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摘 要：古诗词从表面上看是古代文学的范畴，在语言上和现代汉语有着很大的区别。但从创作技巧的角度来看，古诗词对于各种表达方式、表现手法和修辞手法有着广泛的使用。研读古诗词，深入挖掘作品中运用的各种创作技巧，能够让学生对写作产生新的理解。从古诗词中学习写作技巧，能够以写作的形式鉴赏诗词，以诗词为蓝本进行写作，不断拓宽读写共生的模式。
关键词：古诗词;写作
读写共生是近年来新兴的一种写作教学方式。它倡导将写作和阅读结合起来，从阅读中汲取文本的优秀写作方法来为学生的写作提供借鉴。在目前的读写共生教学方法中，选取的文本主要以现代文为主。而对于古诗词来说很多的教师都认为其是古代文学的代表，对于用现代汉语写作的学生没有太多的指导意义。因此古诗词中蕴含的写作教育价值还没有获得良好的开发。笔者借助此文主要从古诗文具有的丰富的想象、用典和多角度的景物描写来阐述古诗词中具有的能够有效提升学生写作能力的元素。下面，笔者就谈一谈从古诗词中提高写作能力的方法。
一、感受想象的豐富
进入六年级后，学生写作的字数有了较大的增加。很多学生都在为如何写出一篇优秀的字数较多作品而苦恼。实际上写作内容既有着现实的成分，又离不开想象的成分。巧妙地利用想象，能够拓展写作的思路，表现更为丰富的内容。对此，教师可以引导学生从高古诗词中学习作者使用丰富的想象带给读者广阔思考空间的方法，让学生的写作内容更加广泛。
例如，在学习《浪淘沙》时，教师可以引导学生体会文中想象的妙处。能够发现作者在“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”两句中宏观地描写了黄河气势雄浑，川流不息的特点。但作者并没有局限于黄河本身，而是很快将视角转移到神话人物牛郎织女的身上。而这种转变是借助黄河的水天相接的特点实现的。学生可以想象作者沿着黄河走入天上见到牛郎织女的场景，就能发现可以运用外貌描写写牛郎织织女的样子，也能通过语言描写表现作者和牛郎织女交谈的场景。也可以对牛郎织女的家居条件和孩子进行描写。在这样的想象中，学生就能学会引入想象的成分打开写作的新思路，描写新颖独特的内容。
二、感受用典的深沉
用典是一种常见的修辞手法，通过用典能够将与事物有关的历史事件和历史人物联系起来，通过这些历史元素发表自己的观点，让作为的思想更加深沉。在目前学生积累的典故还比较欠缺，用典意识还不够强。对此，教师可以引导学生学习古诗词中使用典故来深化全文的方法，提高思想表达的深度。
例如，在学习《江南春》时，教师可以引导学生体会用典的独特表达效果。在阅读前，教师可以让学生自己来描写江南春天的风景，并抒发感悟。学生会发现自己描写的也是和“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”一样的花红柳绿，草长莺飞、行船来往的场景。而不同的是自己抒发感情时一般都是千篇一律的“江南真美丽啊”等感叹句。教师可以对“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”中的典故进行讲解，学生能够知道作者面对美丽的江南景色想起了曾经南朝时期崇信佛教却造成政权衰落，国家衰亡的结局。借助这一典故来劝诫当朝统治者，表达对历史的深刻思考。通过对诗中典故的分析，学生能够树立借用典故委婉深沉地表达情感的意识，提高作文思想的深刻性。
三、感受描写的广泛
描写景物是小学写作的重要内容。学生掌握了大量的形容词，但在写作中发现依然不能将丰富多样的景物表现在作文中。这实际是学生没有处理好描写和描写的角度的关系。在古诗词中作者能够采取独特的视角将不同空间与时间的景物放置在一起，给人丰富的美感。教师可以引导学生学习古诗词中多视角描写的方法，提高描写的多样性。
例如，在学习《书湖阴先生壁》时，教师可以引导学生学习作者将广泛的事物写进作品中的方法。阅读后能够发现本诗的篇幅非常短小，但诗中的景物却有茅檐、苔藓、花木、田畦、流水、高山等，非常丰富。教师可以引导学生探究作者的观察视角，能够发现“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽”是近视的角度，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”是远视的角度。并且在远视时作者将水看作是田的守护者，将两岸的高山看做是两扇大门。将事物紧密地联系在一起，形成丰富的阅读感受。通过对诗歌写作技巧的分析，学生能够尝试从个不同角度将事物拼接起来描写，提高描写的独特性和丰富性。
综上所述，古诗词中蕴含着丰富的写作技巧，教师要引导学生将古诗词看做优秀的写作教材，进行深入挖掘。在教学中，教师可以引导学生从高古诗词中学习作者使用丰富的想象带给读者广阔思考空间的方法，让学生的写作内容更加广泛;可以引导学生学习古诗词中使用典故来深化全文的方法，提高思想表达的深度;可以引导学生学习古诗词中多视角描写的方法，提高描写的多样性。通过对古诗词的想象成分、用典技巧和描写视角的分析与感受，学生能够在写作中融入新的元素，全面提高写作能力。
参考文献：
[1]小学高年级古诗词“读悟拓”教学模式解读，李丹，教育实践与研究（A），2013-08-15.
[2]品味·整合·练写——小学古诗词教学探究，吴林升，福建基础教育研究，2012-03-25.
关键词：古诗词;写作
读写共生是近年来新兴的一种写作教学方式。它倡导将写作和阅读结合起来，从阅读中汲取文本的优秀写作方法来为学生的写作提供借鉴。在目前的读写共生教学方法中，选取的文本主要以现代文为主。而对于古诗词来说很多的教师都认为其是古代文学的代表，对于用现代汉语写作的学生没有太多的指导意义。因此古诗词中蕴含的写作教育价值还没有获得良好的开发。笔者借助此文主要从古诗文具有的丰富的想象、用典和多角度的景物描写来阐述古诗词中具有的能够有效提升学生写作能力的元素。下面，笔者就谈一谈从古诗词中提高写作能力的方法。
一、感受想象的豐富
进入六年级后，学生写作的字数有了较大的增加。很多学生都在为如何写出一篇优秀的字数较多作品而苦恼。实际上写作内容既有着现实的成分，又离不开想象的成分。巧妙地利用想象，能够拓展写作的思路，表现更为丰富的内容。对此，教师可以引导学生从高古诗词中学习作者使用丰富的想象带给读者广阔思考空间的方法，让学生的写作内容更加广泛。
例如，在学习《浪淘沙》时，教师可以引导学生体会文中想象的妙处。能够发现作者在“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”两句中宏观地描写了黄河气势雄浑，川流不息的特点。但作者并没有局限于黄河本身，而是很快将视角转移到神话人物牛郎织女的身上。而这种转变是借助黄河的水天相接的特点实现的。学生可以想象作者沿着黄河走入天上见到牛郎织女的场景，就能发现可以运用外貌描写写牛郎织织女的样子，也能通过语言描写表现作者和牛郎织女交谈的场景。也可以对牛郎织女的家居条件和孩子进行描写。在这样的想象中，学生就能学会引入想象的成分打开写作的新思路，描写新颖独特的内容。
二、感受用典的深沉
用典是一种常见的修辞手法，通过用典能够将与事物有关的历史事件和历史人物联系起来，通过这些历史元素发表自己的观点，让作为的思想更加深沉。在目前学生积累的典故还比较欠缺，用典意识还不够强。对此，教师可以引导学生学习古诗词中使用典故来深化全文的方法，提高思想表达的深度。
例如，在学习《江南春》时，教师可以引导学生体会用典的独特表达效果。在阅读前，教师可以让学生自己来描写江南春天的风景，并抒发感悟。学生会发现自己描写的也是和“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”一样的花红柳绿，草长莺飞、行船来往的场景。而不同的是自己抒发感情时一般都是千篇一律的“江南真美丽啊”等感叹句。教师可以对“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”中的典故进行讲解，学生能够知道作者面对美丽的江南景色想起了曾经南朝时期崇信佛教却造成政权衰落，国家衰亡的结局。借助这一典故来劝诫当朝统治者，表达对历史的深刻思考。通过对诗中典故的分析，学生能够树立借用典故委婉深沉地表达情感的意识，提高作文思想的深刻性。
三、感受描写的广泛
描写景物是小学写作的重要内容。学生掌握了大量的形容词，但在写作中发现依然不能将丰富多样的景物表现在作文中。这实际是学生没有处理好描写和描写的角度的关系。在古诗词中作者能够采取独特的视角将不同空间与时间的景物放置在一起，给人丰富的美感。教师可以引导学生学习古诗词中多视角描写的方法，提高描写的多样性。
例如，在学习《书湖阴先生壁》时，教师可以引导学生学习作者将广泛的事物写进作品中的方法。阅读后能够发现本诗的篇幅非常短小，但诗中的景物却有茅檐、苔藓、花木、田畦、流水、高山等，非常丰富。教师可以引导学生探究作者的观察视角，能够发现“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽”是近视的角度，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”是远视的角度。并且在远视时作者将水看作是田的守护者，将两岸的高山看做是两扇大门。将事物紧密地联系在一起，形成丰富的阅读感受。通过对诗歌写作技巧的分析，学生能够尝试从个不同角度将事物拼接起来描写，提高描写的独特性和丰富性。
综上所述，古诗词中蕴含着丰富的写作技巧，教师要引导学生将古诗词看做优秀的写作教材，进行深入挖掘。在教学中，教师可以引导学生从高古诗词中学习作者使用丰富的想象带给读者广阔思考空间的方法，让学生的写作内容更加广泛;可以引导学生学习古诗词中使用典故来深化全文的方法，提高思想表达的深度;可以引导学生学习古诗词中多视角描写的方法，提高描写的多样性。通过对古诗词的想象成分、用典技巧和描写视角的分析与感受，学生能够在写作中融入新的元素，全面提高写作能力。
参考文献：
[1]小学高年级古诗词“读悟拓”教学模式解读，李丹，教育实践与研究（A），2013-08-15.
[2]品味·整合·练写——小学古诗词教学探究，吴林升，福建基础教育研究，2012-03-25.