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摘 要：“生成”是小学语文新课程标准提倡的一个重要的教学理念。它认为教学的本质是在具体的教学过程中形成的。本文就从对生成性教学的基本理念、基本特点以及实施策略三个方面浅探小学语文生成性教学。
关键词：小学语文；生成性教学
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）09-090-01
一、小学语文生成性教学的基本特征
1．体现学生的主体地位
小学语文教学尊重本性，就是要以学生为本，体现学生在课堂中的主体性。生成性课堂教学不再是教师主宰，学生跟着教师走，严格地按预定的教案往下教，而是根据学生的实际情况，随时调整教学过程，使学生成为课堂的主人。
2．满足学生探求的欲望
面对儿童与生俱来的这种探求学习的欲望，如果只按教师教案中规定的方法，教材规定的知识，很难满足学生的需要。因为学生学习过程中会出现不同的情形，持有不同的观点，提出新的问题，他们需要进一步学习。只有生成性教学才能有效的组织学生有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲。
3．展现课堂的真实性
小学语文新课程的课堂教学是学生与教师、学生与文本、教师与教材真诚对话的过程。从学生角度讲，语文教学也是学生生命成长的一段过程。在这个过程中，学生的兴趣爱好、情感、态度、价值取向等都具有鲜明的个性特征。动态生成式的小学语文课堂就是强调突出个性，追求真实、自然，敢于“暴露”学生的真情实感以及其他意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的学习情况和生活情景。
4．重视师生、生生间的情感关怀
生成性课堂要随时关注学生的情感要求，充分把握学生的情感脉搏，激发学生积极的情感，设法使学生带着丰富的情感置身于教育情景中，萌生对知识的亲近感，达到情感共鸣、心灵交汇、思想交融、情感迁移的效果，使每一堂课都成为师生共同的不可重复的生命体验。
5．让学生享受到成功的喜悦
当下教育的一个特点就是学生受到的挫折多、失败多。学生如果经常遭遇挫折和失败就会丧失学习的信心，看不到成功的希望。生成性课堂教学能自动生成一些新的思想、新的观点、新的价值、新的活动，让学生能想、能操作、能交流，时时享受到成功带来的满足与喜悦。
二、小学语文生成性教学实施策略
1．课前精心预设
教师在课堂教学中面对的是一个个活生生的生命体，他们的遗传素质、社会环境、家庭条件、学业水平和生活经历是完全不同的，因而也形成了个人独特的心理世界。这种差异性使课堂教学充满了很大的变数，也隐含了更大的生成性。面对这些不可预测的生成，只有那些课前有充分预设的教师才能有效地利用这些生成。
（1）活用教材
首先，教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。
（2）全面了解学生
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，教师要尽可能多地了解学生，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，从学生的实际出发进行预设：①从学生的原有知识基础出发，找准学习的新起点；②从学生的生活经验出发，找准学习的兴趣点；③从学生新旧知识的联系出发，找准新知识的生长点。这是科学预设的一个重要前提。
（3）有效开发资源
动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程，在动的过程中出新思想、新创意、新观念、新问题。所以，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。一方面自己要进行教学资源的开发和筛选；另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设，收获生成。
2．课中灵活调适
课前预设的教学过程往往是静态的，带有教者较多的主观性，而课堂上学生的学习过程却是动态的，是难以完全预测的，这就要求教师在教学过程中，及时调整预设，善于捕捉课堂中可以开发的资源，动态地生成教学学习活动。但动态生成也决不是信马由缰，随波逐流，而应围绕一定的要求。
（1）从课堂灵感中生成
灵感是在创造性思维中，突发出新形象和新发现的一种心理现象。他是人的全部精神力量的突发。在课堂教学中，教师以自己的全部生命力投身其间，往往可以不时迸发心灵的火花，产生智慧的闪光，大大超越了原先的教学计划。教师在这个时候加以渲染、发挥，便能收到意想不到的效果。这种课堂灵感的引发，是教学过程“生成性”的最宝贵的部分。
（2）从意外干扰中生成
从信息论的视角看待课堂教学，上课是一个信息传输交流的过程，它必然会受到各种干扰。有的是源于内部的干扰，如发生在教师、学生、教学媒体方面的干扰；有的来自外部的干扰，如来自课堂自然环境和社会环境的干扰。这些干扰都是事先无法预料的，带有很大的偶发性和突然性，是课堂教学生成性的负面因素。对此，教师应该因势利导，引导探究。
（3）从学生的疑问中生成
在教学过程中，尽管教师课前已预猜学生的信息走向，预备不同的教学策略，但实际教学中还是存在很多的变数、很多的不确定性。针对这种情况，有经验的教师总会根据课堂学生生成的反馈，不断调整教学策略，让教学过程沿着最佳的轨道运行。
（4）从学生的错误中生成
在课堂教学中，学生限于自己的知识水平，在思考的过程中出现一些错误的想法是很正常的。教师如果从伴随着教学过程中出现的错误想法出发，进行引发点拨，将会收到意想不到的效果，它是“学生的错误也是一种教学资源”教学观的体现。
关键词：小学语文；生成性教学
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）09-090-01
一、小学语文生成性教学的基本特征
1．体现学生的主体地位
小学语文教学尊重本性，就是要以学生为本，体现学生在课堂中的主体性。生成性课堂教学不再是教师主宰，学生跟着教师走，严格地按预定的教案往下教，而是根据学生的实际情况，随时调整教学过程，使学生成为课堂的主人。
2．满足学生探求的欲望
面对儿童与生俱来的这种探求学习的欲望，如果只按教师教案中规定的方法，教材规定的知识，很难满足学生的需要。因为学生学习过程中会出现不同的情形，持有不同的观点，提出新的问题，他们需要进一步学习。只有生成性教学才能有效的组织学生有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲。
3．展现课堂的真实性
小学语文新课程的课堂教学是学生与教师、学生与文本、教师与教材真诚对话的过程。从学生角度讲，语文教学也是学生生命成长的一段过程。在这个过程中，学生的兴趣爱好、情感、态度、价值取向等都具有鲜明的个性特征。动态生成式的小学语文课堂就是强调突出个性，追求真实、自然，敢于“暴露”学生的真情实感以及其他意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的学习情况和生活情景。
4．重视师生、生生间的情感关怀
生成性课堂要随时关注学生的情感要求，充分把握学生的情感脉搏，激发学生积极的情感，设法使学生带着丰富的情感置身于教育情景中，萌生对知识的亲近感，达到情感共鸣、心灵交汇、思想交融、情感迁移的效果，使每一堂课都成为师生共同的不可重复的生命体验。
5．让学生享受到成功的喜悦
当下教育的一个特点就是学生受到的挫折多、失败多。学生如果经常遭遇挫折和失败就会丧失学习的信心，看不到成功的希望。生成性课堂教学能自动生成一些新的思想、新的观点、新的价值、新的活动，让学生能想、能操作、能交流，时时享受到成功带来的满足与喜悦。
二、小学语文生成性教学实施策略
1．课前精心预设
教师在课堂教学中面对的是一个个活生生的生命体，他们的遗传素质、社会环境、家庭条件、学业水平和生活经历是完全不同的，因而也形成了个人独特的心理世界。这种差异性使课堂教学充满了很大的变数，也隐含了更大的生成性。面对这些不可预测的生成，只有那些课前有充分预设的教师才能有效地利用这些生成。
（1）活用教材
首先，教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。
（2）全面了解学生
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，教师要尽可能多地了解学生，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，从学生的实际出发进行预设：①从学生的原有知识基础出发，找准学习的新起点；②从学生的生活经验出发，找准学习的兴趣点；③从学生新旧知识的联系出发，找准新知识的生长点。这是科学预设的一个重要前提。
（3）有效开发资源
动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程，在动的过程中出新思想、新创意、新观念、新问题。所以，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。一方面自己要进行教学资源的开发和筛选；另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设，收获生成。
2．课中灵活调适
课前预设的教学过程往往是静态的，带有教者较多的主观性，而课堂上学生的学习过程却是动态的，是难以完全预测的，这就要求教师在教学过程中，及时调整预设，善于捕捉课堂中可以开发的资源，动态地生成教学学习活动。但动态生成也决不是信马由缰，随波逐流，而应围绕一定的要求。
（1）从课堂灵感中生成
灵感是在创造性思维中，突发出新形象和新发现的一种心理现象。他是人的全部精神力量的突发。在课堂教学中，教师以自己的全部生命力投身其间，往往可以不时迸发心灵的火花，产生智慧的闪光，大大超越了原先的教学计划。教师在这个时候加以渲染、发挥，便能收到意想不到的效果。这种课堂灵感的引发，是教学过程“生成性”的最宝贵的部分。
（2）从意外干扰中生成
从信息论的视角看待课堂教学，上课是一个信息传输交流的过程，它必然会受到各种干扰。有的是源于内部的干扰，如发生在教师、学生、教学媒体方面的干扰；有的来自外部的干扰，如来自课堂自然环境和社会环境的干扰。这些干扰都是事先无法预料的，带有很大的偶发性和突然性，是课堂教学生成性的负面因素。对此，教师应该因势利导，引导探究。
（3）从学生的疑问中生成
在教学过程中，尽管教师课前已预猜学生的信息走向，预备不同的教学策略，但实际教学中还是存在很多的变数、很多的不确定性。针对这种情况，有经验的教师总会根据课堂学生生成的反馈，不断调整教学策略，让教学过程沿着最佳的轨道运行。
（4）从学生的错误中生成
在课堂教学中，学生限于自己的知识水平，在思考的过程中出现一些错误的想法是很正常的。教师如果从伴随着教学过程中出现的错误想法出发，进行引发点拨，将会收到意想不到的效果，它是“学生的错误也是一种教学资源”教学观的体现。