学生们在互相评价、互相学习的过程中，提升个人写作水平。
比如，我在讲解完苏教版小学五年级下册课文《我和祖父的园子》一文后，要求学生们结合《我和祖父的园子》这篇课文所体现出的作者与祖父之间的感情所使用的描写手法，进行写作，重点体现出人与人之间的感情。结合学生们的生活实际，我为学生们布置了《我和我的妈妈》这篇作文，要求学生们从侧面情景描写体现出自己妈妈的人物形象，以及自己与妈妈之间的感情。于是，学生们进行了写作训练。写作完成后，我要求学生们自主分成若干个小组，在小组间互相批改所写的作文，从情感表达、描写手法、断句正误以及字词正误等几个方面进行批改，在批改其他同学作文的同时，回忆自己写作过程中的类似问题，从而提升自身的写作水平。有一名学生写到了“自己的妈妈与自己之间每日一杯白开水的故事，体现出了妈妈对自己无处不在的关爱。”学生们在批改这篇《一杯白开水》的作文时，认真学习了其中运用的描写手法与真挚感情的表达，并及时反思了自己写作过程中的一些错误。
通过让学生们在小组间进行作文合作批改，教师适当的进行点拨，不仅能够提升学生们在写作训练中的主人公地位，还能够有效提升学生们找出写作误区、提升写作水平的能力，在一定的程度上，也提高了写作训练的教学效率。
由此可见，在实际语文教学的过程中，小学语文教师一改以往陈旧的教学模式，促进学生们以小组合作的方式进行课文、写作等的练习，不仅能够提升学生们自身的教学主体地位，对于教学速率的提高也有一定的促进作用。希望笔者的以上见解能为大家带来一些有益的启发。
【参考文献】
【1】 黄琼. 小学语文课堂“互动合作”教学模式的实践与探索【J】.广西教育，2015（05）
【2】 张凤功. 小学语文课堂教学中调动学生学习积极性的探索【J】.中国教师，2009（S2）