【摘 要】
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＜正＞随着《中国高考评价体系》和《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的落地实施，高考必须坚持引导中学历史教学，必须关注学生历史思维培养，已经成为广大历史教育工作者的共识。从教考衔接的视角看，教师应该充分挖掘高考试题中与教学活动密切相关的课程资源，积极发挥这些试题以考促教、以考促学的作用，并以此作为培养学生历史思维能力的重要抓手。本文以2022年高考全国乙卷第26题（以下简称第26
【基金项目】
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江苏省南京市教育科学“十三五”规划2020年度课题“秦淮优秀传统文化提升历史学科核心素养的行动研究”（编号：L/2020/062）的阶段性研究成果； 江苏省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“solo分类理论视域下提升高中生历史思维能力的实践研究”（编号：B/2021/02/168）的阶段性研究成果；
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＜正＞随着《中国高考评价体系》和《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的落地实施，高考必须坚持引导中学历史教学，必须关注学生历史思维培养，已经成为广大历史教育工作者的共识。从教考衔接的视角看，教师应该充分挖掘高考试题中与教学活动密切相关的课程资源，积极发挥这些试题以考促教、以考促学的作用，并以此作为培养学生历史思维能力的重要抓手。本文以2022年高考全国乙卷第26题（以下简称第26题）为例，具体阐释其对两宋史教学的重要启示。现将试题呈现如下：
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