在品德课堂上我们经常可以看到：精心设计的教案就像一只无形的手，牵动、支配着教师和学生，课堂似乎成了表演的舞台：教师是“导演”，好学生是“主角”，大多数学生则是不起眼的“配角”，多数情况下甚至只是“观众”与“听众”。教师上课的过程就是执行教案的过程，最理想的课堂教学就是：圆满完成了预设的教案而不会出现“节外生枝”的情况；教师期望学生都能按照教案的预设来回答，要是学生的回答有偏差，就努力引导学生，直到说出预设的答案为止。显然，这样的课堂是很难激发师生生命活力的。新课改提出，课堂教学不是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓、生机勃勃、活力无限。因此，我们只有用动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来实施课堂教学，才能使课堂充满生机，学生获得全面、健康的发展。
　　
　　一、关注已有经验——动态生成的基础
　　
　　动态生成的教学要求教师根据学生的实际情况，随时调整教学过程，使学生真正成为学习的主人。因此，在教学过程中，关注学生已有的经验就显得尤为重要。当教师在课堂中获取的反馈信息与预先估计的不一致时，就应该及时对教学过程作出调整，以增加教学的生成性。
　　例如，在教学《神奇的电话》一课时，当我按照课前预设的教学步骤进行教学时，发现学生对电话的知识已经很丰富了，于是决定将原来设计的通过创设教学情境和知识问答来实施的教学流程改为直接的、开放的问题讨论：“对于电话，你知道些什么？给大家说一说吧。”学生你一言我一语，争相发言，不仅综合了教科书中的知识点，而且还生成了许多新的内容。比如：有的学生说：拨 121，可以查到当天的天气预报，还可以了解今后的天气情况；有的说：长途号码前加拨11808，可以节省话费；有的说：我妈妈买的手机套餐特便宜，花20元钱就可以打55元的电话，还可以参加抽奖呢；还有的说：拨119火警电话一定要说清楚地址，千万不能错……通过这样的调整，学生已有的经验在教师的引导下得到了有效整合，他们学得既轻松，又快乐。
　　
　　二、设计弹性预案——动态生成的保证
　　
　　受传统教学思想的影响，品德教师在教学设计时往往喜欢让每一个环节都环环相扣。例如：教师怎么问，学生该怎么答；如何总结，如何过渡；对学生的回答该出示什么图片，到哪个环节又该播放哪段音乐等，考虑得非常周到。这样的设计，虽然看起来很流畅、完美，但却在无形中束缚了教师自己和学生——在这样的课堂上，老师能有什么激情和灵感，课堂上又会有什么生成呢！因此，教师在设计教案时，在教学目标上要留有“弹性空间”，这一方面是为了照顾学生个体之间的差异，另一方面也考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的不一致。教学过程也应留有弹性空间，应重点关注从何开始、怎样推进、如何转折等环节。至于终点，并不是绝对的，只要水到渠成即可。
　　在《寸金难买寸光阴》一课的教学设计中，我按照板块式的设计思路，设计了四个问题板块：上课时怎样珍惜时间？完成作业后又怎样珍惜时间？课外怎样珍惜时间？还有哪些珍惜时间的好方法想推荐给同学们？这几个问题把全文有机地贯穿起来，免除了许多繁杂琐碎的提问，使学生有足够的时间和空间交流探究，给师生活动留下了很大空间。教学因此也就有了很大的弹性，教师可以根据课堂中生成的资源及时调整自己的教学行为。就是说，教师在教案预设时切勿作茧自缚，只有变固化的教学设计为弹性的教学方案，教师才能卸下重重负累，挥洒自如；学生才能摆脱层层束缚，张扬个性；课堂才会变得充满活力，激情四溢。
　　
　　三、开放教学过程——动态生成的关键
　　
　　要使品德课堂变得“鲜活”起来，成为活力生成的乐园，就要求教师充分发挥主观能动性，做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，随时把握课堂教学中的亮点，关注学生在课堂中的学习状态，从而实现师生的共同成长。
　　1.随机“升降”预设目标。教师预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是学生行为的唯一标准。课堂教学具有很强的现场性，学习的条件、学生的状态都随时会发生变化，当条件、状态发生变化时，教学目标就应随时开放地纳入这些弹性成分。随着课堂教学的不断推进，预设的目标总会凸显出不合理和不完善的一面，教学时教师就要合理地调整预设目标。
　　如在教学《我也会当家》一课时，原来预设的教学目标是：“能在家里做力所能及的事，能为家人配制一日三餐。”教学中，我发现许多学生从未买过菜，更不用说做饭烧菜了，“能为家人配制一日三餐”这个目标对学生来说显然有些偏高。于是我降低了目标，将“为家长配制一日三餐”这一教学活动安排到课外，让学生在家长的指导下完成。事实证明，及时调整教学目标，能使教学内容更加符合学生的认知水平和认识能力，使学生能更容易地摘到果实。
　　2.适时“替换”探究主题。品德课堂教学中，呈现的信息是十分丰富的，要在短短的一节课内处理完所有的信息，显然是不现实的。但是，如果我们能在众多纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别，选出有价值的信息作为教学的切入点，课堂将会亮点闪耀、精彩纷呈。
　　如：《假期安全真重要》一课的教学进入到让学生讨论“暑假要注意哪些安全”这一环节时，学生踊跃发言，各抒己见。有的说不能一个人去水边玩，要防溺水；有的说要防火、防电；还有的说要注意防煤气中毒……这些信息都是课堂教学中的动态资源，如果每一项都展开的话，必然因时间上来不及而影响教学效果。于是，我及时调整了教学方案，对那些内容书本上有的，平时老师和家长反复强调的内容只作简单的介绍，而针对03省道东复线、杭金衢高速公路、浙赣铁路穿越进化镇，学生上学、放学都要经过这些路口这一生活现状，将“如何安全地上学放学”这一书本上没有，但来源于学生生活实际的内容作为探究的主题，引导学生交流探讨。由于这一探究主题更贴近学生的生活实际，同学们兴致高昂，注意力集中，思维火花竞相迸发。通过这堂课的学习，学生的安全意识增强了，对“安全地上学放学”的认识也更加深刻了。
　　3.即时“变奏”教学流程。随着自主性、主体性的增强，学生对相关道德问题的质疑、反驳、争论会越来越多，这一切都需要教师学会倾听，做学生忠实的听众并从中发现学生理解的偏差、困惑的焦点、观点的创意以及批评的价值，这些“意外”或许会打乱预设的教学节奏，但许多不曾预约的精彩也会纷至沓来。
　　如在教学《我爱您，祖国》一课时，当师生互动交流到“各族人民的风俗习惯”这一环节时，大家都为我国少数民族奇异的风俗习惯而深深陶醉。突然有一位学生提问：“老师，现在地球上的水越来越少了，可是，傣族人民在泼水节上要泼掉那么多水，这不是很浪费吗？”面对这一突如其来的“不和谐音符”，教师并没有轻易给予否定或批评的评价，而是称赞这位学生善于发现问题，并请同学们展开讨论：泼水节这一天，傣族人民为什么特别高兴？这里的“水”到底有什么含义？一石激起千层浪，学生经过激烈的讨论之后，最后终于明白了：清洁的水不仅是一种宝贵的自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着友爱、尊敬和祝福。他们相信，傣族人民虽然生活在水量充沛的西双版纳，但爱水的民族，一定是最懂得珍惜水的。短短的几分钟，学生便受到了一次民族文化的熏陶。试想，教师如果不认真倾听并及时发现“傣族人民过泼水节是在浪费水资源”这一宝贵的动态资源，教学流程没有因此而“变奏”，课堂怎能有意料之外的收获呢？
　　追求动态生成的课堂教学，是实施以创新教育为核心的素质教育的需要，也是学生生命成长的需要，更是教师自我价值得以实现的需要，是教育真正、永恒的价值追求。
　　
　　（作者单位：杭州市萧山区进化镇第二小学）
　　责任编辑徐向阳