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“质疑探究型教学法”在英语教学中是以培养学生的实际交际能力为教学目标的新型的课堂教学方法，其最突出的特点就是变传统教学中学生的被动听课为现在的主动参与，使学生真正进入角色，真正成为学习的主体，最大限度地在“动”与“活”、“探”与“究”中快快乐乐地获取英语知识，轻轻松松地提高学习能力和英语素质。
一、“质疑探究型教学法”符合小学生的认知规律
小学英语的教学对象一般是9～14岁的学生，这个时期的孩子好玩、好动、好奇心强，喜欢激励性的语言，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力；其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调、刻板呆板。在传统的教学过程中，总是以教师为主体向学生灌输知识，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快可言，因而也就毫无兴趣可言。即使那些能认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆机器，为分数不得已而为之。但就多数学生而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃了英语的学习，从而导致“两极分化”的现象，教学质量自然不佳了。那么，如何摆脱这种困境，激发起学生的兴趣来，淡化学英语难的阴影呢？我觉得，教师应该为学生设计好真实具体的语境，这样不但会有效地激发学生的学习兴趣，而且还能引导学生主动质疑、进而去探究，这就是“质疑探究型教学法”所要达到的教学目的。
二、“质疑探究型教学法”的具体操作
1.与“情景教学”相结合
这是“质疑探究型教学法” 日常教中学最基本的一种运用形式，情境教学不仅可以激发学生的学习兴趣，同时为学生理解语言，应用语言提供了语境，为学生的发展创造了空间，培养了学生在交际中创造性地运用语言的能力。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作，用夸张的朗读语调，调足学生的“胃口”。此时，学生的脑海中可能有了许多的小问号，他们就迫切的想找到答案。
比如在教授“big，small， short，long…”等形容词时，就可以教学生做动作，“big”两手张开画个大圈，表示很大；“small”用两个手指做个特别小的圆圈；两支胳膊向两边平伸表示“long”，两支胳膊重叠表示“short”。学完单词以后，我们老师一旦做出这个动作，学生就很容易地说出这个单词，而且以后再遇到类似的单词，有的学生就能自己想像一些动作去识记，比如站直身体表示“tall”，蹲下就表示“short”，都是学生们自己想出的识记动作。在情景教学中去发现规律，去提出疑问，然后进行探究，这就是“质疑探究型教学法”与“情景教学”的完美结合。
2.与“任务型教学”相结合。
任务型语言教学提倡在真实的情景中运用英语解决我们日常生活中的实际问题，从而提高学生英语的综合运用能力。任务型语言教学使学习过程充满了真实的个性发展，要求我们重点关注学生整体素质的提高、积极的情感因素和健康的人格发展。这与我们的“质疑探究型”教学模式有异曲同工之处，两者的有力结合一定能使我们的课堂教学更加有效。
真实的任务源自真实的生活，比如在教小学五年级关于一日三餐时，我们可以把教学任务设计如下：
（一）活动名称：点菜
（二）活动目的：创设真实情景，让学生运用有关用餐的英语句型，在餐馆点菜. 使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语，激发学生的学习兴趣。
（三）适合级别：1级
活动材料：英语菜单若干份
语言技能：Listening and speaking
语言知识：食物名称和价格的表达方法
（四）提示词语及句型：
（1）必备单词和句型句型
rice，hot dog，hamburger，fish，beef，soup，noodles，Coke，coffee，pear， apple， watermelon…
What would you like？ I'd like some milk…
（2）词汇与句型拓展
sandwiches（三明治）， tofu（豆腐），pork（猪肉），mutton（羊肉），cabbage（白菜），cucumber（黄瓜），chili（辣椒）， white ground （冬瓜），carrot（胡萝卜），onion（洋葱），spinach（菠菜）
How much is it？ It's…
How much are they？ They're…
Can I help you？ Wait a minute.
（五）活动形式：分组练习（每小组四人或五人为宜）
此外我们还可以创设如打电话、购物、旅游、问路、看病等具体灵活的任务活动型教学，开展交互式、合作式学习，让孩子们扮演其中的一个角色，亲自去完成一件任务，他们会喜形于色，兴趣倍增，信心加强，受到很大鼓励。同时，他们也能在体验中学会思考，真正做到了在“做中学”，在“学中做”。
3.当然“质疑探究型教学法”还有很多其它的操作方法，比如与“情趣教学”相结合，使小学生在各种有趣的游戏中去发现问题，解决问题。同时，学生运用所学的英语知识发掘自己的潜力，各种活动中发挥自己的主观能动性。利用质疑探究型教学法，把学生带到活动中来学习英语，可以让学生有目的地使用英语，提高学生的表达和运用能力，可以使全体学生参与其中，让学生在轻松愉快的氛围中学到英语，这些都是“质疑探究型教学法”的优势所在。
英语是一门实践性很强的学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交际的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，以达到学以致用的目的。“质疑探究型教学法”打破了传统的教师满堂灌的消极教学模式，以实践性强、学生主动性强、互动性强等特点赋予课堂结构以新的生命，是当前提高小学英语教学质量最有效的教学模式之一。
一、“质疑探究型教学法”符合小学生的认知规律
小学英语的教学对象一般是9～14岁的学生，这个时期的孩子好玩、好动、好奇心强，喜欢激励性的语言，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力；其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调、刻板呆板。在传统的教学过程中，总是以教师为主体向学生灌输知识，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快可言，因而也就毫无兴趣可言。即使那些能认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆机器，为分数不得已而为之。但就多数学生而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃了英语的学习，从而导致“两极分化”的现象，教学质量自然不佳了。那么，如何摆脱这种困境，激发起学生的兴趣来，淡化学英语难的阴影呢？我觉得，教师应该为学生设计好真实具体的语境，这样不但会有效地激发学生的学习兴趣，而且还能引导学生主动质疑、进而去探究，这就是“质疑探究型教学法”所要达到的教学目的。
二、“质疑探究型教学法”的具体操作
1.与“情景教学”相结合
这是“质疑探究型教学法” 日常教中学最基本的一种运用形式，情境教学不仅可以激发学生的学习兴趣，同时为学生理解语言，应用语言提供了语境，为学生的发展创造了空间，培养了学生在交际中创造性地运用语言的能力。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作，用夸张的朗读语调，调足学生的“胃口”。此时，学生的脑海中可能有了许多的小问号，他们就迫切的想找到答案。
比如在教授“big，small， short，long…”等形容词时，就可以教学生做动作，“big”两手张开画个大圈，表示很大；“small”用两个手指做个特别小的圆圈；两支胳膊向两边平伸表示“long”，两支胳膊重叠表示“short”。学完单词以后，我们老师一旦做出这个动作，学生就很容易地说出这个单词，而且以后再遇到类似的单词，有的学生就能自己想像一些动作去识记，比如站直身体表示“tall”，蹲下就表示“short”，都是学生们自己想出的识记动作。在情景教学中去发现规律，去提出疑问，然后进行探究，这就是“质疑探究型教学法”与“情景教学”的完美结合。
2.与“任务型教学”相结合。
任务型语言教学提倡在真实的情景中运用英语解决我们日常生活中的实际问题，从而提高学生英语的综合运用能力。任务型语言教学使学习过程充满了真实的个性发展，要求我们重点关注学生整体素质的提高、积极的情感因素和健康的人格发展。这与我们的“质疑探究型”教学模式有异曲同工之处，两者的有力结合一定能使我们的课堂教学更加有效。
真实的任务源自真实的生活，比如在教小学五年级关于一日三餐时，我们可以把教学任务设计如下：
（一）活动名称：点菜
（二）活动目的：创设真实情景，让学生运用有关用餐的英语句型，在餐馆点菜. 使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语，激发学生的学习兴趣。
（三）适合级别：1级
活动材料：英语菜单若干份
语言技能：Listening and speaking
语言知识：食物名称和价格的表达方法
（四）提示词语及句型：
（1）必备单词和句型句型
rice，hot dog，hamburger，fish，beef，soup，noodles，Coke，coffee，pear， apple， watermelon…
What would you like？ I'd like some milk…
（2）词汇与句型拓展
sandwiches（三明治）， tofu（豆腐），pork（猪肉），mutton（羊肉），cabbage（白菜），cucumber（黄瓜），chili（辣椒）， white ground （冬瓜），carrot（胡萝卜），onion（洋葱），spinach（菠菜）
How much is it？ It's…
How much are they？ They're…
Can I help you？ Wait a minute.
（五）活动形式：分组练习（每小组四人或五人为宜）
此外我们还可以创设如打电话、购物、旅游、问路、看病等具体灵活的任务活动型教学，开展交互式、合作式学习，让孩子们扮演其中的一个角色，亲自去完成一件任务，他们会喜形于色，兴趣倍增，信心加强，受到很大鼓励。同时，他们也能在体验中学会思考，真正做到了在“做中学”，在“学中做”。
3.当然“质疑探究型教学法”还有很多其它的操作方法，比如与“情趣教学”相结合，使小学生在各种有趣的游戏中去发现问题，解决问题。同时，学生运用所学的英语知识发掘自己的潜力，各种活动中发挥自己的主观能动性。利用质疑探究型教学法，把学生带到活动中来学习英语，可以让学生有目的地使用英语，提高学生的表达和运用能力，可以使全体学生参与其中，让学生在轻松愉快的氛围中学到英语，这些都是“质疑探究型教学法”的优势所在。
英语是一门实践性很强的学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交际的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，以达到学以致用的目的。“质疑探究型教学法”打破了传统的教师满堂灌的消极教学模式，以实践性强、学生主动性强、互动性强等特点赋予课堂结构以新的生命，是当前提高小学英语教学质量最有效的教学模式之一。