国家中小学课程改革目标明确指出，使中学生“具有初步的创新精神和实践能力”。生物作为一门实践性很强的学科，能够很好地加强学生的动手能力，从而有利于学生创新思维的养成。那么，作为教师，应该如何在教学实践中培养学生的创新思维呢？
　　调动学生的好奇心。好奇心是一个人创新思维的起点，当一个人对某个问题产生好奇时，他的创新思维将处于最活跃时段。因此，教师要巧妙地加以利用，锻炼学生。
　　通常情况下，教师都是按照知识点的逻辑关系进行顺序讲解，这样便于学生听讲和对知识点的记忆。有时候，教师可以采取反顺序讲课。不照书讲课，学生听得新奇，耳目一新，好奇心很自然地被调动起来，他们的创新思维在不自觉间得到了培养。
　　例如，在讲解“绿叶在光下制造有机物”的实验时，我没有按常规直接演示实验过程，而是首先把前几届学生做的、质量很好的实验标本给学生看。在一片赞叹声中，学生的好奇心被激发。在后面的探究实验过程中，学生一直处于积极活跃的状态。
　　适度鼓励学生的冒险精神。创新往往离不开冒险。在条件允许时，适当培养学生的冒险精神很必要。例如，讲解“环境对生物的影响”一节时，需要活的鼠妇（俗称潮虫）标本。一般教师会先告诉学生在哪里可以采集到鼠妇，或者自己采集。我并没有这样做，而是让学生先学习了本节内容后，自己去捕捉鼠妇。
　　到郊外捕捉鼠妇，对于大多数独生子女来说，不是一件容易的事情。他们必须克服怕难、怕脏、怕苦的思想，还需要处理一些突发事件。这样，正好激发了学生的冒险精神。
　　激发学生的求知欲。平时，除了完成指定的课内探究活动外，我还常常给学生布置课外探究活动，让学生亲身实践。例如，我布置了“废电池对生物生活的影响”探究活动，让学生课外完成。一开始，学生会产生许多疑问，废电池真的影响生物的生长吗？废电池里的什么东西影响生物的生长？用什么方法来检测废电池对生物生长的影响？用动物还是用植物来做试验更好？接着学生开始设计一套探究活动方案，动手实践，解决探究过程中出现的各种问题。在这个过程中，学生经历了设疑、质疑和解疑三个思维过程。这样，就能很好地达到培养学生创新思维习惯、拓展学生创新思维空间的目的。
　　让学生有足够的空间发挥想象力。有时候，学生的创新思想火花是一闪而过的，教师需要创设平台，留足够的时间和空间给学生，让这些难得的火花得以发展。
　　例如，在“叶绿体的提取与分离”探究活动中，按课本要求，首先教师演示实验，提出注意事项，学生模仿一遍。我却不做演示实验，而是先与学生讨论，预测探究活动的结果，指出可能遇到的困难，让学生自己探究。结果，学生个个兴致勃勃，积极做试验，想出了许多解决困难的方法，其中不乏闪光点。如划滤液细线，这是整个探究活动中最难的一步。有一个学生突发奇想，不用传统的吸管划滤液细线，而是采用类似于木工弹线的办法来划线，划出来的滤液细线，又细又直，颜色均匀，成功率100%，后面的实验结果也很成功。
　　作者单位 广西玉林市第三中学
　　（实习编辑 李华凯）