论文部分内容阅读
【摘 要】在我看来，小学科学这门学科的设置旨在培养学生的探究意识，培养学生的动手实践能力。所以以下我将结合几年来的实际教学经验，从探究意识和动手实践能力两方面具体谈谈如何实现小学科学教学的有效性。
【关键词】小学科学 探究意识 实践能力 培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.007
从学科内容设置的角度来看，小学科学可以算是一门包罗万象的学科，因为小学阶段由于学生身心发育的不成熟，所以像物理、化学等专业性较强的学科不具备学习的可能性，但对于初高中阶段的学习来说，需要学生在小学阶段就要开始接触一部分物理化学等常识性的知识内容，从而为以后单独设立学科进行系统性的知识学习打下基础。而在我看来，小学科学就是这样一门囊括物理、化学、生物等多学科知识常识的一门学科，并且因为其所包含的内容和人们的日常生活关系密切，所以对于小学阶段学生日常生活知识的启蒙也具备非常好的助力作用。
但通过实际教学发现，小学科学目前还存在不少的问题。小学科学中学科内容设置的特点，决定了其在日常教学过程中需要逐渐培养学生的探究意识以及动手实践能力。但我在教学过程中感受最多的却是教师在教学过程中，对于理论知识干巴巴的照本宣科，导致学生在听课过程中毫无兴趣，进而造成课堂纪律混乱，一节课下来毫无收获。另外很多教师在教学过程中人为性的忽略了对于学生实际动手实践能力的引导，而理论与实践的脱离不仅容易打击学生的学习积极性，也会加快所学知识的遗忘速度。因此，新时期小学科学的教学过程中教师要重视提高学生的学习兴趣，进而通过一系列的实践培养学生的自主动手实践能力。
一、培养学生的探究意识
从实际教学方面来看，探究意识对于中国学生来说都是一种普遍缺乏的存在，这主要归咎于以往几十年间所实行的应试教育教学体制。它导致学校教育注重理论知识的灌输，从而让教师和学生在日常教与学的过程中，习惯于单方面的知识传输和接受的教学模式，进而导致学生主动思考意识的缺失。而在素质教育教学体制的今天，培养学生的探究意识和独立思考能力，重新成为日常教学的主流，这也就需要教师从小学生抓起，让其在系统性接收知识教育一开始就树立主动探究意识，从而为未来主动思考甚至是独立解决问题打好基础。
（一）利用问题激发学生的探究欲
在我看来，问题是激发学生探究欲望的最好工具，所以，在课堂教学过程中，教师可以通过言语方面的引导和暗示给予学生思维方面的启发，引导学生主动进行探究。对于小学生来说在日常教学过程中由于对于教师的依赖性较强，所以在课堂教学过程中习惯于跟着教师的思维前进，所以教师的一言一行、一举一动都会对学生产生潜移默化的引导作用。所以在课堂上我们可以利用这一特点，通过趣味性的语言，例如“好神奇呀！”“这是怎么回事呢？”等带有明显问题导向型的话语引导学生对于问题、现象产生相应的好奇心，进而引发学生的探索欲望。
（二）通过实验引发学生的好奇心
小学科学虽然不同于物理、化学之类专业性的学科，需要复杂的实验作为支撑，但依旧会涉及很多常识性的小实验，对于教师来说我们在课堂教学过程中完全可以利用实验中神奇的现象来激发学生的好奇心，进而提高学生探索的兴趣。例如我在课堂教学过程中就给学生演示过手帕烧不破的实验：通过一定比例的酒精和水的融合，可以让手帕着火但烧不坏。这种实验会让学生有一种看魔术的感觉，进而产生强烈的好奇心，甚至绝大多数学生会直接脱口而出“这是为什么呢？”教师此时就可以利用学生自己的疑问为引线，带领学生继续探究手帕烧不坏的秘密，而学生在此过程中会因为好奇心的驱使，全神贯注的听讲，大大提高课堂听讲效率。
二、培养学生的动手实践能力
素质教育教学体制明确要求，学校教育要培养德智体美劳等全面发展的高素质人才，在日常教学过程中，不仅仅要注重理论知识的传输，更要着重培养学生的自主学习能力、动手实践能力。所以，当今时代，学校教育最终的目的不是纸上谈兵而是學以致用，学生只有将学习过程中掌握的理论知识真正的应用于实际生活中，才能达到各学科设置的真正目的。
（一）课堂教学中引导学生动手做
小学阶段，每节课需要学生实际学习的内容相对较少，所以课堂教学过程中，通常会有充足的时间支撑教师的课堂教学设计。而小学科学在课程设置过程中，就借鉴了西方科学教育的思想，在每个知识章节都设计了一个个的小活动、小实验，目的就是引导学生动手实践，然后通过实践引导学生学会观察和对比，然后得出最终的正确结论。所以我们在日常教学过程中，首先要做的就是引导学生在课堂教学过程中动手实践。
一方面，教师在教学过程中，可以从课本中选择一些简单易操作的小实验带领学生进行实际操作，让学生先通过实践体会到动手实验的乐趣，然后一步步过渡到操作复杂的实验；另一方面，在实验教学过程中，教师还可以让学生通过小组合作的形式进行共同探究，让学生在实验过程学会合作、共享，培养学生的人际交往和团队合作能力。
（二）利用课下作业的方式引导学生进行生活实践
培养学生的动手实践能力并不一定局限于课上实践，尤其是对于小学生来说。因为小学生由于缺少生活阅历，思维还没有被固有的条条框框所约束，所以在日常生活中相对于成年人来说具备更强的好奇心。另外小学阶段学生的课业压力小，课余时间也相对较多，而利用课余时间让学生进行试验不仅可以给学生一个培养兴趣的机会，也可以锻炼学生的动手实践能力以及实际观察能力。
在我看来，作为科学教师我们可以将课下实践作为科学这门学科的课下作业来布置，并且不一定需要当天就要完成。例如我就给学生布置了观察种子发芽的实验，学生在家长的指导下从种子选择、每天照顾等步步亲力亲为，并且每天记录种子的发芽结果。这样不仅可以给学生营造了一个长期的学习环境，引导学生亲眼见证自己的实践成果，加深学生的知识学习印象，还能让学生在连续性的实验过程中锻炼自身做事情持之以恒的品质。
总而言之，对于小学科学教学来说，教师要做到知识传输和实践能力锻炼两手抓，从而让学生在学习过程中，既可以学到相应的生活常识，更可以为以后主动学习、探究打好基础。以上是我关于小学科学有效性教学的一点建议，虽不全面但依旧希望对其他科学教师的日常教学效果的提升带来点滴启发。
【关键词】小学科学 探究意识 实践能力 培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.007
从学科内容设置的角度来看，小学科学可以算是一门包罗万象的学科，因为小学阶段由于学生身心发育的不成熟，所以像物理、化学等专业性较强的学科不具备学习的可能性，但对于初高中阶段的学习来说，需要学生在小学阶段就要开始接触一部分物理化学等常识性的知识内容，从而为以后单独设立学科进行系统性的知识学习打下基础。而在我看来，小学科学就是这样一门囊括物理、化学、生物等多学科知识常识的一门学科，并且因为其所包含的内容和人们的日常生活关系密切，所以对于小学阶段学生日常生活知识的启蒙也具备非常好的助力作用。
但通过实际教学发现，小学科学目前还存在不少的问题。小学科学中学科内容设置的特点，决定了其在日常教学过程中需要逐渐培养学生的探究意识以及动手实践能力。但我在教学过程中感受最多的却是教师在教学过程中，对于理论知识干巴巴的照本宣科，导致学生在听课过程中毫无兴趣，进而造成课堂纪律混乱，一节课下来毫无收获。另外很多教师在教学过程中人为性的忽略了对于学生实际动手实践能力的引导，而理论与实践的脱离不仅容易打击学生的学习积极性，也会加快所学知识的遗忘速度。因此，新时期小学科学的教学过程中教师要重视提高学生的学习兴趣，进而通过一系列的实践培养学生的自主动手实践能力。
一、培养学生的探究意识
从实际教学方面来看，探究意识对于中国学生来说都是一种普遍缺乏的存在，这主要归咎于以往几十年间所实行的应试教育教学体制。它导致学校教育注重理论知识的灌输，从而让教师和学生在日常教与学的过程中，习惯于单方面的知识传输和接受的教学模式，进而导致学生主动思考意识的缺失。而在素质教育教学体制的今天，培养学生的探究意识和独立思考能力，重新成为日常教学的主流，这也就需要教师从小学生抓起，让其在系统性接收知识教育一开始就树立主动探究意识，从而为未来主动思考甚至是独立解决问题打好基础。
（一）利用问题激发学生的探究欲
在我看来，问题是激发学生探究欲望的最好工具，所以，在课堂教学过程中，教师可以通过言语方面的引导和暗示给予学生思维方面的启发，引导学生主动进行探究。对于小学生来说在日常教学过程中由于对于教师的依赖性较强，所以在课堂教学过程中习惯于跟着教师的思维前进，所以教师的一言一行、一举一动都会对学生产生潜移默化的引导作用。所以在课堂上我们可以利用这一特点，通过趣味性的语言，例如“好神奇呀！”“这是怎么回事呢？”等带有明显问题导向型的话语引导学生对于问题、现象产生相应的好奇心，进而引发学生的探索欲望。
（二）通过实验引发学生的好奇心
小学科学虽然不同于物理、化学之类专业性的学科，需要复杂的实验作为支撑，但依旧会涉及很多常识性的小实验，对于教师来说我们在课堂教学过程中完全可以利用实验中神奇的现象来激发学生的好奇心，进而提高学生探索的兴趣。例如我在课堂教学过程中就给学生演示过手帕烧不破的实验：通过一定比例的酒精和水的融合，可以让手帕着火但烧不坏。这种实验会让学生有一种看魔术的感觉，进而产生强烈的好奇心，甚至绝大多数学生会直接脱口而出“这是为什么呢？”教师此时就可以利用学生自己的疑问为引线，带领学生继续探究手帕烧不坏的秘密，而学生在此过程中会因为好奇心的驱使，全神贯注的听讲，大大提高课堂听讲效率。
二、培养学生的动手实践能力
素质教育教学体制明确要求，学校教育要培养德智体美劳等全面发展的高素质人才，在日常教学过程中，不仅仅要注重理论知识的传输，更要着重培养学生的自主学习能力、动手实践能力。所以，当今时代，学校教育最终的目的不是纸上谈兵而是學以致用，学生只有将学习过程中掌握的理论知识真正的应用于实际生活中，才能达到各学科设置的真正目的。
（一）课堂教学中引导学生动手做
小学阶段，每节课需要学生实际学习的内容相对较少，所以课堂教学过程中，通常会有充足的时间支撑教师的课堂教学设计。而小学科学在课程设置过程中，就借鉴了西方科学教育的思想，在每个知识章节都设计了一个个的小活动、小实验，目的就是引导学生动手实践，然后通过实践引导学生学会观察和对比，然后得出最终的正确结论。所以我们在日常教学过程中，首先要做的就是引导学生在课堂教学过程中动手实践。
一方面，教师在教学过程中，可以从课本中选择一些简单易操作的小实验带领学生进行实际操作，让学生先通过实践体会到动手实验的乐趣，然后一步步过渡到操作复杂的实验；另一方面，在实验教学过程中，教师还可以让学生通过小组合作的形式进行共同探究，让学生在实验过程学会合作、共享，培养学生的人际交往和团队合作能力。
（二）利用课下作业的方式引导学生进行生活实践
培养学生的动手实践能力并不一定局限于课上实践，尤其是对于小学生来说。因为小学生由于缺少生活阅历，思维还没有被固有的条条框框所约束，所以在日常生活中相对于成年人来说具备更强的好奇心。另外小学阶段学生的课业压力小，课余时间也相对较多，而利用课余时间让学生进行试验不仅可以给学生一个培养兴趣的机会，也可以锻炼学生的动手实践能力以及实际观察能力。
在我看来，作为科学教师我们可以将课下实践作为科学这门学科的课下作业来布置，并且不一定需要当天就要完成。例如我就给学生布置了观察种子发芽的实验，学生在家长的指导下从种子选择、每天照顾等步步亲力亲为，并且每天记录种子的发芽结果。这样不仅可以给学生营造了一个长期的学习环境，引导学生亲眼见证自己的实践成果，加深学生的知识学习印象，还能让学生在连续性的实验过程中锻炼自身做事情持之以恒的品质。
总而言之，对于小学科学教学来说，教师要做到知识传输和实践能力锻炼两手抓，从而让学生在学习过程中，既可以学到相应的生活常识，更可以为以后主动学习、探究打好基础。以上是我关于小学科学有效性教学的一点建议，虽不全面但依旧希望对其他科学教师的日常教学效果的提升带来点滴启发。