【摘要】语文是一门工具性极强的学科,它既是人们的思维工具,又是人们进行交际的工具。语文教学亟宜打开教室的大门,缩小课堂与生活的距离,让源头活水流进课堂。联系生活进行基本训练,既“导流”,又“开源”,有利于学生生动活泼地主动学习,有利于学生学以致用、学人做人。“不关心广大的社会生活就很难学好语文”。然而,长期以来,在教学中存在与生活脱节的弊端,使丰富多彩的语文课堂变得枯燥无味。
　　【关键词】教学模式;情感交流;兴趣;教师语言;生活文化
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)05-0085-02
　　
　　教育方式的改革是教育系统的自我发展与完善,它是多维度的,是教育系统内各要素都要更新与发展的变化。简单他说,教育改革就是要使教育走出应试教育的误区,完成由以书本为中心、以课堂为中心,以教师为中心向以直接经验为中心、以活动为中心、以学生为中心的转变,以及由培养经验型人才向培养创造型人才的转变。我们所说的素质教育既是一种教育观念,又是一种教育模式,其实二者在本质上是相通的,因为教育模式实质上就是具有实际操作功能的教育观念。教育观念是人们形成的关于教育的比较稳定的世界观,是教育目的和手段、内容和方法的主体。
　　一堂语文课,若教师采用“填鸭式”的教学方式,对一个很有创造性的问题也是直接给出方法,不给学生思考的空间,这会使课堂气氛趋于沉寂,无形中扼杀了学生的创造欲望,更谈不上激活学生的思维。因此,语言的启发性对一堂精彩的数学课来说非常重要。对于某些应用语文问题,教师可启发学生思考并讨论,达到师生互动的课堂效果。
　　學生对语文产生兴趣的原因有两种,一种是数学本身的魅力,另一种则是来自教师讲课的风格。语文教师在授课过程中应锤炼数学语言,融合个性特点,培养属于自己的教学风格。波利亚曾指出:“如果一个教师在语文方面的知识完全是被动的接受过来的,那么他便很难促进他的学生进行主动的学习,如果一个教师从未有过奇思妙想,那么他大概会责备一个想出巧主意的学生,而不是去鼓励学生这样做。”显然,这样的教师是不可能培养出创造性人才的。
　　爱迪生说:“最能直接打动心灵的还是美,美立刻在想象里渗透一种内在的欣喜和满足。”所以教师讲课,要以艺术家的才能,进入文章角色或境地,动之以情最能引起感情上的共鸣。管仲说:“无翼而飞者声也,无根而固者情也。”根据不同体裁、不同内容、不同基调,教师讲课的情绪要灵活多变,该激昂时,昂奋动情,令人肃然;该悲壮时,侃侃滔滔,为之动容;该委婉时,细雨霏霏,使人感怀。这样动情渲染,一词一句牵引学生情思,一举一动点燃学生心灵之火。一篇一章引起感情上的共鸣,引导他们从“有我之境”,进入“无我之境”。这样他们自然会为范仲淹“先天下之忧而忧、后天下之乐而乐”的伟大抱负而崇敬不已;会为文天祥“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的崇高爱国精神而赞叹不绝;同样会为《与妻书》中“老吾老及人之老,幼吾幼以及人之幼”的可贵品格而凝神动情,也会为长江三峡的雄奇俊美、南国花城的旖旎风光美、天山景物的壮丽美而心驰神往,拍案叫绝。这样,学生不仅憎爱分明且陶冶心灵,净化思想,自然会感知美,热爱美,并且语文知识也会在美的欣赏中较扎实地掌握,其效果远胜于枯燥的讲解,干瘪的说教。
　　教学中,还要联系生活进行语文阅读教学,要在用心感受生活的基础上深入思考生活,实际体验生活。对生活的思考涉及方方面面,可以是关于社会人生问题,可以是自己身边的琐事,也可以是对人生哲理的领悟。例如我教史铁生的《我与地坛》这课时,要求学生联系实际设想自己是一位残疾人,如何正确对待自己的生活,学生们各抒己见。作家史铁生在双腿残疾后,时常去地坛,社会的感觉一直笼罩在他的心头,也许一般人都考虑过生与死的问题,但是没有史铁生这样贴近死亡,所以他对死亡的思考比常人更深入、更真切,对人生也有一种彻底的理解和认识。教海伦•凯勒的《假如给我三天光明》时,要求学生拿自己的光明生活与海伦的双目失明、两耳失聪的生活相对照,学生深有感触,从而激发学生珍惜生命,在光明的世界里努力拼搏,学习海伦执著的精神、顽强地毅力,最后有所作为。这样联系生活,不仅活跃了课堂气氛、变难为易,而且便于抓住机会进行思想教育,能起到一石三鸟的作用。
　　语文课堂教学的“结尾”是整个教学过程中不可缺少的组成部分。课堂教学结尾的艺术,说到底,是教师的知识、智慧、感情、口才以及课堂应变能力的综合体现。结尾设计得精妙,能产生“余音绕梁”、课断思不断、语停意不停的艺术效果。如果把一节课喻为一首乐曲,那么,结尾就是曲终时留下的袅袅不尽的余音;如果把一堂课喻为一台精彩纷呈的文艺晚会,那么,结尾就是一出令人拍案称奇的压轴戏。结尾虽然在一节课中仅占几分钟,有时甚至是几句话,却是画龙点睛,余味无穷。因此,许多语文教师十分重视结尾的设计,努力使结尾起到巩固知识、启迪智慧、诱发兴趣、训练思维的作用。
　　在语文教学中许多教师都非常注意每堂课的小结,在小结中,课堂教学的重点再一次有条理的呈现给学生,以便加深记忆。同时教师还会留一定量的课外作业。课外作业是根据教师要求,学生在课外时间独立进行的学习活动,在教学活动总量中占有一定比例。它是课堂教学的延伸,有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能,并培养学生的独立学习能力和学习习惯。然而传统教学中的每节课后的语文作业,除了写作作业,一般都着眼在语言积累和语言训练上。诚然,语文作业与其他学科一样,有巩固和完善学生在课内学到的知识、技能的功能,但语文学习的外延与社会生活的外延相等,语文课内所学的,只是“沧海一粟”。
　　叶圣陶先生说过:“语文教本只是些例子。”语文的课外作业,如果只是以课文为中心编制习题的话,那么,充其量无非是在帮助学生读懂“例子”而已。高考是所有高中教师回避不了的话题,本来,“应试能力”作为人的能力的一部分,在应考之前进行必要的训练,无可厚非。问题是语文成绩的取得,决不是靠这种“题海式”的训练所能奏效的。即使从纯应试角度看,语文学习成绩也不能像某些学科那样,与做题的数量成正比。而且这种课后的作业训练,往往既独立于课文内容之外,又脱离了生活和文化的意义,不利于巩固学生在课堂教学中培养起来的学习兴趣,也不利于增加学生的文化积淀。
　　课堂上的语文是有限的,可是生活中的语文是无限的。我们要鼓励学生在今后的学习生活中,睁大自己的双眼,去发现、学习自己身边的、生活中的语文。将生活融入语文课堂教学,有利于语文课真正走进每位学生的心灵世界,在他们心灵深处形成主动求知与探索的热切欲望,有利于锻炼学生的思考能力,提升他们内心情志的境界,有利于激发学生的创造意识,养成完美的人格、人品和人性,从而点燃生命的熊熊火炬。