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生命教育旨在帮助学生更好地理解生命的意义，建立起生命质量与生命尊严的意识，使他们能拥有一个美好的人生。那么，如何使科学教育与生命教育有机融合呢？笔者认为应该从以下几个方面着手，切实促进科学与生命教育的有效融合。
一、转变观念，唤起对生命教育的重视
早在2004年的时候，江苏省中小学教学研究室卢新祁教授就对我们国家的小学科学课程进行过全面的分析。他在报告中指出：“现行《教学大纲》中的主要问题：以知识为中心,科学探究、情感态度价值观的培养得不到落实；大的问题：科学素养的缺乏。”并且提出了自己的小学生成长观：“愉快、健康、操行、品德。”而最新的《科学课程标准》和教材编写说明中也体现了关注学生获取知识过程的同时，更应注重师生在探索过程中透出来的情感交流、彼此间心扉的相互敞亮和精神上的相遇相融。那么，我们作为一线教师到底应该如何来深刻领悟这些文件精神的精髓所在呢？首先，也是最重要的一点就是，转变自己的教学观念。以前我们都提倡“教书育人”，那现在应该转变为“育人教书”。在教学中既然要体现学生的主体地位，那我们就应该充分尊重学生的个体生命的最佳发展，就应该转变和修正以前的小学科学是为数理化的学习打基础的实用主义知识观的陈旧教育观点，把学生的生命教育融合到小学科学的教育教学中，使学生的个体生命能够真正得到质的飞跃和升华，使他们在获得应有知识的同时能够体验到生命的可贵和来之不易，从而树立正确的人生观和世界观。让课堂充满关注生命的气息，让生命的活力充分涌流，让智慧之花尽情绽放，理应成为所有教学的自觉追求。
二、感悟文本，让课堂充满生命的气息
生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。生命教育应该是真正充满活力的人的教育，是引导人生走向美好和完善的教育。因此，它理应充分体现人的生命活力美，理应使人的人生美好而高尚，理应让人诗意地栖居在大地上，使人的生命之树茁壮成长，生命之花灿烂开放。纵观我们小学科学课程的编排，虽然没有明确地提出“生命教育”这一教育观点，也没有特地为生命教育设置专门的单元和篇章。但是，只要我们教师细细地、用心地去感悟我们科学课程的文本，就不难发现，它里面的每一篇章的编排无不蕴涵着“生命教育”的元素。例如，三年级上册第一单元“我们都是科学家”；三年级下册第二单元“土壤与生命”；四年级下册第二单元“养蚕”等。这些内容无不诠释着生命的存在和生命意义的重大，有的时候只不过是我们教育工作者忽视了或者是弱化了它的存在而已。所以，我们现在更应该细心地去感悟文本的内涵所在，把生命教育这一元素有效地融合到科学课程当中，让它也能够成为科学教育中的主角。
三、学会迁移，树立完美的生命观
生命教育旨在帮助学生更好地理解生命的意义，建立起生命质量与生命尊严的意识，使他们能拥有一个美好的人生。生命教育作为教育的价值追求，首要的意义在于：对人的尊重，必须落在对于个体生命的尊重，落在对个体生命的独特性、唯一性的尊重上。一切以牺牲个体生命为代价而换取的所谓“大业”， 所谓“圆满”，不管它冠以何种美妙的名字，其正当性都是值得怀疑的；一切以“虚幻的共同体”的名义，对于人作出牺牲的要求都是缺乏其存在的合理性的。生命教育作为教育的价值追求的重要意义在于：促进教师教育教学观念发生根本性的改变。在传统教育中，教师的教学并不是直接关注学生的，事实上甚至包括学生在内都是围绕着教材等教育中介转圈；从某种意义上说，教师与学生的喜怒哀乐都源于教材。生命教育则要求教育更直接地作用于“生命”，要求教师和学生将着眼点从生命之外的“物”转回到生命存在、生命成长，而不是仅将希望寄予外界的各种虚幻和诱惑。因而，在科学教学和学习的过程中，师生都要学会迁移，把文本上的知识有意的向提升生命品位和生命质量上迁移，从而共同树立起完美的大生命观。
四、注重理解，追求高品位的生命质量
生命教育作为教育的实践领域，是一个有着明确的价值追求而又囊括着多重主题的教育实践领域，因而在小学科学教学中，我们教师既不能脱离现有的教材，又要有高于教材的理解能力。《科学》五年级下册第三单元“它们是怎样延续后代的”，第四单元“人体的‘司令部’”等单元的设计与编排，我们不能简单地把它们理解为：让学生知道动植物以及现代科学技术下的生命繁殖方式和人体的神经系统是如何控制、指挥我们的活动的。我们应该做深层次的思考：这些内容不仅仅是为了让学生掌握一些常识，而是它们的出现正好为提高学生的生命质量提供了活生生的素材。只要我们在教学中有意识地引导学生加深对这些文本的理解，然后再有目的地传输一些生命教育的理念，就很容易提升学生的生命质量。这样一举两得的教学方式，不仅能够使原本枯燥无味的知识变得活化，而且更容易让学生吸收、消化，有助于更高层次教学目标的达成。
生命教育，其现实途径就在于：给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去把握；给学生一些困难，让他自己去面对；给学生一些问题，让他自己去解决；给学生一些条件，让他自己去创造。我们要让每一个人都能感受到生命积极的存在状态！
（责编 刘宇帆）
一、转变观念，唤起对生命教育的重视
早在2004年的时候，江苏省中小学教学研究室卢新祁教授就对我们国家的小学科学课程进行过全面的分析。他在报告中指出：“现行《教学大纲》中的主要问题：以知识为中心,科学探究、情感态度价值观的培养得不到落实；大的问题：科学素养的缺乏。”并且提出了自己的小学生成长观：“愉快、健康、操行、品德。”而最新的《科学课程标准》和教材编写说明中也体现了关注学生获取知识过程的同时，更应注重师生在探索过程中透出来的情感交流、彼此间心扉的相互敞亮和精神上的相遇相融。那么，我们作为一线教师到底应该如何来深刻领悟这些文件精神的精髓所在呢？首先，也是最重要的一点就是，转变自己的教学观念。以前我们都提倡“教书育人”，那现在应该转变为“育人教书”。在教学中既然要体现学生的主体地位，那我们就应该充分尊重学生的个体生命的最佳发展，就应该转变和修正以前的小学科学是为数理化的学习打基础的实用主义知识观的陈旧教育观点，把学生的生命教育融合到小学科学的教育教学中，使学生的个体生命能够真正得到质的飞跃和升华，使他们在获得应有知识的同时能够体验到生命的可贵和来之不易，从而树立正确的人生观和世界观。让课堂充满关注生命的气息，让生命的活力充分涌流，让智慧之花尽情绽放，理应成为所有教学的自觉追求。
二、感悟文本，让课堂充满生命的气息
生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。生命教育应该是真正充满活力的人的教育，是引导人生走向美好和完善的教育。因此，它理应充分体现人的生命活力美，理应使人的人生美好而高尚，理应让人诗意地栖居在大地上，使人的生命之树茁壮成长，生命之花灿烂开放。纵观我们小学科学课程的编排，虽然没有明确地提出“生命教育”这一教育观点，也没有特地为生命教育设置专门的单元和篇章。但是，只要我们教师细细地、用心地去感悟我们科学课程的文本，就不难发现，它里面的每一篇章的编排无不蕴涵着“生命教育”的元素。例如，三年级上册第一单元“我们都是科学家”；三年级下册第二单元“土壤与生命”；四年级下册第二单元“养蚕”等。这些内容无不诠释着生命的存在和生命意义的重大，有的时候只不过是我们教育工作者忽视了或者是弱化了它的存在而已。所以，我们现在更应该细心地去感悟文本的内涵所在，把生命教育这一元素有效地融合到科学课程当中，让它也能够成为科学教育中的主角。
三、学会迁移，树立完美的生命观
生命教育旨在帮助学生更好地理解生命的意义，建立起生命质量与生命尊严的意识，使他们能拥有一个美好的人生。生命教育作为教育的价值追求，首要的意义在于：对人的尊重，必须落在对于个体生命的尊重，落在对个体生命的独特性、唯一性的尊重上。一切以牺牲个体生命为代价而换取的所谓“大业”， 所谓“圆满”，不管它冠以何种美妙的名字，其正当性都是值得怀疑的；一切以“虚幻的共同体”的名义，对于人作出牺牲的要求都是缺乏其存在的合理性的。生命教育作为教育的价值追求的重要意义在于：促进教师教育教学观念发生根本性的改变。在传统教育中，教师的教学并不是直接关注学生的，事实上甚至包括学生在内都是围绕着教材等教育中介转圈；从某种意义上说，教师与学生的喜怒哀乐都源于教材。生命教育则要求教育更直接地作用于“生命”，要求教师和学生将着眼点从生命之外的“物”转回到生命存在、生命成长，而不是仅将希望寄予外界的各种虚幻和诱惑。因而，在科学教学和学习的过程中，师生都要学会迁移，把文本上的知识有意的向提升生命品位和生命质量上迁移，从而共同树立起完美的大生命观。
四、注重理解，追求高品位的生命质量
生命教育作为教育的实践领域，是一个有着明确的价值追求而又囊括着多重主题的教育实践领域，因而在小学科学教学中，我们教师既不能脱离现有的教材，又要有高于教材的理解能力。《科学》五年级下册第三单元“它们是怎样延续后代的”，第四单元“人体的‘司令部’”等单元的设计与编排，我们不能简单地把它们理解为：让学生知道动植物以及现代科学技术下的生命繁殖方式和人体的神经系统是如何控制、指挥我们的活动的。我们应该做深层次的思考：这些内容不仅仅是为了让学生掌握一些常识，而是它们的出现正好为提高学生的生命质量提供了活生生的素材。只要我们在教学中有意识地引导学生加深对这些文本的理解，然后再有目的地传输一些生命教育的理念，就很容易提升学生的生命质量。这样一举两得的教学方式，不仅能够使原本枯燥无味的知识变得活化，而且更容易让学生吸收、消化，有助于更高层次教学目标的达成。
生命教育，其现实途径就在于：给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去把握；给学生一些困难，让他自己去面对；给学生一些问题，让他自己去解决；给学生一些条件，让他自己去创造。我们要让每一个人都能感受到生命积极的存在状态！
（责编 刘宇帆）