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一、实施视觉策略的背景
视觉策略原是为自闭症学生设计的介入策略之一。它是一种采用视觉信息，例如文字、图像、照片等来协助、促进儿童的理解、沟通及自我管理能力的教学策略。对于在语言沟通、社交、情绪和行为方面存在严重障碍的自闭症儿童，效果显著，对其他障碍类型儿童也有较好的效果。因此，作为一所特殊教育学校，我们在实施视觉策略方面进行了初步尝试。
二、实施方法
1．空间及环境的安排
即利用桌柜、线条、标签等把教室空间分成不同的教学区。在每一个教学区，放置好相关的用具，标示好各区的名称，让孩子们知道应有的活动范围；学习分辨空间环境，懂得在不同环境中做适当的事情，学习按照不同标签的指示去整理摆放物品，清楚一个活动不同步骤的先后顺序。
（1）报到区学生任何时候回到学校上课，都要在学校门口索取自己的名卡，带到教室报到区粘贴到相应的地方，表示已进入学校课室学习；放学时将名卡放回校门口的相应区域，表示已放学回家。在报告区域划出“迟到”“生病”等小区域，让学生了解自己和他人的出勤情况。
（2）学习区用明确的标签标明物品的名称、摆放的位置和使用方法。告知学生上课、下课及其他时间在这一区域的活动规则，如保持安静、有事情举手。
（3）教师工作区将区域的作用和边界线明确地告诉学生，强调只有在老师允许的情况下才能进入。
（4）个人工作区／个训区当学生进行个别训练或者个人工作时，要把自己的名字贴在个人工作区／个训区的报到处，要求完成老师规定任务。
（5）书包、鞋子摆放区每天学生到学校后，根据提示，将书包、鞋子放置在相应名字的指定区域内。
（6）饮水区在放置饮水机和摆放学生杯子的柜子上粘贴“拿杯子喝水”的流程图，提示学生使用杯子喝水，并摆放整齐。
（7）情绪表达区提供四种基本情绪或者更多的情绪照片及图片、文字，同时提供解决方法（主要是负面情绪），如提示相应的适当行为：笑一笑，告诉别人或者趴在桌子上等。
（8）选择区主要为满足表达有困难的学生的生理需求，如喝水、上厕所等或奖励品如饼干等。
（9）清洁工具摆放区 扫把、拖布、水桶等按大小、高低摆放整齐。
老师要定期讲解各区域的作用和区域界线，明确地告诉学生应该遵守的规则。
2．日程表
日程表类似于时间表，以实物、照片、图片或文字等视觉形式来展示不同时间段内要做的事情。日程表的运用让学生能知道一天里将会发生的事情，预先知道活动的改变，减少因突发的活动改变而带来的情绪和行为问题。长期使用能让学生“学会”安排一天的活动，明白“完成”的概念，强化学生与老师的沟通；特别是对自闭症及其他语言理解能力较弱的有障碍的学生，效果明显。
使用日程表，要求老师要先了解孩子每天的生活流程，并用照片或图画辅以文字表达出来。然后，老师每天在上课前，用日程表向孩子解说一天的流程，如当天有活动安排的改变，要在这个时间向孩子预告。因学生的能力和所处环境不同，日程表的形式也有所不同；学校主要使用的是课程表，家庭中使用的是家庭活动表。
日程表分以下几种类型：（1）实物日程表：主要针对能力很低，无法辨认照片、图片和文字的学生；（2）照片或图片日程表：主要针对能认识图片、照片的学生；（3）文字日程表：主要针对能理解文字的学生。
具体操作方法是：每天早上，把学生领到日程表前，告知今天都有哪些活动或者课程。之后，在每个活动开始前带领学生到日程表前，告知即将要做的活动是什么。在活动完成后，告诉学生将本活动的实物或者相片、图片放入相应的“完成袋”中。学生经过长时间的操作之后，能主动将刚完成的活动相对应的物品放入“完成袋”中。能理解文字的学生则以贴文字或画“√”来表示。
3．程序图
程序图就是把学生需要完成的工序或日常活动的程序，用图片加文字的形式按步骤展现出来。许多自闭症及其他有严重障碍的学生不能将不同的事情组合成有意义的概念，也不明白事件背后形成的原因及彼此的关系。他们难以将获得的资讯按顺序整合，也不容易了解事情发生的先后次序。将学生所需要做的事情以程序图的形式展示出来，有以下帮助：
学生方面：（1）认识工序中各步骤的内容，明白各个步骤是相互关联的，能更快掌握当中所需的技巧；（2）程序图用视觉形式将工序的步骤表达出来，可以帮助一些理解力弱或者专注力弱的学生自行跟随程序的编排，一步一步地完成对应的工序，不需要成人重复指导；（3）如果儿童忘记了某个步骤，可以随时重温程序图的内容；（4） 提高沟通动机和扩充沟通功能，例如向他人解释工序的步骤。
成人方面：（1）家长和老师不需要重复提示和指导学生；（2）可以观察学生能否排列程序图，确定他们是否明白工序；（3）运用程序图，能减少对个别学生的协助，提高对整体课堂的辅导，加强小组的学习气氛；（4）有利于建立一套有系统、有组织和一致的教学步骤。
4．月历
与日常的月历相似，重点信息集中在“年、月、日”的时间性资料上，并在空白的月历或自己做的月历上贴上相应的图画和文字，让学生预知未来将会发生的特别事情或活动的改变，以减少因活动改变带来的负面情绪或行为反应。针对自闭症学生固定而重复的做事方式，使用月历有以下的作用：（1）让学生了解未来的一个星期甚至一个月内会发生的事情，预先通知学生一些不定期或者定期活动的变动；（2）减少因突发的活动改变而带来的情绪或行为问题；（3）能让学生组织和计划生活，提高独立性。
5．沟通册
沟通册是一本贴有各种物品、人物、动作照片或图片的书本，是一种良好的沟通媒介，学生可以利用其中的图片或照片表达意愿，与人沟通。用的较多的是PECS图片沟通系统。如，老师从沟通册中拿出相应的图片，介绍这节课的主要内容，通过视觉提示让学生明白上课的内容和顺序；老师让学生可以主动地选择要上课的内容，提高主动表达的意愿。老师提出问题之后，学生根据问题的答案，找到相应的图片或照片，交给老师，老师根据情况给予一定的反馈。
针对自闭症或没有说话能力的学生缺乏沟通意愿的特征，沟通册有如下作用： （1）利用沟通册内的图卡来交换所需要的物品，能诱发学生的沟通动机；（2）提供一种有效的沟通途径，让学生学习利用图卡来表达意愿，增强与人沟通的能力。
6．社交故事
社交故事是以故事形式，描述不同社交场合的背景，在这些场合应有社交礼仪行为表现，以及其他人对恰当社交礼仪的反应。透过运用相关的相片、图画及文字，社交故事可解释抽象难懂的社交概念及礼仪。编写社交故事必须了解并针对学生行为背后的原因和动机，这样才可以对症下药。
使用步骤：（1）观察学生；（2）编写故事；（3）阅读故事；（4）背诵故事；（5）仿真应用；（6）推广；（7）消退／类化。
此外，可将故事告诉不同的对象，使儿童能将同一个社交行为类化于不同的对象；也可重写故事，将相同的行为应用于相似的情境中。
7． 活动规则提示卡
活动规则卡以照片、图片辅助文字来表达课堂或活动中要遵守的规则，例如上课要坐姿端正，认真听讲等。自闭症和其他障碍类型学生的学习特点之一是认知能力不足，语言理解能力有限，导致他们难以掌握成人的提示和要求，包括课堂或活动应遵守的规则。因此，在学习过程中，家长和老师可以利用视觉学习优势，借助规则提示卡去让学生了解和明白要遵守的规则。这些规则卡的运用，对于学生和老师都有很大的帮助：相对于语言的规则，学生更容易接受视觉的提示，减少师生间的冲突，降低学生的抗拒，减少情绪或行为问题；由于指令变得清晰、明确，学生更容易理解，增强对规则的服从性；能让学生时刻重温规则的内容。教师建立起了一套简单、明了和一致的沟通方法，更容易提高学生的专注力。
家长以及老师可根据学生的能力及个别需要，为学生选择不同形式及用法的活动规则图像。在课堂上、活动前或者活动中，向学生介绍规则，提示学生遵守。学生不遵守规则时，出示相应规则的图片或照片，再次提示。当学生能够理解此张照片的含义时，老师尽量减少语言提示，单纯出示图片，使学生理解老师的意图，并遵守这一规则。
三、效果
经过两年多的学校和家庭的使用，视觉策略在教学活动与生活中，发挥了重要的作用。
1．学生对环境的理解能力得到有效的提高
无论是自闭症或者其他障碍类型的学生，无论其能力高低，基本能知道什么事情或活动需要在哪里进行。
2．学生的沟通表达能力得到了明显的提高
很多没有语言的学生能通过图片表达自己的需求和想法，例如想做的活动，想吃的东西；有语言的学生说话也变得更加流畅，自信心也相应地得到提高。
3． 学生的情绪和行为问题得到有效控制
很多理解能力较好，自控能力较弱的学生，能根据情绪处理提示卡比较常态地表达自己负面情绪。同时学生因为得到了有效的沟通，理解了活动的规则和程序，明白什么时候能完成，减少了焦虑，即使不愿意也能根据提示完成活动。
4． 老师的班级管理变得清晰而有效
由于有了明确的区域划分和规则提示，学生能根据日程表和程序卡、规则卡来完成活动，老师的管理变得统一、清晰、有效。
当然，在实施的过程中，我们也遇到了一些困难。我们提出，针对学生的能力，要选择不同视觉提示材料。而这些材料该如何选择？怎样去评估不同的视觉提示材料适用于哪些学生？是我们进一步需要研究的问题。
（作者单位：广州市越秀区启智学校 广东广州 510060）
责任编辑:郑海燕
视觉策略原是为自闭症学生设计的介入策略之一。它是一种采用视觉信息，例如文字、图像、照片等来协助、促进儿童的理解、沟通及自我管理能力的教学策略。对于在语言沟通、社交、情绪和行为方面存在严重障碍的自闭症儿童，效果显著，对其他障碍类型儿童也有较好的效果。因此，作为一所特殊教育学校，我们在实施视觉策略方面进行了初步尝试。
二、实施方法
1．空间及环境的安排
即利用桌柜、线条、标签等把教室空间分成不同的教学区。在每一个教学区，放置好相关的用具，标示好各区的名称，让孩子们知道应有的活动范围；学习分辨空间环境，懂得在不同环境中做适当的事情，学习按照不同标签的指示去整理摆放物品，清楚一个活动不同步骤的先后顺序。
（1）报到区学生任何时候回到学校上课，都要在学校门口索取自己的名卡，带到教室报到区粘贴到相应的地方，表示已进入学校课室学习；放学时将名卡放回校门口的相应区域，表示已放学回家。在报告区域划出“迟到”“生病”等小区域，让学生了解自己和他人的出勤情况。
（2）学习区用明确的标签标明物品的名称、摆放的位置和使用方法。告知学生上课、下课及其他时间在这一区域的活动规则，如保持安静、有事情举手。
（3）教师工作区将区域的作用和边界线明确地告诉学生，强调只有在老师允许的情况下才能进入。
（4）个人工作区／个训区当学生进行个别训练或者个人工作时，要把自己的名字贴在个人工作区／个训区的报到处，要求完成老师规定任务。
（5）书包、鞋子摆放区每天学生到学校后，根据提示，将书包、鞋子放置在相应名字的指定区域内。
（6）饮水区在放置饮水机和摆放学生杯子的柜子上粘贴“拿杯子喝水”的流程图，提示学生使用杯子喝水，并摆放整齐。
（7）情绪表达区提供四种基本情绪或者更多的情绪照片及图片、文字，同时提供解决方法（主要是负面情绪），如提示相应的适当行为：笑一笑，告诉别人或者趴在桌子上等。
（8）选择区主要为满足表达有困难的学生的生理需求，如喝水、上厕所等或奖励品如饼干等。
（9）清洁工具摆放区 扫把、拖布、水桶等按大小、高低摆放整齐。
老师要定期讲解各区域的作用和区域界线，明确地告诉学生应该遵守的规则。
2．日程表
日程表类似于时间表，以实物、照片、图片或文字等视觉形式来展示不同时间段内要做的事情。日程表的运用让学生能知道一天里将会发生的事情，预先知道活动的改变，减少因突发的活动改变而带来的情绪和行为问题。长期使用能让学生“学会”安排一天的活动，明白“完成”的概念，强化学生与老师的沟通；特别是对自闭症及其他语言理解能力较弱的有障碍的学生，效果明显。
使用日程表，要求老师要先了解孩子每天的生活流程，并用照片或图画辅以文字表达出来。然后，老师每天在上课前，用日程表向孩子解说一天的流程，如当天有活动安排的改变，要在这个时间向孩子预告。因学生的能力和所处环境不同，日程表的形式也有所不同；学校主要使用的是课程表，家庭中使用的是家庭活动表。
日程表分以下几种类型：（1）实物日程表：主要针对能力很低，无法辨认照片、图片和文字的学生；（2）照片或图片日程表：主要针对能认识图片、照片的学生；（3）文字日程表：主要针对能理解文字的学生。
具体操作方法是：每天早上，把学生领到日程表前，告知今天都有哪些活动或者课程。之后，在每个活动开始前带领学生到日程表前，告知即将要做的活动是什么。在活动完成后，告诉学生将本活动的实物或者相片、图片放入相应的“完成袋”中。学生经过长时间的操作之后，能主动将刚完成的活动相对应的物品放入“完成袋”中。能理解文字的学生则以贴文字或画“√”来表示。
3．程序图
程序图就是把学生需要完成的工序或日常活动的程序，用图片加文字的形式按步骤展现出来。许多自闭症及其他有严重障碍的学生不能将不同的事情组合成有意义的概念，也不明白事件背后形成的原因及彼此的关系。他们难以将获得的资讯按顺序整合，也不容易了解事情发生的先后次序。将学生所需要做的事情以程序图的形式展示出来，有以下帮助：
学生方面：（1）认识工序中各步骤的内容，明白各个步骤是相互关联的，能更快掌握当中所需的技巧；（2）程序图用视觉形式将工序的步骤表达出来，可以帮助一些理解力弱或者专注力弱的学生自行跟随程序的编排，一步一步地完成对应的工序，不需要成人重复指导；（3）如果儿童忘记了某个步骤，可以随时重温程序图的内容；（4） 提高沟通动机和扩充沟通功能，例如向他人解释工序的步骤。
成人方面：（1）家长和老师不需要重复提示和指导学生；（2）可以观察学生能否排列程序图，确定他们是否明白工序；（3）运用程序图，能减少对个别学生的协助，提高对整体课堂的辅导，加强小组的学习气氛；（4）有利于建立一套有系统、有组织和一致的教学步骤。
4．月历
与日常的月历相似，重点信息集中在“年、月、日”的时间性资料上，并在空白的月历或自己做的月历上贴上相应的图画和文字，让学生预知未来将会发生的特别事情或活动的改变，以减少因活动改变带来的负面情绪或行为反应。针对自闭症学生固定而重复的做事方式，使用月历有以下的作用：（1）让学生了解未来的一个星期甚至一个月内会发生的事情，预先通知学生一些不定期或者定期活动的变动；（2）减少因突发的活动改变而带来的情绪或行为问题；（3）能让学生组织和计划生活，提高独立性。
5．沟通册
沟通册是一本贴有各种物品、人物、动作照片或图片的书本，是一种良好的沟通媒介，学生可以利用其中的图片或照片表达意愿，与人沟通。用的较多的是PECS图片沟通系统。如，老师从沟通册中拿出相应的图片，介绍这节课的主要内容，通过视觉提示让学生明白上课的内容和顺序；老师让学生可以主动地选择要上课的内容，提高主动表达的意愿。老师提出问题之后，学生根据问题的答案，找到相应的图片或照片，交给老师，老师根据情况给予一定的反馈。
针对自闭症或没有说话能力的学生缺乏沟通意愿的特征，沟通册有如下作用： （1）利用沟通册内的图卡来交换所需要的物品，能诱发学生的沟通动机；（2）提供一种有效的沟通途径，让学生学习利用图卡来表达意愿，增强与人沟通的能力。
6．社交故事
社交故事是以故事形式，描述不同社交场合的背景，在这些场合应有社交礼仪行为表现，以及其他人对恰当社交礼仪的反应。透过运用相关的相片、图画及文字，社交故事可解释抽象难懂的社交概念及礼仪。编写社交故事必须了解并针对学生行为背后的原因和动机，这样才可以对症下药。
使用步骤：（1）观察学生；（2）编写故事；（3）阅读故事；（4）背诵故事；（5）仿真应用；（6）推广；（7）消退／类化。
此外，可将故事告诉不同的对象，使儿童能将同一个社交行为类化于不同的对象；也可重写故事，将相同的行为应用于相似的情境中。
7． 活动规则提示卡
活动规则卡以照片、图片辅助文字来表达课堂或活动中要遵守的规则，例如上课要坐姿端正，认真听讲等。自闭症和其他障碍类型学生的学习特点之一是认知能力不足，语言理解能力有限，导致他们难以掌握成人的提示和要求，包括课堂或活动应遵守的规则。因此，在学习过程中，家长和老师可以利用视觉学习优势，借助规则提示卡去让学生了解和明白要遵守的规则。这些规则卡的运用，对于学生和老师都有很大的帮助：相对于语言的规则，学生更容易接受视觉的提示，减少师生间的冲突，降低学生的抗拒，减少情绪或行为问题；由于指令变得清晰、明确，学生更容易理解，增强对规则的服从性；能让学生时刻重温规则的内容。教师建立起了一套简单、明了和一致的沟通方法，更容易提高学生的专注力。
家长以及老师可根据学生的能力及个别需要，为学生选择不同形式及用法的活动规则图像。在课堂上、活动前或者活动中，向学生介绍规则，提示学生遵守。学生不遵守规则时，出示相应规则的图片或照片，再次提示。当学生能够理解此张照片的含义时，老师尽量减少语言提示，单纯出示图片，使学生理解老师的意图，并遵守这一规则。
三、效果
经过两年多的学校和家庭的使用，视觉策略在教学活动与生活中，发挥了重要的作用。
1．学生对环境的理解能力得到有效的提高
无论是自闭症或者其他障碍类型的学生，无论其能力高低，基本能知道什么事情或活动需要在哪里进行。
2．学生的沟通表达能力得到了明显的提高
很多没有语言的学生能通过图片表达自己的需求和想法，例如想做的活动，想吃的东西；有语言的学生说话也变得更加流畅，自信心也相应地得到提高。
3． 学生的情绪和行为问题得到有效控制
很多理解能力较好，自控能力较弱的学生，能根据情绪处理提示卡比较常态地表达自己负面情绪。同时学生因为得到了有效的沟通，理解了活动的规则和程序，明白什么时候能完成，减少了焦虑，即使不愿意也能根据提示完成活动。
4． 老师的班级管理变得清晰而有效
由于有了明确的区域划分和规则提示，学生能根据日程表和程序卡、规则卡来完成活动，老师的管理变得统一、清晰、有效。
当然，在实施的过程中，我们也遇到了一些困难。我们提出，针对学生的能力，要选择不同视觉提示材料。而这些材料该如何选择？怎样去评估不同的视觉提示材料适用于哪些学生？是我们进一步需要研究的问题。
（作者单位：广州市越秀区启智学校 广东广州 510060）
责任编辑:郑海燕