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[摘要]随着高等院校学生生源的逐渐多元化，大学英语教学采取了分层次的教学模式。在教学实践中，以分层教学中担任较低层次教学任务的一线教师为例，会面临许多具体的教学困难。为了更好地达到分层次教学的效果，教师们以学生为出发点，结合行动研究方法的特点及理念，在教学环节中边实践边解决问题。本文围绕发现问题，提出假设，开展调查，制定行动方案，论证行动方案，反思等环节，浅析行动研究在大学英语分层次教学中较低层次的应用和实践。
[关键词]行动研究 民族院校 分层次教学
一、实施行动研究的理论基础
行动研究强调“行动”和“研究”的结合，在教学环节中，一线教师发现教学过程中存在的问题，通过不断的教学反思，找出产生问题的根源，并探索新的教学思路或手段来解决问题，进一步提升教学的课堂质量。王蔷教授（2001）指出，行动研究引导教师对自己课堂教学进行研究，通过观察、分析、反思和研讨，运用教学理论和方法对问题加以解决，不断改进自己的教学，提高教学效果，最终获得对教学有直接指导意义的成果，形成教师可持续发展的动力和能力。以西藏民族学院为例，在大学英语教学中，教师以行动研究理论为指导，在教学过程中发现问题，找出切实可行的解决方案，来进一步提升分层次教学的效果。
高等院校大学英语教学实施的分层次教学，建立在充分考虑到学生生源的差异性基础上，并结合以生为本的教育理念。在实施英语教学的过程中，行动研究为一线教师提供了有效的解决教学问题的思路，使教师和学生在教学活动中共同受益。
二、实施行动研究
1.发现问题
在民族院校大学英语分层次教学中，担任较低层次大学英语教学任务的一线老师，面临着很多的教学困难，如何更好地提升这一层次学生的英语水平，提高教学效果，是许多老师急于解决的问题。以慢班的大学英语教学为例，大多数教师感到，教学的量和度较难以把握。
以分层次教学中慢班为例，使用的教材是《大学英语预备级》，其中的课文所涉及的语法词汇很浅显，相对应的解释阐述较少，但课文后常附有超过文章难度的大量练习题。课本所列出的语法点无法囊括所有的练习，学生们大多对所讲内容吃不透，或一知半解，做题不能得心应手。
另外，由于慢班的学生英语基础较薄弱，学生大多不愿积极主动参与课堂活动，课堂气氛不活跃，往往形成教师一个人在课堂上唱独角戏的局面。大学英语课堂停留在填鸭式的教学模式中，无法达到师生教与学的良好互动。
在同一个慢班中，学生生源不同，基础不尽相同，导致两极分化严重。在教学过程中，如果教学难度加深，会容易造成部分基础不好的学生对知识难以消化。在慢班学习的学生多停留在不上不下的状态，知识点衔接破碎，有些学生满足现状，考试混及格思想严重。如何使中游的学生在原有基础上再进步，能够在国家英语四级考试中取得满意的成绩，如何在教学中培养学生的实际运用知识能力，是一线教师想要解决的问题。
2.提出假设
在大学英语教学过程中发现以上问题后，从学生，教师，学校管理等方面提出假设，分析，初步找出产生问题可能的原因。
从学生方面来说，处于英语慢班的学生，英语底子较薄弱，基本功不扎实，进入大学学习时，还未达到大学英语教学大纲要求的普通非英语专业大学生的要求。在上课时，学生们可能会跟不上老师启发式的讲解，又会担心回答问题时出错，因此大多数学生选择沉默来代替互动。长此以往，学生们形成不良的听课习惯，造成课堂气氛凝固，无法展开师生互动式的有效教学。
从教师方面分析，担任慢班层次教学的教师，由于面对的学生基础普遍薄弱，可能会放松对学生的要求，课程内容的要求可能会降低。同时，紧张忙碌的教学任务，使得教师们无暇研究探索教学过程中涉及的理论问题，可能会无法充分全面了解一个班学生的实际英语水平。例如在阅读，词汇，听力，口语方面，每个学生的个体水平是有差异的。在备课之前，教师可能会忽视学生的实际接受能力，未能充分科学地结合语言习得所涉及的输入输出等理论，未能控制好语言知识入与出的量和度。
由于是分层次教学，在同一层次班级的教学中，教师可能未及时对班内学生们的实际单项英语能力进行再分层，或隱形分层。教学过程中，教师可能会未及时有效地补充课本内容，帮助学生克服知识难点，因此会挫伤部分学生的学习积极性。有时教师授课内容会同大纲脱节，不能对教材的内容有的放矢。在课堂互动过程中，部分教师未能展现活力的精神面貌，可能会影响学生学习的积极主动性。
从学校制度管理来看，对处于较低层次的学生英语能力总体要求不高，对国家四级英语的要求较低，从而造成学生学习英语缺乏实际的动力。管理部门未对一线教师进行相应的课前指导，未及时进行师生阶段性互访，缺少对教师和学生的实际教与学情况的了解。
3.开展调查
针对分层次教学中较低层次中存在的问题，以及初步的假设，担任本层次教学的一线教师在实际的教学过程中可从以下几个方面进行调查和初步探索：
担任较低层次教学的教师，应在课前充分了解学生的英语学习背景，对所教班级的整体和个人具体英语水平做到心中有数。运用调查问卷的形式，在一线英语教师和学生中发问卷，了解一线教师在从事大学英语分层教学任务时，面临的具体困难和问题，以及对分层教学的合理想法和建议。针对学生设计适合本层次学生回答的调查问卷，对学生的英语学习动机，态度，风格，策略进行了解，以及学生对分层教学、教材的接受度。问卷可采取开放式和量表问题等形式。另外选取具有代表性的学生进行个体研究，跟踪分析学生在大学英语课堂的知识输入和输出的情况。还可以分别进行学生和一线教师的个别访谈，从面对面的对话中获取信息，了解在分层次教学中出现的技术层面和情感层面中的不足。一线教师之间的相互交流，不同教学班的观摩听课，也为教师们分享教学体会和经验，查找教学过程中的差距提供了平台。
4.具体的行动实施
根据学校非英语专业大学英语的课时教学安排，笔者制定了为期一学期的行动研究。选取大一非英语专业新生为研究对象，以慢班为研究出发点。
笔者从学生出发，课前做好了解学生的工作。在开学之初，为全班学生介绍学校分层次教学的一些具体情况，向学生们说明分层教学的必要性，帮助他们消除对分层次教学的抵触心理。为整个班级发放调查问卷，调查学生相关英语学习的背景和一些个人的信息，例如，哪些是薄弱的知识点，英语作为第三语言的了解和掌握程度等，有助于了解班里整体学生的英语程度，尤其是对于少数民族学生，通过他们反映在问卷里的内容深入了解他们的英语基础，为后来的教学做更好的铺垫。调查问卷内容还可涉及学生对英语课堂的期待值。
从教师自身出发，做好备课工作，仔细研究深读学校订制的教材，结合教学大纲，对教材中出现的在中学阶段未涉及的内容，做合理的过渡，通过列举大量的实例，补充说明，并借助多媒体技术和互联网传递的最新信息，将学生感兴趣的内容融入到教学中，每节课进行有效的导入，譬如在每节课前，播放一小段VOA的慢速听力，在听力课上播放简单的英语歌曲激发学生的学习热情。在听力口语教学实践中，课堂采取小组讨论，小组代表发言的形式，进行组与组之间的竞争，提高学生的参与度。每节课更多地关注师生互动，由于班里的少数民族学生较多，比较腼腆，作为教师，应主动融入到和学生的互动中来。以讲新单词为例，有时采取男女生比赛的方式，学生们都表现出跃跃欲试的态度，积极主动参与。扩充句型时，鼓励学生们句子接龙，一人说出一个单词或短语，找一名底子好的学生总结成完整的句子，再将整个句子写在黑板上。这样一个句子的完成会涉及几个学生的互动，也增强了学生的参与热情。这种同伴合作学习模式促进了学生的上进心，形成了和谐的互动学习氛围。
在课堂上教师充分发挥引导的作用，以学生为中心，多请学生发言，结合小组活动培养学生的总结概况能力。课下，及时听取学生们的建议和反馈，将每堂课出现的问题作总结，写工作日志，反思教学效果。定期找学生谈话，了解学生的英语学习状态，鼓励程度较好的学生课下坚持英语的巩固和练习。并对每次的测验和考试题进行总结，做试卷分析，提高试题的效度和信度。在每学期的期中阶段，发问卷了解学生在半学期中的课程掌握程度，对授课过程中教师采取的教法的认同程度。
从学校管理者出发, 定期召开大学英语分层教学学生反馈座谈会，了解学生的心声，及时根据实际情况调整教学要求。对教材从教师和学生的角度进行调研，分析每一种教材的利弊，找出适合每个层次的教材。制定灵活的分层次鼓励机制，可以鼓励学生根据自身的学习情况和考试成绩到更高层次的教学班学习。
三、论证行动方案
经过一个学期的教学实践与观察，此项行动研究总体上收到良好的效果。英语课堂上，学生在表现比以前活跃，打瞌睡和沉默的现象看不到了。在课堂知识导入环节，学生参与小组活动的兴趣高了。教师通过对学生学习背景的了解，对所使用教材进行一系列的深入钻研，吃透了教學大纲的要求，及时抓住教材中的难点和重点，用简单明了的语句对语言点进行剖析，适时补充知识点，帮助学生提高实际运用英语的能力。在课堂上教师鼓励学生发言，极大地调动了学生们学习英语的积极性，也使教师有了教课的动力。授课的过程中，教师将先进的教学理念付诸于教学实践，注重了科研能力的培养。并通过对其他教师的课程观摩，发现一些在自己课堂上可能会被忽略的细节，汲取了一些好的授课方法。
一线教师和学生在面谈的过程中，加深了和学生情感上的沟通，拉近了师生的距离，使学生认可了分层次教学。通过对教师、学生的调查问卷，以及考试的成绩统计分析，可以明显看到学生的英语成绩有了较大幅度的提高，对教师的各种创新的教学方法给予了肯定。慢班的部分学生在国家英语四级考试中取得了好成绩，使处于较低层次学习的学生获得了继续前进的动力和自信。此项行动研究达到了师生英语教与学的共赢。
四、反思
此项行动研究取得了良好的效果，但许多实践中出现的问题仍需要反思。笔者认为，大学英语分层次教学班的学生来自不同的行政班，因此在管理上存在不便，在今后需要调整和改进班级的设置，进而为一线教学服务。在教学实践中，教师应该与时俱进，不拘泥于学生入校时的英语表现，及时根据学生的习得能力的变化而调整教学计划。补充的教学内容有时缺乏系统性，更多是反映教师对该门课程的理解，教师应将语言知识和应用能力进行科学地统一。
通过这次行动研究，笔者更加深刻地认识到，大学英语分层次教学中，对较低层次的班级进行教学，应针对学生的需要，把教学重点放在培养、提高学生的交际能力的目标上，及时了解学生的英语学习动机， 激发学生的学习兴趣。一线教师在教学中需要运用科学的方法，解决分析问题，运用合适的教学策略，领会行动研究的意义，在教学中边实践边探索，解决大学英语课堂中的实际问题。
[参考文献]
[1]李永晋,金巍,袁清.从行动研究特点谈不同英语教学方法的教学实验[J].内江科技,2010,(11).
[2]刘晓雪,吴雄鹰.行动研究在综合英语基础阶段教学中的应用[J].边疆经济与文化,2010,(8).
[3]焦炜,徐继存.课程行动研究模式探析[J].外国教育研究,2010,(8).
[4]王蔷.行动研究课程与具有创新精神研究型外语教师的培养[J].国外外语教学,2001,（1）.
[5]张苏华.开展行动研究实施有效教学[J].山西教育.管理,2010,(7).
[6]赵爱萍,丁桂红.高职英语教学中的反思、行动研究与有效教学[J].岳阳职业技术学院学报,2010,（25）.
[7]朱晓东,王登文.行动研究在外语教学中的应用[J]. 江西蓝天学院学报,2006,9(1).
（作者单位：西藏民族学院外语学院）
[关键词]行动研究 民族院校 分层次教学
一、实施行动研究的理论基础
行动研究强调“行动”和“研究”的结合，在教学环节中，一线教师发现教学过程中存在的问题，通过不断的教学反思，找出产生问题的根源，并探索新的教学思路或手段来解决问题，进一步提升教学的课堂质量。王蔷教授（2001）指出，行动研究引导教师对自己课堂教学进行研究，通过观察、分析、反思和研讨，运用教学理论和方法对问题加以解决，不断改进自己的教学，提高教学效果，最终获得对教学有直接指导意义的成果，形成教师可持续发展的动力和能力。以西藏民族学院为例，在大学英语教学中，教师以行动研究理论为指导，在教学过程中发现问题，找出切实可行的解决方案，来进一步提升分层次教学的效果。
高等院校大学英语教学实施的分层次教学，建立在充分考虑到学生生源的差异性基础上，并结合以生为本的教育理念。在实施英语教学的过程中，行动研究为一线教师提供了有效的解决教学问题的思路，使教师和学生在教学活动中共同受益。
二、实施行动研究
1.发现问题
在民族院校大学英语分层次教学中，担任较低层次大学英语教学任务的一线老师，面临着很多的教学困难，如何更好地提升这一层次学生的英语水平，提高教学效果，是许多老师急于解决的问题。以慢班的大学英语教学为例，大多数教师感到，教学的量和度较难以把握。
以分层次教学中慢班为例，使用的教材是《大学英语预备级》，其中的课文所涉及的语法词汇很浅显，相对应的解释阐述较少，但课文后常附有超过文章难度的大量练习题。课本所列出的语法点无法囊括所有的练习，学生们大多对所讲内容吃不透，或一知半解，做题不能得心应手。
另外，由于慢班的学生英语基础较薄弱，学生大多不愿积极主动参与课堂活动，课堂气氛不活跃，往往形成教师一个人在课堂上唱独角戏的局面。大学英语课堂停留在填鸭式的教学模式中，无法达到师生教与学的良好互动。
在同一个慢班中，学生生源不同，基础不尽相同，导致两极分化严重。在教学过程中，如果教学难度加深，会容易造成部分基础不好的学生对知识难以消化。在慢班学习的学生多停留在不上不下的状态，知识点衔接破碎，有些学生满足现状，考试混及格思想严重。如何使中游的学生在原有基础上再进步，能够在国家英语四级考试中取得满意的成绩，如何在教学中培养学生的实际运用知识能力，是一线教师想要解决的问题。
2.提出假设
在大学英语教学过程中发现以上问题后，从学生，教师，学校管理等方面提出假设，分析，初步找出产生问题可能的原因。
从学生方面来说，处于英语慢班的学生，英语底子较薄弱，基本功不扎实，进入大学学习时，还未达到大学英语教学大纲要求的普通非英语专业大学生的要求。在上课时，学生们可能会跟不上老师启发式的讲解，又会担心回答问题时出错，因此大多数学生选择沉默来代替互动。长此以往，学生们形成不良的听课习惯，造成课堂气氛凝固，无法展开师生互动式的有效教学。
从教师方面分析，担任慢班层次教学的教师，由于面对的学生基础普遍薄弱，可能会放松对学生的要求，课程内容的要求可能会降低。同时，紧张忙碌的教学任务，使得教师们无暇研究探索教学过程中涉及的理论问题，可能会无法充分全面了解一个班学生的实际英语水平。例如在阅读，词汇，听力，口语方面，每个学生的个体水平是有差异的。在备课之前，教师可能会忽视学生的实际接受能力，未能充分科学地结合语言习得所涉及的输入输出等理论，未能控制好语言知识入与出的量和度。
由于是分层次教学，在同一层次班级的教学中，教师可能未及时对班内学生们的实际单项英语能力进行再分层，或隱形分层。教学过程中，教师可能会未及时有效地补充课本内容，帮助学生克服知识难点，因此会挫伤部分学生的学习积极性。有时教师授课内容会同大纲脱节，不能对教材的内容有的放矢。在课堂互动过程中，部分教师未能展现活力的精神面貌，可能会影响学生学习的积极主动性。
从学校制度管理来看，对处于较低层次的学生英语能力总体要求不高，对国家四级英语的要求较低，从而造成学生学习英语缺乏实际的动力。管理部门未对一线教师进行相应的课前指导，未及时进行师生阶段性互访，缺少对教师和学生的实际教与学情况的了解。
3.开展调查
针对分层次教学中较低层次中存在的问题，以及初步的假设，担任本层次教学的一线教师在实际的教学过程中可从以下几个方面进行调查和初步探索：
担任较低层次教学的教师，应在课前充分了解学生的英语学习背景，对所教班级的整体和个人具体英语水平做到心中有数。运用调查问卷的形式，在一线英语教师和学生中发问卷，了解一线教师在从事大学英语分层教学任务时，面临的具体困难和问题，以及对分层教学的合理想法和建议。针对学生设计适合本层次学生回答的调查问卷，对学生的英语学习动机，态度，风格，策略进行了解，以及学生对分层教学、教材的接受度。问卷可采取开放式和量表问题等形式。另外选取具有代表性的学生进行个体研究，跟踪分析学生在大学英语课堂的知识输入和输出的情况。还可以分别进行学生和一线教师的个别访谈，从面对面的对话中获取信息，了解在分层次教学中出现的技术层面和情感层面中的不足。一线教师之间的相互交流，不同教学班的观摩听课，也为教师们分享教学体会和经验，查找教学过程中的差距提供了平台。
4.具体的行动实施
根据学校非英语专业大学英语的课时教学安排，笔者制定了为期一学期的行动研究。选取大一非英语专业新生为研究对象，以慢班为研究出发点。
笔者从学生出发，课前做好了解学生的工作。在开学之初，为全班学生介绍学校分层次教学的一些具体情况，向学生们说明分层教学的必要性，帮助他们消除对分层次教学的抵触心理。为整个班级发放调查问卷，调查学生相关英语学习的背景和一些个人的信息，例如，哪些是薄弱的知识点，英语作为第三语言的了解和掌握程度等，有助于了解班里整体学生的英语程度，尤其是对于少数民族学生，通过他们反映在问卷里的内容深入了解他们的英语基础，为后来的教学做更好的铺垫。调查问卷内容还可涉及学生对英语课堂的期待值。
从教师自身出发，做好备课工作，仔细研究深读学校订制的教材，结合教学大纲，对教材中出现的在中学阶段未涉及的内容，做合理的过渡，通过列举大量的实例，补充说明，并借助多媒体技术和互联网传递的最新信息，将学生感兴趣的内容融入到教学中，每节课进行有效的导入，譬如在每节课前，播放一小段VOA的慢速听力，在听力课上播放简单的英语歌曲激发学生的学习热情。在听力口语教学实践中，课堂采取小组讨论，小组代表发言的形式，进行组与组之间的竞争，提高学生的参与度。每节课更多地关注师生互动，由于班里的少数民族学生较多，比较腼腆，作为教师，应主动融入到和学生的互动中来。以讲新单词为例，有时采取男女生比赛的方式，学生们都表现出跃跃欲试的态度，积极主动参与。扩充句型时，鼓励学生们句子接龙，一人说出一个单词或短语，找一名底子好的学生总结成完整的句子，再将整个句子写在黑板上。这样一个句子的完成会涉及几个学生的互动，也增强了学生的参与热情。这种同伴合作学习模式促进了学生的上进心，形成了和谐的互动学习氛围。
在课堂上教师充分发挥引导的作用，以学生为中心，多请学生发言，结合小组活动培养学生的总结概况能力。课下，及时听取学生们的建议和反馈，将每堂课出现的问题作总结，写工作日志，反思教学效果。定期找学生谈话，了解学生的英语学习状态，鼓励程度较好的学生课下坚持英语的巩固和练习。并对每次的测验和考试题进行总结，做试卷分析，提高试题的效度和信度。在每学期的期中阶段，发问卷了解学生在半学期中的课程掌握程度，对授课过程中教师采取的教法的认同程度。
从学校管理者出发, 定期召开大学英语分层教学学生反馈座谈会，了解学生的心声，及时根据实际情况调整教学要求。对教材从教师和学生的角度进行调研，分析每一种教材的利弊，找出适合每个层次的教材。制定灵活的分层次鼓励机制，可以鼓励学生根据自身的学习情况和考试成绩到更高层次的教学班学习。
三、论证行动方案
经过一个学期的教学实践与观察，此项行动研究总体上收到良好的效果。英语课堂上，学生在表现比以前活跃，打瞌睡和沉默的现象看不到了。在课堂知识导入环节，学生参与小组活动的兴趣高了。教师通过对学生学习背景的了解，对所使用教材进行一系列的深入钻研，吃透了教學大纲的要求，及时抓住教材中的难点和重点，用简单明了的语句对语言点进行剖析，适时补充知识点，帮助学生提高实际运用英语的能力。在课堂上教师鼓励学生发言，极大地调动了学生们学习英语的积极性，也使教师有了教课的动力。授课的过程中，教师将先进的教学理念付诸于教学实践，注重了科研能力的培养。并通过对其他教师的课程观摩，发现一些在自己课堂上可能会被忽略的细节，汲取了一些好的授课方法。
一线教师和学生在面谈的过程中，加深了和学生情感上的沟通，拉近了师生的距离，使学生认可了分层次教学。通过对教师、学生的调查问卷，以及考试的成绩统计分析，可以明显看到学生的英语成绩有了较大幅度的提高，对教师的各种创新的教学方法给予了肯定。慢班的部分学生在国家英语四级考试中取得了好成绩，使处于较低层次学习的学生获得了继续前进的动力和自信。此项行动研究达到了师生英语教与学的共赢。
四、反思
此项行动研究取得了良好的效果，但许多实践中出现的问题仍需要反思。笔者认为，大学英语分层次教学班的学生来自不同的行政班，因此在管理上存在不便，在今后需要调整和改进班级的设置，进而为一线教学服务。在教学实践中，教师应该与时俱进，不拘泥于学生入校时的英语表现，及时根据学生的习得能力的变化而调整教学计划。补充的教学内容有时缺乏系统性，更多是反映教师对该门课程的理解，教师应将语言知识和应用能力进行科学地统一。
通过这次行动研究，笔者更加深刻地认识到，大学英语分层次教学中，对较低层次的班级进行教学，应针对学生的需要，把教学重点放在培养、提高学生的交际能力的目标上，及时了解学生的英语学习动机， 激发学生的学习兴趣。一线教师在教学中需要运用科学的方法，解决分析问题，运用合适的教学策略，领会行动研究的意义，在教学中边实践边探索，解决大学英语课堂中的实际问题。
[参考文献]
[1]李永晋,金巍,袁清.从行动研究特点谈不同英语教学方法的教学实验[J].内江科技,2010,(11).
[2]刘晓雪,吴雄鹰.行动研究在综合英语基础阶段教学中的应用[J].边疆经济与文化,2010,(8).
[3]焦炜,徐继存.课程行动研究模式探析[J].外国教育研究,2010,(8).
[4]王蔷.行动研究课程与具有创新精神研究型外语教师的培养[J].国外外语教学,2001,（1）.
[5]张苏华.开展行动研究实施有效教学[J].山西教育.管理,2010,(7).
[6]赵爱萍,丁桂红.高职英语教学中的反思、行动研究与有效教学[J].岳阳职业技术学院学报,2010,（25）.
[7]朱晓东,王登文.行动研究在外语教学中的应用[J]. 江西蓝天学院学报,2006,9(1).
（作者单位：西藏民族学院外语学院）