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现代信息技术的应用，为职业教育发展提供了广阔空间，探索信息技术在中职教育中的应用已成为中职院校顺应信息化要求、提升教育教学水平的关键。本文通过对当前商贸教学现状的分析，结合个人的教学实践和体会，对信息技术与中职商贸教学的有效结合进行了深入研究。
一、当前信息技术与中职商贸教学结合的现状分析
（一）信息技术优势还没有充分显现出来
虽然目前绝大多数中职教师都掌握了多媒体教学的基本操作技能，但多是为了用多媒体而用多媒体，不知道如何结合不同专业的学生特点设计不同的课堂教学模式、传递教学信息，课件往往是简单技术的堆积，课堂只是简单课件的展示，信息技术对课堂教学的带动作用还不够强。
（二）信息技术与中职教学结合不紧密
由于对个别教师对信息技术理论知识掌握得不全面，使用信息技术的目的仅停留在为课堂上省略板书，没有把信息技术融入到教学的各环节，虽有计算机、多媒体课件、投影仪等新元素参与，看似完全不同于传统教学，其实是传统教学的照搬，真可谓“穿新鞋走老路”。
（三）信息技术环境下的教学课堂师生互动还不够
与传统的教学模式相比，信息技术能有效地将图、文、声、像结合起来，让学生更加形象直观的了解知识、掌握技能。然而实际操作中，站在计算机面前的个别老师还是滔滔不绝的讲解者，学生还是被动接受者，师生互动没有很好实现，不利于锻炼学生思维能力和解决问题能力。
二、运用好现代信息技术首先必须更新教育观念
（一）树立创新型教育观念
《基础教育课程改革纲要》指出，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。作为教师，要牢固树立改革意识、创新观念，注重从传统的“独奏者”变成积极学习的支持者与“协奏者”，深入推进教学方式创新、层次提升，更好地适应未来教育发展的需要。
（二）树立学生自主发展观念
多媒体教学中，教师只是及时收集反饋信息，进行个别指导、调控教学，学生才是主体。要引导学生自主选择信息，反复操练、强化，自始自终地参与教学活动。引导学生眼、耳、口、手、脑并用，深入思考、积极发言、精心操作，培养他们的思维能力和合作精神，努力营造“教师主导，学生主体”的教学氛围。
（三）树立教学辅助性观念
尽管信息技术对商贸教学有很大的促进作用，但作为一种辅助性工具，永远不能代替教师。教师必须继续发扬教学主导作用，还学生以“说”的权利，“做”的自由，秉承中职教学“理实一体化”的教学理念，多元化锻炼学生。要遵循学生认识事物的规律，从学生的认识水平、实际需要考虑，利用现代信息技术这一教学的辅助手段，科学地运用现代信息技术，使商贸学科的学习更加灵活、更有成效。
三、构建中职商贸信息化教育教学新模式，实现信息技术与中职商贸教学的有效整合
（一）利用信息技术创新教学模式
在信息技术的支持下，要注重在教学设计中依据建构主义学习理论，运用翻转课堂教学模式对教学结构进行重构（如图所示），推动知识传递在课前开始进行，知识内化在课堂教学过程中实现，知识运用在课后得以拓展，创设自主学习的浓厚氛围，增强学生学习的主动性，实现师生与学生间的良性互动。
（二）利用信息技术开发课程资源
中职商贸教学要适应学生未来就业的需要，实践性至关重要。基于已构建的专业基础课“主体性课堂”教学模式和专业技能课“项目 任务 仿真”教学模式，在教学内容上，教师应利用信息技术手段，搜集、整理与所学专业相关的教学资源实施教学，更好地体现商贸为社会、为大众服务的宗旨。同时引导学生利用信息化技术在专业基础课上获得专业知识，在专业技能课上得到充分锻炼。拿教授《营销方案策划》为例，可提前制定导学方案，指导学生在网络上搜集富有创意的策划方案，让学生利用计算机完成PPT制作，通过信息化教学平台完成作业递交。同时，让学生将自己的作业晒到微信平台，进行师生评价、生生评价，必要时可以邀请企业专家进行评价。
（三）利用信息技术创设教学情境
依靠信息技术，将诸多教学素材有机整合起来，并将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，提高教学效果。比如，在《物流拣取策略》教学中，可利用多媒体课件和白版，设计模拟作业环境，展示不同的订单，学生讨论并实际填单，演示拣货过程，教师通过Flash动画、微课等形式展示标准作业流程，这样，既能调动学生的积极性和参与度，又可锻炼学生的实际操作能力。
（四）利用信息技术进行协作教学
针对特定的教学内容，教师可引导学生发挥各自认知特点，进行交流、探讨和研究，彼此影响和启发，共同完成任务，实现师生互动、生生互动。具体教学过程可作如下设计：针对特定的教学内容，教师提供有关的录像资料或其他教学课件，向学生布置几个学习话题，学生根据影片人物从事商贸活动的特点来表达自己对于具体情境内容的观点看法，也可将自己比较擅长的某一方面看法做成PPT演示文稿来辅助表达，使自己的观点更清楚、更有条理性，而教师做好学生记录进行点评和总结。这样，可以变传统的教师教学生听模式为“面试模式”，大大提高教学效率。
（五）利用信息技术开展探究教学
探究的过程能够让学生学会思考、获取知识，提升个人素质。应依据建构主义学习理论，深入开展探究式教学，让学生从传统知识的被动接受者变为学习主动探究者，变知识经验从外到内的输入过程为新旧知识经验之间的相互作用过程，引导学生通过主动探究“生成”新知识。比如，在《物流技术与实务》教学中，可运用IDMS三维互动配送仿真系统，让学生利用三维动画人机交互模拟配送过程，通过克服困难、解决问题总结出装车和制定配送路线的原理，提高学生学习效率和创新能力。
一、当前信息技术与中职商贸教学结合的现状分析
（一）信息技术优势还没有充分显现出来
虽然目前绝大多数中职教师都掌握了多媒体教学的基本操作技能，但多是为了用多媒体而用多媒体，不知道如何结合不同专业的学生特点设计不同的课堂教学模式、传递教学信息，课件往往是简单技术的堆积，课堂只是简单课件的展示，信息技术对课堂教学的带动作用还不够强。
（二）信息技术与中职教学结合不紧密
由于对个别教师对信息技术理论知识掌握得不全面，使用信息技术的目的仅停留在为课堂上省略板书，没有把信息技术融入到教学的各环节，虽有计算机、多媒体课件、投影仪等新元素参与，看似完全不同于传统教学，其实是传统教学的照搬，真可谓“穿新鞋走老路”。
（三）信息技术环境下的教学课堂师生互动还不够
与传统的教学模式相比，信息技术能有效地将图、文、声、像结合起来，让学生更加形象直观的了解知识、掌握技能。然而实际操作中，站在计算机面前的个别老师还是滔滔不绝的讲解者，学生还是被动接受者，师生互动没有很好实现，不利于锻炼学生思维能力和解决问题能力。
二、运用好现代信息技术首先必须更新教育观念
（一）树立创新型教育观念
《基础教育课程改革纲要》指出，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。作为教师，要牢固树立改革意识、创新观念，注重从传统的“独奏者”变成积极学习的支持者与“协奏者”，深入推进教学方式创新、层次提升，更好地适应未来教育发展的需要。
（二）树立学生自主发展观念
多媒体教学中，教师只是及时收集反饋信息，进行个别指导、调控教学，学生才是主体。要引导学生自主选择信息，反复操练、强化，自始自终地参与教学活动。引导学生眼、耳、口、手、脑并用，深入思考、积极发言、精心操作，培养他们的思维能力和合作精神，努力营造“教师主导，学生主体”的教学氛围。
（三）树立教学辅助性观念
尽管信息技术对商贸教学有很大的促进作用，但作为一种辅助性工具，永远不能代替教师。教师必须继续发扬教学主导作用，还学生以“说”的权利，“做”的自由，秉承中职教学“理实一体化”的教学理念，多元化锻炼学生。要遵循学生认识事物的规律，从学生的认识水平、实际需要考虑，利用现代信息技术这一教学的辅助手段，科学地运用现代信息技术，使商贸学科的学习更加灵活、更有成效。
三、构建中职商贸信息化教育教学新模式，实现信息技术与中职商贸教学的有效整合
（一）利用信息技术创新教学模式
在信息技术的支持下，要注重在教学设计中依据建构主义学习理论，运用翻转课堂教学模式对教学结构进行重构（如图所示），推动知识传递在课前开始进行，知识内化在课堂教学过程中实现，知识运用在课后得以拓展，创设自主学习的浓厚氛围，增强学生学习的主动性，实现师生与学生间的良性互动。
（二）利用信息技术开发课程资源
中职商贸教学要适应学生未来就业的需要，实践性至关重要。基于已构建的专业基础课“主体性课堂”教学模式和专业技能课“项目 任务 仿真”教学模式，在教学内容上，教师应利用信息技术手段，搜集、整理与所学专业相关的教学资源实施教学，更好地体现商贸为社会、为大众服务的宗旨。同时引导学生利用信息化技术在专业基础课上获得专业知识，在专业技能课上得到充分锻炼。拿教授《营销方案策划》为例，可提前制定导学方案，指导学生在网络上搜集富有创意的策划方案，让学生利用计算机完成PPT制作，通过信息化教学平台完成作业递交。同时，让学生将自己的作业晒到微信平台，进行师生评价、生生评价，必要时可以邀请企业专家进行评价。
（三）利用信息技术创设教学情境
依靠信息技术，将诸多教学素材有机整合起来，并将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，提高教学效果。比如，在《物流拣取策略》教学中，可利用多媒体课件和白版，设计模拟作业环境，展示不同的订单，学生讨论并实际填单，演示拣货过程，教师通过Flash动画、微课等形式展示标准作业流程，这样，既能调动学生的积极性和参与度，又可锻炼学生的实际操作能力。
（四）利用信息技术进行协作教学
针对特定的教学内容，教师可引导学生发挥各自认知特点，进行交流、探讨和研究，彼此影响和启发，共同完成任务，实现师生互动、生生互动。具体教学过程可作如下设计：针对特定的教学内容，教师提供有关的录像资料或其他教学课件，向学生布置几个学习话题，学生根据影片人物从事商贸活动的特点来表达自己对于具体情境内容的观点看法，也可将自己比较擅长的某一方面看法做成PPT演示文稿来辅助表达，使自己的观点更清楚、更有条理性，而教师做好学生记录进行点评和总结。这样，可以变传统的教师教学生听模式为“面试模式”，大大提高教学效率。
（五）利用信息技术开展探究教学
探究的过程能够让学生学会思考、获取知识，提升个人素质。应依据建构主义学习理论，深入开展探究式教学，让学生从传统知识的被动接受者变为学习主动探究者，变知识经验从外到内的输入过程为新旧知识经验之间的相互作用过程，引导学生通过主动探究“生成”新知识。比如，在《物流技术与实务》教学中，可运用IDMS三维互动配送仿真系统，让学生利用三维动画人机交互模拟配送过程，通过克服困难、解决问题总结出装车和制定配送路线的原理，提高学生学习效率和创新能力。