论文部分内容阅读
摘要：新课程改革的背景下，同课异构被广泛运用于英语教学中。因同课异构具有多样性、互动性和创新性，教师之间通过交流和借鉴，反思自己的教学设计，学习他人更好的教学方法，从而促进教师专业化的成长步伐。本文以高中英语同课异构教学为例，对同课异构在高中英语读写课中的应用策略和多师型同课异构的有效性展开了讨论，希望促进同课异构在高中英语教学中的有效性提升。
关键词：同课异构；英语教学；方法；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0028
俗话说：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，我们各有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，我们就各有了两种思想。”这句话简单通俗，却清晰地展现了“同课异构”的根本概念。同课异构是促进教师专业化发展的路径，新课程改革以来，同课异构教学被广泛地运用到各个科目的教学中，为教师的教学理念、教学设计等另辟蹊径，促进了教师专业水平的提升，使教学质量得到了进一步的改善和提高。同课异构将传统的教学模式“取其精华，去其糟粕”，完美整合了一种全新的教学思路，充分发挥了每一位教师的创新思维，通过教师集体讨论讯速提升了教师的教学水平及专业知识与能力。本文以同课异构在高中英语读写课教学中的应用，以及多师型同课异构的应用为例，就此展开讨论。
一、同课异构在英语读写课中的应用策略
传统的备课方法包括教师独立备课和集体备课，而现代化的同课异构教学模式，将传统教学方式的优缺点完美融合，既发挥了教师的个性和优势，又集合了集体的力量进行分析、评价、互相学习，促进了教师专业化水平的快速发展。将同课异构在高中英语读写中有效运用，能够不断促进读写课堂教学水平的提升，这主要体现在教学内容准备、开展课堂教学、教学效果对比和反思等环节上。
1. 同课异构在英语读写课之前的应用策略
在读写课开展之前，对教学内容的精心策划准备工作是同课异构应用的前提條件。一般情况下，有的教师在备课时喜欢对教材内容进行删减，有的教师又喜欢对教材进行补充，这是由于每位教师的教学方法、教学理念的不同，因此，同一教学内容通过不同教师备课之后，具体内容会发生很大差异。例如，在笔者所在学校举办的“同课异构”课堂节展示中，蔡老师和王老师以必修五第一单元的reading部分“John show defeats King Cholera”为教学内容，精心进行了课前准备。
2. 同课异构在英语读写课教学过程中的应用策略
课堂教学的有效开展是同课异构在英语读写课中有效应用的前提条件，其重要性可想而知。因此，教师在课堂教学过程中，要以备课内容为中心，依据具体教学目标和内容，通过对教材内容的有效性讲述，提高学生的读写能力。例如，通过本次蔡和王两位老师的教学实践，进行分析。首先，蔡老师在对学生进行读写教学时，以科学研究方式find a problem；make a question；collect results；analyze the results；find supporting evidence；draw a conclusion这6个步骤为线索阐述文章。并且注重对课文的诵读，通过对语言的综合应用，来提高学生的读写能力。对高中学生的读写能力进行提升，特别注重学生在定语从句和状语从句的有效应用，使学生对两种句式的理解和运用更上一层楼。其次，王老师则突破了常规的教学方法，从主人公John Snow自身着手，以他的品质为线索，逐步展开分析Why and how did John Snow defeat Cholera？另外，将英语朗读和写作分开教学，以这种分类式的教学方法，采用汉译英和英译汉的教学方式，分别对学生进行朗读与写作能力的双向提升。
3. 同课异构在英语读写课结束后的应用策略
在课堂教学结束后，就需要对教学效果进行对比和反思。两位教师通过交换思想，分享感悟，系统分析和评价多种方式，对自己有了一个正确而全面的评价和认识，清楚地掌握了自己的所缺和长处。这种标准而全面的教师自我衡量方式，是同课异构在高中英语读写课中有效应用的基础和前提。教师通过互相补充，交换思想，从而各自收获了一种新的思路。这种方法，不仅为教师积累了更多丰富的教学经验，促进了教学效率的提升，更营造了良好的师师共勉、相互学习、相互追赶的良好风尚，加快了教师自我完善的成长步伐。
蔡、王两位教师运用不同的教学方法，得出教学的效果也就不同，但两者都各有裨益。通过两位教师教学效果的对比和反思发现，教学应当更注重对教学内容的选择，尽量选择贴近高中生生活实际的教学内容，这样更容易使学生接受，教学效果自然也就更胜一筹。
二、多师型同课异构的有效性
多师型同课异构首先以教师合作、平等、真诚、互动的交流合作方式为前提，通过教师相互交流、分享经验，达到教学的学思统一和学以致用的目的，并在不断学习和观察过程中，不断自我完善和突破，发展教师在教学上的思维灵活应用能力，不误解教材和照抄教材，为教师的教学设计另辟蹊径。使教师具有个性化教学意识。不照猫画虎他人的备课步骤，促进教师的专业知识与创新能力的提高，为教师教学的有效性开展创造了良好的基础，使教学资源与信息资源的利用有了广泛的共享平台。教师之间通过交流、互动、总结、归纳、互相学习、互相指正、互相建议、互相帮助等多种途径完善自己的教学。多师型同课异构为教师的全面性发展建立了直通的桥梁，教师通过对统一教学内容的比较和对比，再通过对不同的教学设计的反思与评价，将教师不同的教学设计、教学思路、教学方法和教学技巧糅合在一起“取其精华，去其糟粕”，实现一种智慧的汇合和思想的碰撞，溅出希望的火花，抵达胜利的纬度。
这种教师间互相补充的优势利用，对学生实际和教材的把握以及对教学方法的设计进行了“同中求异、异中求同”的协助，这种差异能够明显地在不同教师教学的全过程展现出来，通过对其“同中求异、异中求同”的处理，为教师教学的个性化发展提供了优径，同时培养了教学水平潜滋暗长的专业师资队伍。 例如，笔者和同组的陈老师在对必修五第二单元的reading 部分“The United Kingdom—Puzzles in Geography”进行教学时，对所执教的高二3班和12班采取了两种截然不同的教学方式，从中得到了深彻的感悟。相对而言，3班的学生英语基础较差。因此笔者在上课时，采用的是先让学生找出课文中重要的词汇、短语、句型，然后再让学生回答自己提出的问题。在这种着重基础的教与学过程中，学生先是掌握了重要的语言点知识，再系统性地对课文进行解读和思考，加深了对课文整体知识结构的感知和渗透。陈老师则抓住文章主题An introduction to the United Kingdom about its foundation and development based on geography， history， politics， and culture etc，注重对学生系统性的、直观性的整体知识的構建，将课本所涉及的到的词汇、短语、句型以及概念性的主题，通过一种简洁的方式串联起来，意在从课文主旨出发。这样做的目的一是为了不使学生的思路偏离文章主题，二是为学生建立简洁的语言知识体系结构，便于学生系统性地掌握课文重点和难点，并侧重培养学生用英语语言表达方式的积累，帮助学生突破固定的思维模式和语言模式，将所学知识灵活地应用。实践验证了这种整体性的教学设计，有效地提高了学生的英语综合语言运用能力。虽然学生在相同的基础、相同的认知程度、相同的学习内容等条件下进行学习，但由于教师教学方法、教学思路等不同，使教学出现了不同阶层上的效果。
三、结语
随着新课改的不断深入，同课异构在英语教学中的应用引起了教育界广泛热议，并进行深入研究和讨论。在不断进行的实践与探索中，高中英语教学质量有了大幅度的提升，也扩大了教师专业知识与技能的学习空间，为成熟型教师向专家型教师迈进提供了快速发展的平台。我们应该不断实践、探索，在实际教学中广泛运用“同课异构”为我们创造的发展平台，积极地学习和交流，不断完善自我，挑战自我，提高自己的教学水平。
参考文献：
[1] 包小明.探究有效英语课堂教学提问的策略——以两节同课异构课为例[J].新课程研究（上旬刊），2012（5）.
[2] 杨茜淇.同课异构——优化小学英语语篇教学[J].学苑教育，2012（21）.
[3] 徐 平.同课异构促进高中英语读写课有效教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2014（5）.
[4] 魏 姝.学生英语学习需求视角下“同课异构”模式探索[J].高教论坛，2013（8）.
[5] 于 飞.从两节“同课异构”课的对比分析看英语课堂词汇教学的有效性[J].英语教师，2011（7）.
（作者单位：浙江省余姚市第二中学 315400）
关键词：同课异构；英语教学；方法；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0028
俗话说：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，我们各有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，我们就各有了两种思想。”这句话简单通俗，却清晰地展现了“同课异构”的根本概念。同课异构是促进教师专业化发展的路径，新课程改革以来，同课异构教学被广泛地运用到各个科目的教学中，为教师的教学理念、教学设计等另辟蹊径，促进了教师专业水平的提升，使教学质量得到了进一步的改善和提高。同课异构将传统的教学模式“取其精华，去其糟粕”，完美整合了一种全新的教学思路，充分发挥了每一位教师的创新思维，通过教师集体讨论讯速提升了教师的教学水平及专业知识与能力。本文以同课异构在高中英语读写课教学中的应用，以及多师型同课异构的应用为例，就此展开讨论。
一、同课异构在英语读写课中的应用策略
传统的备课方法包括教师独立备课和集体备课，而现代化的同课异构教学模式，将传统教学方式的优缺点完美融合，既发挥了教师的个性和优势，又集合了集体的力量进行分析、评价、互相学习，促进了教师专业化水平的快速发展。将同课异构在高中英语读写中有效运用，能够不断促进读写课堂教学水平的提升，这主要体现在教学内容准备、开展课堂教学、教学效果对比和反思等环节上。
1. 同课异构在英语读写课之前的应用策略
在读写课开展之前，对教学内容的精心策划准备工作是同课异构应用的前提條件。一般情况下，有的教师在备课时喜欢对教材内容进行删减，有的教师又喜欢对教材进行补充，这是由于每位教师的教学方法、教学理念的不同，因此，同一教学内容通过不同教师备课之后，具体内容会发生很大差异。例如，在笔者所在学校举办的“同课异构”课堂节展示中，蔡老师和王老师以必修五第一单元的reading部分“John show defeats King Cholera”为教学内容，精心进行了课前准备。
2. 同课异构在英语读写课教学过程中的应用策略
课堂教学的有效开展是同课异构在英语读写课中有效应用的前提条件，其重要性可想而知。因此，教师在课堂教学过程中，要以备课内容为中心，依据具体教学目标和内容，通过对教材内容的有效性讲述，提高学生的读写能力。例如，通过本次蔡和王两位老师的教学实践，进行分析。首先，蔡老师在对学生进行读写教学时，以科学研究方式find a problem；make a question；collect results；analyze the results；find supporting evidence；draw a conclusion这6个步骤为线索阐述文章。并且注重对课文的诵读，通过对语言的综合应用，来提高学生的读写能力。对高中学生的读写能力进行提升，特别注重学生在定语从句和状语从句的有效应用，使学生对两种句式的理解和运用更上一层楼。其次，王老师则突破了常规的教学方法，从主人公John Snow自身着手，以他的品质为线索，逐步展开分析Why and how did John Snow defeat Cholera？另外，将英语朗读和写作分开教学，以这种分类式的教学方法，采用汉译英和英译汉的教学方式，分别对学生进行朗读与写作能力的双向提升。
3. 同课异构在英语读写课结束后的应用策略
在课堂教学结束后，就需要对教学效果进行对比和反思。两位教师通过交换思想，分享感悟，系统分析和评价多种方式，对自己有了一个正确而全面的评价和认识，清楚地掌握了自己的所缺和长处。这种标准而全面的教师自我衡量方式，是同课异构在高中英语读写课中有效应用的基础和前提。教师通过互相补充，交换思想，从而各自收获了一种新的思路。这种方法，不仅为教师积累了更多丰富的教学经验，促进了教学效率的提升，更营造了良好的师师共勉、相互学习、相互追赶的良好风尚，加快了教师自我完善的成长步伐。
蔡、王两位教师运用不同的教学方法，得出教学的效果也就不同，但两者都各有裨益。通过两位教师教学效果的对比和反思发现，教学应当更注重对教学内容的选择，尽量选择贴近高中生生活实际的教学内容，这样更容易使学生接受，教学效果自然也就更胜一筹。
二、多师型同课异构的有效性
多师型同课异构首先以教师合作、平等、真诚、互动的交流合作方式为前提，通过教师相互交流、分享经验，达到教学的学思统一和学以致用的目的，并在不断学习和观察过程中，不断自我完善和突破，发展教师在教学上的思维灵活应用能力，不误解教材和照抄教材，为教师的教学设计另辟蹊径。使教师具有个性化教学意识。不照猫画虎他人的备课步骤，促进教师的专业知识与创新能力的提高，为教师教学的有效性开展创造了良好的基础，使教学资源与信息资源的利用有了广泛的共享平台。教师之间通过交流、互动、总结、归纳、互相学习、互相指正、互相建议、互相帮助等多种途径完善自己的教学。多师型同课异构为教师的全面性发展建立了直通的桥梁，教师通过对统一教学内容的比较和对比，再通过对不同的教学设计的反思与评价，将教师不同的教学设计、教学思路、教学方法和教学技巧糅合在一起“取其精华，去其糟粕”，实现一种智慧的汇合和思想的碰撞，溅出希望的火花，抵达胜利的纬度。
这种教师间互相补充的优势利用，对学生实际和教材的把握以及对教学方法的设计进行了“同中求异、异中求同”的协助，这种差异能够明显地在不同教师教学的全过程展现出来，通过对其“同中求异、异中求同”的处理，为教师教学的个性化发展提供了优径，同时培养了教学水平潜滋暗长的专业师资队伍。 例如，笔者和同组的陈老师在对必修五第二单元的reading 部分“The United Kingdom—Puzzles in Geography”进行教学时，对所执教的高二3班和12班采取了两种截然不同的教学方式，从中得到了深彻的感悟。相对而言，3班的学生英语基础较差。因此笔者在上课时，采用的是先让学生找出课文中重要的词汇、短语、句型，然后再让学生回答自己提出的问题。在这种着重基础的教与学过程中，学生先是掌握了重要的语言点知识，再系统性地对课文进行解读和思考，加深了对课文整体知识结构的感知和渗透。陈老师则抓住文章主题An introduction to the United Kingdom about its foundation and development based on geography， history， politics， and culture etc，注重对学生系统性的、直观性的整体知识的構建，将课本所涉及的到的词汇、短语、句型以及概念性的主题，通过一种简洁的方式串联起来，意在从课文主旨出发。这样做的目的一是为了不使学生的思路偏离文章主题，二是为学生建立简洁的语言知识体系结构，便于学生系统性地掌握课文重点和难点，并侧重培养学生用英语语言表达方式的积累，帮助学生突破固定的思维模式和语言模式，将所学知识灵活地应用。实践验证了这种整体性的教学设计，有效地提高了学生的英语综合语言运用能力。虽然学生在相同的基础、相同的认知程度、相同的学习内容等条件下进行学习，但由于教师教学方法、教学思路等不同，使教学出现了不同阶层上的效果。
三、结语
随着新课改的不断深入，同课异构在英语教学中的应用引起了教育界广泛热议，并进行深入研究和讨论。在不断进行的实践与探索中，高中英语教学质量有了大幅度的提升，也扩大了教师专业知识与技能的学习空间，为成熟型教师向专家型教师迈进提供了快速发展的平台。我们应该不断实践、探索，在实际教学中广泛运用“同课异构”为我们创造的发展平台，积极地学习和交流，不断完善自我，挑战自我，提高自己的教学水平。
参考文献：
[1] 包小明.探究有效英语课堂教学提问的策略——以两节同课异构课为例[J].新课程研究（上旬刊），2012（5）.
[2] 杨茜淇.同课异构——优化小学英语语篇教学[J].学苑教育，2012（21）.
[3] 徐 平.同课异构促进高中英语读写课有效教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2014（5）.
[4] 魏 姝.学生英语学习需求视角下“同课异构”模式探索[J].高教论坛，2013（8）.
[5] 于 飞.从两节“同课异构”课的对比分析看英语课堂词汇教学的有效性[J].英语教师，2011（7）.
（作者单位：浙江省余姚市第二中学 315400）