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在医学遗传学教学改革的过程中，有效的使用翻转课堂可以得到一条全新的思路。主要分析的内容是翻转课在遗传学课程所具备的有效性、科学性以及可行性，在分析实际情况的基础上，总结分析一系列有效的教学设计措施，同时设计出相应的实践流程。也就是详细包括以下几个方面的内容：在课前的时候，需要完成任务单的拟定，在分析教学主题的基础上综合相应的教学资源，完成相应的拟定工作，同时完成流程的拟定等。在实施课程的过程中，需要从根本上实现小组汇报工作，同时实现教师点评、随堂检测等环节；课后进行综合评价、总结反馈等。在实际工作中，实施相应的翻转课堂教学方法，可以促使学生自主学习积极性以及兴趣得到明显的提升。
遗传学课程翻转课堂应用一、前言
在传统教学模式下实施遗传学教学的过程中，教学活动主要为教师的“教”，学生很少有机会自主参与到知识习得过程中，对知识的接受带有很大被动性，长期以来，学生学习的积极性难免会受到影响，进而影响遗传学教学活动的有效开展。基于此背景，遗传学教师不断对教学改革活动进行开展，积极将多种教学法引入到课堂中。翻转课堂是其中应用比较广泛的一种教学方法，此种教学方法强调学生个体化的学习，教师“引导者”的作用可得到充分发挥，不但可对学生自主学习意识与能力进行有效培养，而且可实现学生综合素质的有效培养。
二、翻转课堂应用在高中生物教学中的优势
简单的来说，翻转课堂即“反转课堂”，即与“先教后学”相反的教学方法，课前，遗传学教师采用多媒体对课件或视频进行制作，发给学生，学生在课外、家中观看学习，课堂上，师生再进行交流，教师再对重点问题、学生有疑问处进行讲解。在此种教学中，理论知识的传授在课下进行，课堂时间则被更多的应用在答疑解问、实验操作中。传统的教学模式，对于理论知识的传授，大多需要教师在课上进行讲解，对于知识的内化，需要学生在课下以记忆知识点、练习习题的方式实现，翻转课堂则颠倒了以上两个教学过程，学生知识点的习得、知识体系的构建大多为自主完成。翻转课堂应用在遗传学教学中，具有以下多个方面的优势：
首先，可对传统教学模式进行“翻转”，以往的遗传学教学中，教师往往先对教学任务进行确定，随后在课堂上对遗传学课本上的知识进行传授，学生的主体性被忽视，难以保证学生学习积极的有效提升。而在翻转课堂中，学生先进行学习，教师再以学生的学习情况对课堂上的讲授重点进行确定，教学活动的开展真正实现了以学生为主，可促进有效教学的实现。
其次，对教学方法进行“翻转”，传统的遗传学教学大多会受到时间、空间的限制，教学活动大多需在课堂上进行。而在翻转课堂中，学生可依据自身需求，反复对教师制作的微课视频进行观看，直到掌握需要掌握的知识点，不但可实现学生自主学习能力的有效培养，而且能够有效提升学生遗传学水平。
最后，对师生之间的关系进行“翻转”，在以往的遗传学教学中，教师扮演的角色主要是“讲授者”，学生主要是“接受者”，被动听教师对理论知识的讲解，长期如此，学生可能会有依赖性的心理产生，不会主动思考。而在翻转课堂中，学生需要在课下自主进行学习，自主发现问题并进行探究，教师的角色转化为教学活动的“导演”，学生则扮演这“主演”的角色。
三、遗传学教学中引入翻转课堂的教学建议
1.合理制作视频，引导学生自主学习知识
对教学视频进行制作是翻转课堂教学实施的首要环节，视频的制作质量直接关系到遗传学教学效果。因此，教师需合理对视频进行制作，视频中不但需要包含需要学生掌握的知识点，而且需要包含可引起学生进行探究兴趣的问题，使教学视频既能够满足遗传学的教学任务，又能够满足学生的遗传学学习需要。教师可从以下几个方面入手：
首先，明确教学目标，对某一课实施翻转课堂教学时，教师应该先对本课的教学目标有明确的认识，以便于合理确定视频内容。
其次，对视频进行制作时，需全面考虑学生具体情况，确保制作出来的视频可满足大多数学生的遗传學学习需求，能够让学生在对视频进行观看时掌握到知识点。
再次，制作视频时，应充分应用多媒体知识使视频有突出的主题、分明的层次，对喧宾夺主、主次不分等问题进行避免。
最后，完成视频的制作后，教师还需对师生之间的互动平台进行完善，通过微信群、QQ群等将学生与教师、学生与学生之间的网络沟通渠道建立起来，以保证学生自主学生过程中的疑问能够及时得到解答，使学生可以准确、快速的掌握生物知识。
翻转课堂视频制作的效果直接关系到学生的遗传学学习与探究遗传学兴趣，教师只有在明确教学目标、明确学生实际情况、充分应用多媒体技术的基础上对视频进行优化制作，才能够将学生的注意力吸引到视频上来，让学生有观看视频的欲望，进而才能保证翻转课堂教学活动的顺利实施。
2.优化教学活动，引导学生自主构建知识体系
完成视频的制作，并将视频发放给学生后，教师需引导学生开始遗传学学习活动，让学生自主对遗传学知识体系进行构建，先引导学生认真对视频进行观看，在此过程中，学生的认知、接受能力有差异存在，教师引导学生依据自己的学习情况，对观看视频的次数进行确定。随后，教师引导学生对视频中的习题进行解答，在此过程中，可让学生与同学或教师交流，共同探讨、交流，并解决问题。具体有以下几个步骤：
第一，教师对视频进行制作，发放给学生，让学生进行学习，并学习任务单发给学生，让学生对任务单进行填写，随后教师依据学生任务单填写情况对学生的疑惑进行收集。
第二，课堂开始时，教师给学生一定时间，让学生以小组的形式自主总结本课的相关主要知识点一个小组进行总结的过程中，其他小组需进行补充。
第三，在大屏幕上对收集到学生疑惑进行展示，并进行解答。
第四，教师引导学生以小组的形式对以上问题进行讨论。
第五，教师进行总结、归纳和补充，教学过程基本完成。在这样的教学活动中，学生全程自主参与在其中，先对理论知识进行自主掌握，随后发现其中的问题，紧接着教师引导学生以小组的形式相互进行讨论，教师再依据学生的讨论结果进行相应总结，不但可使学生自主对知识体系进行构建，而且能够对学生探究、合作等能力进行培养，从而实现学生遗传学综合素质的有效培养。
四、结束语
翻转课堂能够对学生的主体性进行充分考虑，在进行学习遗传学的整个过程中，学生可自主对学习进程进行掌控，将此种教学方法引入到遗传学教学中，可对传统遗传学课堂的不足进行弥补，使遗传学教学有效性得以提升。但在对翻转课堂进行应用的过程中，教师需注重视频制作、课堂活动组织、学习效果评价的合理性，以提升翻转课堂的实施效果，进而对学生遗传学知识水平、自主学习能力进行有效提升。
参考文献：
[1]陈莉，郭峰，杨玲，王勇波，朱顺，李锦燕，叶雯，刘雯，David saffen，左伋.全英文MOOCs翻转课堂混合教学的改革初探——神经精神疾病的遗传学机制课程建设[J].中国优生与遗传杂志，2017，（44）：1-3.
[2]杨淑萍，马伟琴，剡晓婷，刘珂.基于微课的翻转课堂在高中生物教学中的应用研究——以“基因指导蛋白质的合成”为例[J].兵团教育学院学报，2016，（05）：58-61 69.
[3]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014，（16）：105-112.
[4]缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015，（05）：74-82.
课题项目：吉林省高等教育学会高教科研课题，课题编号JGJX2015D32；吉林农业大学校本教学研究课题，课题编号：2016JXZX12。
遗传学课程翻转课堂应用一、前言
在传统教学模式下实施遗传学教学的过程中，教学活动主要为教师的“教”，学生很少有机会自主参与到知识习得过程中，对知识的接受带有很大被动性，长期以来，学生学习的积极性难免会受到影响，进而影响遗传学教学活动的有效开展。基于此背景，遗传学教师不断对教学改革活动进行开展，积极将多种教学法引入到课堂中。翻转课堂是其中应用比较广泛的一种教学方法，此种教学方法强调学生个体化的学习，教师“引导者”的作用可得到充分发挥，不但可对学生自主学习意识与能力进行有效培养，而且可实现学生综合素质的有效培养。
二、翻转课堂应用在高中生物教学中的优势
简单的来说，翻转课堂即“反转课堂”，即与“先教后学”相反的教学方法，课前，遗传学教师采用多媒体对课件或视频进行制作，发给学生，学生在课外、家中观看学习，课堂上，师生再进行交流，教师再对重点问题、学生有疑问处进行讲解。在此种教学中，理论知识的传授在课下进行，课堂时间则被更多的应用在答疑解问、实验操作中。传统的教学模式，对于理论知识的传授，大多需要教师在课上进行讲解，对于知识的内化，需要学生在课下以记忆知识点、练习习题的方式实现，翻转课堂则颠倒了以上两个教学过程，学生知识点的习得、知识体系的构建大多为自主完成。翻转课堂应用在遗传学教学中，具有以下多个方面的优势：
首先，可对传统教学模式进行“翻转”，以往的遗传学教学中，教师往往先对教学任务进行确定，随后在课堂上对遗传学课本上的知识进行传授，学生的主体性被忽视，难以保证学生学习积极的有效提升。而在翻转课堂中，学生先进行学习，教师再以学生的学习情况对课堂上的讲授重点进行确定，教学活动的开展真正实现了以学生为主，可促进有效教学的实现。
其次，对教学方法进行“翻转”，传统的遗传学教学大多会受到时间、空间的限制，教学活动大多需在课堂上进行。而在翻转课堂中，学生可依据自身需求，反复对教师制作的微课视频进行观看，直到掌握需要掌握的知识点，不但可实现学生自主学习能力的有效培养，而且能够有效提升学生遗传学水平。
最后，对师生之间的关系进行“翻转”，在以往的遗传学教学中，教师扮演的角色主要是“讲授者”，学生主要是“接受者”，被动听教师对理论知识的讲解，长期如此，学生可能会有依赖性的心理产生，不会主动思考。而在翻转课堂中，学生需要在课下自主进行学习，自主发现问题并进行探究，教师的角色转化为教学活动的“导演”，学生则扮演这“主演”的角色。
三、遗传学教学中引入翻转课堂的教学建议
1.合理制作视频，引导学生自主学习知识
对教学视频进行制作是翻转课堂教学实施的首要环节，视频的制作质量直接关系到遗传学教学效果。因此，教师需合理对视频进行制作，视频中不但需要包含需要学生掌握的知识点，而且需要包含可引起学生进行探究兴趣的问题，使教学视频既能够满足遗传学的教学任务，又能够满足学生的遗传学学习需要。教师可从以下几个方面入手：
首先，明确教学目标，对某一课实施翻转课堂教学时，教师应该先对本课的教学目标有明确的认识，以便于合理确定视频内容。
其次，对视频进行制作时，需全面考虑学生具体情况，确保制作出来的视频可满足大多数学生的遗传學学习需求，能够让学生在对视频进行观看时掌握到知识点。
再次，制作视频时，应充分应用多媒体知识使视频有突出的主题、分明的层次，对喧宾夺主、主次不分等问题进行避免。
最后，完成视频的制作后，教师还需对师生之间的互动平台进行完善，通过微信群、QQ群等将学生与教师、学生与学生之间的网络沟通渠道建立起来，以保证学生自主学生过程中的疑问能够及时得到解答，使学生可以准确、快速的掌握生物知识。
翻转课堂视频制作的效果直接关系到学生的遗传学学习与探究遗传学兴趣，教师只有在明确教学目标、明确学生实际情况、充分应用多媒体技术的基础上对视频进行优化制作，才能够将学生的注意力吸引到视频上来，让学生有观看视频的欲望，进而才能保证翻转课堂教学活动的顺利实施。
2.优化教学活动，引导学生自主构建知识体系
完成视频的制作，并将视频发放给学生后，教师需引导学生开始遗传学学习活动，让学生自主对遗传学知识体系进行构建，先引导学生认真对视频进行观看，在此过程中，学生的认知、接受能力有差异存在，教师引导学生依据自己的学习情况，对观看视频的次数进行确定。随后，教师引导学生对视频中的习题进行解答，在此过程中，可让学生与同学或教师交流，共同探讨、交流，并解决问题。具体有以下几个步骤：
第一，教师对视频进行制作，发放给学生，让学生进行学习，并学习任务单发给学生，让学生对任务单进行填写，随后教师依据学生任务单填写情况对学生的疑惑进行收集。
第二，课堂开始时，教师给学生一定时间，让学生以小组的形式自主总结本课的相关主要知识点一个小组进行总结的过程中，其他小组需进行补充。
第三，在大屏幕上对收集到学生疑惑进行展示，并进行解答。
第四，教师引导学生以小组的形式对以上问题进行讨论。
第五，教师进行总结、归纳和补充，教学过程基本完成。在这样的教学活动中，学生全程自主参与在其中，先对理论知识进行自主掌握，随后发现其中的问题，紧接着教师引导学生以小组的形式相互进行讨论，教师再依据学生的讨论结果进行相应总结，不但可使学生自主对知识体系进行构建，而且能够对学生探究、合作等能力进行培养，从而实现学生遗传学综合素质的有效培养。
四、结束语
翻转课堂能够对学生的主体性进行充分考虑，在进行学习遗传学的整个过程中，学生可自主对学习进程进行掌控，将此种教学方法引入到遗传学教学中，可对传统遗传学课堂的不足进行弥补，使遗传学教学有效性得以提升。但在对翻转课堂进行应用的过程中，教师需注重视频制作、课堂活动组织、学习效果评价的合理性，以提升翻转课堂的实施效果，进而对学生遗传学知识水平、自主学习能力进行有效提升。
参考文献：
[1]陈莉，郭峰，杨玲，王勇波，朱顺，李锦燕，叶雯，刘雯，David saffen，左伋.全英文MOOCs翻转课堂混合教学的改革初探——神经精神疾病的遗传学机制课程建设[J].中国优生与遗传杂志，2017，（44）：1-3.
[2]杨淑萍，马伟琴，剡晓婷，刘珂.基于微课的翻转课堂在高中生物教学中的应用研究——以“基因指导蛋白质的合成”为例[J].兵团教育学院学报，2016，（05）：58-61 69.
[3]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014，（16）：105-112.
[4]缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015，（05）：74-82.
课题项目：吉林省高等教育学会高教科研课题，课题编号JGJX2015D32；吉林农业大学校本教学研究课题，课题编号：2016JXZX12。