【摘要】《嘎达梅林》是苏少版八年级上册《草原情曲》单元的内容，重在引导学生学会欣赏交响诗，感受交响诗的内涵。本节设计正是基于这一目标，通过优化方法，契合学生认知实际而进行的。
　　【关键词】嘎达梅林；设计；反思
　　一、教材分析
　　交响诗《嘎达梅林》描写并歌颂了蒙古英雄嘎达梅林为了保护草原，对抗当时残酷的封建王爷和军阀，率领牧民起义所进行英勇顽强的战斗的悲壮事迹。音乐素材取自同名的民歌。作品体裁为交响诗，融合了著名蒙古著名的历史故事，在整个乐曲中人物形象呼之欲出，形象生动。
　　二、教学目标
　　1、在民歌演唱和交响诗《嘎达梅林》的欣赏中，让欣赏产生对民族英雄和民族音乐的热爱。
　　2、在交响诗的欣赏中，培养学生体验乐曲中通过利用多种音乐要素表现音乐情绪、刻画音乐形象，升华学生对作品的深层理解，感受意境。
　　3、初步感受交响诗的特点，并产生对交响诗的浓厚兴趣。
　　三、教学重点
　　1、在音乐的聆听中，让学生感知音乐要素在表现音乐作品中的作用。
　　2、感受交响诗的特点。
　　四、教学难点
　　领会利用音乐要素表现音乐情绪，刻画作品形象
　　五、教学过程
　　（一）新课导入
　　今天老师带着大家一起走进美丽热情的蒙古大草原。（大屏幕展示蒙古大草原风情的图片）
　　师：在北方蒙古高原上，时代居住着一个古老的民族――蒙古族，他们常年过着游牧和狩猎生活。蒙古族是一个骁勇善战的民族，嘎达梅林就是蒙古族历史上的一位英雄。
　　a、師讲述嘎达梅林的生平事迹：
　　1929年，蒙古族封建王公达尔罕勾结东北军军阀强行开垦土地，企图出卖旗地。这一丑恶行径引起蒙古族人民的强烈反对。嘎达梅林就是其中的杰出代表，他被捕入狱后被判处了死刑，后来被他的妻子带领群众劫狱就出。嘎达梅林出狱后率领大家起义，形成了蒙古族历史上一场轰轰烈烈的反抗封建统治的武装斗争。
　　b、影片《嘎达梅林》的片段。
　　c、师：今天我们就来学习的内容是学唱一首蒙古民歌、了解一则有关嘎达梅林的故事，聆听感悟交响诗《嘎达梅林》
　　（二）学唱民歌（蒙古短调）
　　（大屏幕展示：歌名《嘎达梅林》，配以能征善战的马上图片）
　　a、教师范唱旋律，指出曲调特点：采用了蒙古五声调式；引导学生感受作品的情绪
　　b、学生试唱旋律，注意节拍。
　　（三）分段感受
　　师：下面我们大家进行分段学习，先来聆听感受第一段，在听的过程中注意思考，努力能用几个恰当的词语表达你所听到的这段音乐的体会。
　　a、与民歌《嘎达梅林》相比，二者之间有何联系？
　　b、在作品的欣赏中穿插一些蒙古草原风光的图片，此时感受音乐有什么样的变化？
　　学生仔细聆听，回答该段音乐是用何种乐器演奏的？鼓励引导学生试唱旋律，引导学生感受附点的推动感及表现力度；
　　C、将这一段作品和民歌放在一起，你能发现有什么区别？学生回答，教师补充。
　　师：下面的这段音乐又能给我们展示出何种画面？下面请大家欣赏音乐。
　　a、提问：大家感觉节奏是稀疏的还是密集的？
　　b、改变节奏速度，学生训练力度上的变化；
　　c、教师通过示范动作，引导学生感受音乐。
　　d、同民歌《嘎达梅林》的旋律进行比较，我们能够发现其中应用的音乐素材有哪些？
　　（四）完整感受
　　师：下面让我们完整地去感受这个通过音乐手段给我们描绘的故事，我们在聆听的过程中，听到每一段音乐时，请大家示意我一下；另外，在作品中，民歌的主题一共有几次？情绪是稳定的吗？是否有变化？
　　（五）课堂总结
　　师：有人说：一首蒙古民歌与一则历史故事相加就等于一首交响诗，你怎么看？
　　这首音乐以嘎达梅林的故事为背景，各个部分的音乐主题都来自于蒙族民歌《嘎达梅林》
　　（六）作者简介
　　辛沪光：（1933-2011），我国著名女作曲家，原籍江西万载。1956年以创作交响诗《嘎达梅林》而一举成名。
　　（七）交响诗
　　交响诗也称作“音诗”，它是一种由弗朗茨·李斯特首创的具有戏剧性、抒情性的单乐章管弦乐体裁。交响诗在构思上，或表现一个哲学思想，或流淌一种诗的意境，或关联一定的文学题材。
　　（八）课堂拓展
　　学生聆听其他交响诗。
　　六、教学反思
　　要想让初中学生能够较好的欣赏一首以蒙古民歌为素材的音乐作品，需要我们教师在设计时考虑以下主要问题：首先、作品是怎样表达情绪的？即引导学生感受和体验乐曲中的音乐要素，即力度、旋律、节奏等在渲染音乐情绪、刻画音乐形象中的作用。其次、本首音乐表达了一种什么样的情绪，你能从作品中感受到什么？即引导学生了解嘎达梅林的故事背景。为此，本节内容在设计中运用了多种教学方法：想象法、体验法、比较法、节奏感悟法。为了让学生了解作品的背景，在教学准备以及导入环节，通过电影片段和事迹讲述，让学生了解和认识蒙古英雄嘎达梅林。这样的设计，可以很好的提升学生理解领会对交响诗内涵的认识，提高欣赏的水平，从教学效果来看，取得了较好的教学效果。