【摘要】新课程标准指出：“动手实践，自主探究，合作交流是学生学化学的主要方式，有效的化学学习方式不能单纯地依靠模仿与记忆”。尤其在化学实验教学中，更应该让学生多动脑多思考，再动手实验，才能真正理解实验的目的以及实验中每一步骤的作用，小组合作学习方法对初中化学实验教学起到有利的推动和促进作用。
　　【关键词】初中化学实验教学小组合作
　　一、设置贴近学生生活实际问题的实验，合作有明确的目标
　　课堂上只要是小组讨论，学生都会或坐或站或围成一圈，好像在合作或讨论，但有的学生只是人云亦云。没有真正动脑思考，所以教师的作用就尤为重要。教师在课前要充分备课标，备教材，明确教材各部分内容的意图;备学生，就现阶段学生对知识的掌握程度，提出有明确指向的问题。问题难度适中，而且清晰，让学生明确合作的重点，如果问题模糊或指向不清，会让学生摸不到头绪，特别是会让“学困生”更容易失去兴趣。例如，在讲“分子、原子、离子”时，由于知识本身比较抽象，我尽量用宏观的实例去引导学生的想象和思维，逐渐培养学生对微观粒子的认识，我在讲解时提出几个学生日常生活紧密联系的问题，如为什么会闻到花或炒菜的香味，酒或汽油的气体？气体为什么会被压缩到钢瓶中？为什么氧气能支持燃烧，二氧化碳能灭火等，让学生从熟悉的生活中提炼化学知识，感受宏观物质和微观粒子间的联系。
　　二、教师适当指导，有助于学生有效地分工合作
　　小组同学在做化学分组实验时，常有几个学生都对同一件仪器感兴趣，而有的仪器或实验操作没有学生喜欢的情况。所以，教师要做好指导，事先安排好组长根据不同成员的能力对组员进行合理分工，保证任务的顺利完成。为保证每位同学在不同技能方面得到锻炼，可以在活动中轮流分工，保证参与机会的均等和合作的有效性。要引导学生善于倾听并从别人的意见和分析过程中产生新的见解;还要实事求是、具体地表扬鼓励学生，不要让表扬和评价空洞。
　　三、开展多种形式的合作学习，调动学生的积极性和主动性
　　为学生提供多种的学习方法，不断培养学生合作解决问题的能力，减少学生对同一模式的厌倦感。如比较有规律性的内容如“二氧化碳的性质和制取”“酸和碱的化学性质”采取由点到面、由一般到特殊的认识知识发展规律的方式，师生共同归纳问题，再小组合作分步探究的方法;对于有较大难度的内容如“实验探究题”可以让不同小组之间互相讨论学习，引入竞争机制，使师生、生生之间通过小组学习产生强烈共鸣，达到提升教学效果的目标。教材中的部分内容知识简单，与生活联系密切，可让学生去采取多种方式学习，如阅读、调查、自学后，再小组合作，解决问题。如在学习“爱护水资源”内容时，让学生到自来水厂和污水处理厂去参观，体会自来水厂对天然水的处理过程，通过污水厂难闻的气味体会污水处理的不易，加强节水、保护水资源的意识，且记忆深刻。
　　四、利用创新或改进实验，提升小组合作效果
　　刚接触化学这门课程，我设计了一个实验：取5个烧杯，分别盛装无色酚酞溶液、氢氧化钾溶液、稀硫酸、碳酸钾溶液、氯化钡溶液五种无色液体。我依次把前一个烧杯中的液体倒入后一个烧杯，溶液依次出现颜色改变、产生大量气泡、出现白色浑浊的现象，学生们不断欢呼：“太厉害了！老师会变魔术呀！老师像孙悟空一样……”通过一系列的实验现象，学生对化学这门课程产生了强烈和好奇心和浓厚的兴趣。后面的学习中我展示“烧不坏的手帕”的实验，学生特别惊讶，再次激发学生学好化学的强烈愿望，也为后边的教学做好铺垫。
　　“常见金属的化学性质”探究一节教学中，我采取在培养皿中放入2个垂直交叉的塑料片，再分别将等大的铜、铁、镁、锌放入4个微型格中，加入稀硫酸，这样做既节约了时间，有利用控制变量，而且操作更加简单，解决了用四支试管进行实验无法同步进行或者不同实验者倾倒酸液速度不同等，有可能引进争议的问题，实验现象明显且更具有说服力，便于小组间的观察和进一步对金属的化学性质进行比较讨论。对于化学实验中的一些现象和结论，都可以用理论进行解释的。理论知识是相对枯燥的，但实验可以让它变得更加丰富多彩。通过实验，让学生从不同角度加强对知识的理解。例如，教师在讲授碳酸根或碳酸氢根的检验，总结为：与酸反应有气体放出。学生除了观察课堂上老师的演示实验，还可以回家在厨房里用鸡蛋壳和白醋再次進行检验。
　　总之，小组合作学习是一种有效且高效的学习方式，它不仅能够提高学科成绩，还能够培养学生化学学科素养，激发兴趣，发展能力。作为教师，我们不但要对学生进行小组合作学习的方式方法指导，也应该不断学习，积极提升自身能力，教师之间也应经常开展小组合作式的探究、讨论、集体备课，使问题研究得深、研究得透，而且随时随地就可以解决。
　　参考文献：
　　[1]杨明生，关强.中学化学实验教学研究的现状分析报告[J].化学教育，2012，（1）.