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摘?要：本文针对当前中职英语阅读教学与词汇教学相割裂的实际问题，探讨了如何实现阅读课中阅读教学与词汇教学的有效结合，并结合教学实例提出了有效策略，以提高阅读课中词汇学习的有效性。
关键词：阅读课；词汇教学；有效策略
《中等职业学校英语课程标准》对中职阶段的词汇量提出了明确的要求，职业英语的词汇量也大幅度增加，给词汇教学带来了很大的挑战。对于基础相对薄弱、兴趣相对低迷、学习习惯相对较差的中职生来说，学习英语词汇有效又简便的方法之一就是阅读。
认识学习理论认为，当学习者获得比较系统的语篇知识后，语言学习中的词汇和语法知识等零散件就有了一个可以依附的“坐标系”，各成分不但有自己的顺序定位，同时也形成了相互间的组合和聚合关系，共同组成一个网络系统；信息不易被遗忘又便于快速提取。
基于此，笔者认为，阅读教学中要充分利用语篇提供的“上下文”价值，进行适度的词汇处理，促进学生的词汇学习。
一、中职英语阅读课中词汇教学的现状
1.“蜻蜓点水”式
在中职阅读课的词汇教学中，传统的教学方法是：课前教师把语篇中的生词挑出来，上课时领读并给出中文意思，课后要求学生背单词，然后在下一次课进行听写。这种轻描淡写的词汇教学犹如蜻蜓点水，教师机械式的讲解，忽视了对词汇应用的训练，无形中将单词划分成一个个独立的成分，脱离语言环境。对于英语学习兴趣低迷的中职生来说无疑是“雪上加霜”。
2.“买椟还珠”式
在中职阅读课中，教师考虑到中职生普遍英语基础差，采取边阅读边讲解生词的方法，遇到一个讲一个，力争面面俱到，导致文字材料形式与内容的处理失衡。这种只利用阅读教材将所要讲解的语词汇一一呈现，完全忽略了对语篇的分析的“买椟还珠”式教学忽视了学生分析、推理等逻辑能力的培养，影响了速度和技能的应用，属于典型的“费力不讨好”。
二、中职英语阅读课中词汇教学的有效策略
在阅读教学中，词汇处理须为阅读服务，在学生理解文本的过程中，渗透行之有效的词汇教学，阅读教学的效果也随之提高。笔者认为可以着重从以下两个方面把握：
1.依据文本，结合各专业对接岗位的要求，明确教学目标，定位目标词汇
阅读课中词汇教学与专门的词汇课不同，不是所有生词都作为选择的对象。笔者认为，应根据各专业对接岗位的要求，把与阅读主题紧密相连的词汇、阻碍学生理解文本的词汇、在文本的特定情境中具有特殊意义的词汇作为目标词汇，并标明这些词汇需要达到的层次，即理解、模仿、运用等。以教育科学出版社出版的《中等职业学校英语第一册教材》Unit 5 ：Reading More“Western dining style”为例，本文主要介绍了西方人用餐的特点及礼仪。教授不同专业的学生，教学目标不同，目标词汇固然不同。西方人用餐的特点及礼仪是旅游酒店管理专业学生必须熟练掌握的内容，我们把流利谈论东西方用餐特点与礼仪差异作为教学目标。因此我们选择与主题紧密结合的dining、style、conversation、table manners、atmosphere、familiar、focus、be made up of、different作为目标词汇。结合语境，我们制定如下词汇目标：在理解西方人用餐的特点及礼仪时掌握下列词汇的含义：dining、conversation、table manners、atmosphere；在谈论东西方用餐特点及礼仪差异时模仿运用下列词汇：western dining style、be different from、conversation、get familiar with、be made up of。在数控班级，我们把了解西方人用餐的特点及礼仪作为教学目标，把阻碍理解文本的western、dining、conversation、table manners、atmosphere、familiar作为目标词汇。并制定如下词汇目标：在了解西方人用餐的特点及餐桌礼仪时掌握下列词汇的含义western、dining、conversation、table manners、atmosphere；在图片中指出中西方人用餐的特点及礼仪并模仿运用下列词汇：western dining style、conversation、table manners、atmosphere。
阅读课目标词汇的确定与分级应与教学目标相对应，结合各专业对接岗位的实际需要，促使阅读课中的词汇教学效果更为理想。
2.创设梯度任务，多层次循环，掌握语言，理解文本
明确了词汇目标后，我们应遵循学生的认知规律，由易到难，呈螺旋式有梯度地安排目标词汇的呈现、复现、操练、运用等任务。首先，教师可以通过预习关注词汇或warming-up呈现部分目标词汇；然后，在阅读及文本处理中，围绕课文主题设计各种任务输出或复现目标词汇。对于可能引起理解障碍的词汇，采取设置语境、推测词汇，或用结构法、构词法、课文理解的练习题、表格加图法、视频等方法加深对目标词汇的理解。最后，设计有一定难度的以说、写为主的综合任务，让目标词汇被模仿、运用。通过对词汇的感知、理解、评价、运用的多层次循环，帮助学生掌握语言，理解文本。
三、中职英语阅读课中词汇教学需注意的问题
1.以阅读为中心，把握词汇处理的“度”
学习词汇是为了更好地理解文本，而解读文本又有助于准确地运用相关词汇。因此，教师应巧妙地提炼目标词汇，不影响阅读进程，不脱离文本，不随意拓展，通过呈现、复现引起学生注意目标词汇，设计任务让学生关注目标词汇的形式、意义及所在语境，并在读后活动中进行相对应的操练和运用。
2.以教学目标为导向，坚持阅读课词汇教学的反思
教学过程中，应以教学目标引领课堂教学的开展。我们必须以教学目标为导向，为教学目标的达成而服务。在《中等职业学校英语教学大纲》教学建议中明确指出：英语教学要注重培养学生语言综合应用能力，依据教学目标，结合教学内容与要求，设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的课内外教学活动。引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力。因此，教学过程中与词汇相关的呈现、复现、操练、运用等任务都必须与教学目标相对应，且任务必须与主题紧密结合，才有意义。但在实际的操作中总会有不尽如人意或超乎想象的点滴，教师应记录下来，课后进行深入的反思，以此积累和提升经验，更有效地帮助学生理解文本核心词汇、增强语汇习得的深度，形成一个完整的阅读兼顾词汇的教学周期。
阅读课堂的词汇处理手段不一而足。教师应从课堂实际出发开展有效的词汇教学活动，促使阅读与词汇处理有机结合，两者相得益彰。
参考文献：
[1] 常万里.依托语境的词汇教学实践研究[J].中小学外语教学（中学篇），2010（12）.
[2]金敏子.阅读课中的词汇教学模式初探[J].中小学外语教学（中学篇），2011（5）.
[3]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学（中学篇），2007（2）.
[4]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009.
（作者单位：湖南省经济贸易高级技工学校）
关键词：阅读课；词汇教学；有效策略
《中等职业学校英语课程标准》对中职阶段的词汇量提出了明确的要求，职业英语的词汇量也大幅度增加，给词汇教学带来了很大的挑战。对于基础相对薄弱、兴趣相对低迷、学习习惯相对较差的中职生来说，学习英语词汇有效又简便的方法之一就是阅读。
认识学习理论认为，当学习者获得比较系统的语篇知识后，语言学习中的词汇和语法知识等零散件就有了一个可以依附的“坐标系”，各成分不但有自己的顺序定位，同时也形成了相互间的组合和聚合关系，共同组成一个网络系统；信息不易被遗忘又便于快速提取。
基于此，笔者认为，阅读教学中要充分利用语篇提供的“上下文”价值，进行适度的词汇处理，促进学生的词汇学习。
一、中职英语阅读课中词汇教学的现状
1.“蜻蜓点水”式
在中职阅读课的词汇教学中，传统的教学方法是：课前教师把语篇中的生词挑出来，上课时领读并给出中文意思，课后要求学生背单词，然后在下一次课进行听写。这种轻描淡写的词汇教学犹如蜻蜓点水，教师机械式的讲解，忽视了对词汇应用的训练，无形中将单词划分成一个个独立的成分，脱离语言环境。对于英语学习兴趣低迷的中职生来说无疑是“雪上加霜”。
2.“买椟还珠”式
在中职阅读课中，教师考虑到中职生普遍英语基础差，采取边阅读边讲解生词的方法，遇到一个讲一个，力争面面俱到，导致文字材料形式与内容的处理失衡。这种只利用阅读教材将所要讲解的语词汇一一呈现，完全忽略了对语篇的分析的“买椟还珠”式教学忽视了学生分析、推理等逻辑能力的培养，影响了速度和技能的应用，属于典型的“费力不讨好”。
二、中职英语阅读课中词汇教学的有效策略
在阅读教学中，词汇处理须为阅读服务，在学生理解文本的过程中，渗透行之有效的词汇教学，阅读教学的效果也随之提高。笔者认为可以着重从以下两个方面把握：
1.依据文本，结合各专业对接岗位的要求，明确教学目标，定位目标词汇
阅读课中词汇教学与专门的词汇课不同，不是所有生词都作为选择的对象。笔者认为，应根据各专业对接岗位的要求，把与阅读主题紧密相连的词汇、阻碍学生理解文本的词汇、在文本的特定情境中具有特殊意义的词汇作为目标词汇，并标明这些词汇需要达到的层次，即理解、模仿、运用等。以教育科学出版社出版的《中等职业学校英语第一册教材》Unit 5 ：Reading More“Western dining style”为例，本文主要介绍了西方人用餐的特点及礼仪。教授不同专业的学生，教学目标不同，目标词汇固然不同。西方人用餐的特点及礼仪是旅游酒店管理专业学生必须熟练掌握的内容，我们把流利谈论东西方用餐特点与礼仪差异作为教学目标。因此我们选择与主题紧密结合的dining、style、conversation、table manners、atmosphere、familiar、focus、be made up of、different作为目标词汇。结合语境，我们制定如下词汇目标：在理解西方人用餐的特点及礼仪时掌握下列词汇的含义：dining、conversation、table manners、atmosphere；在谈论东西方用餐特点及礼仪差异时模仿运用下列词汇：western dining style、be different from、conversation、get familiar with、be made up of。在数控班级，我们把了解西方人用餐的特点及礼仪作为教学目标，把阻碍理解文本的western、dining、conversation、table manners、atmosphere、familiar作为目标词汇。并制定如下词汇目标：在了解西方人用餐的特点及餐桌礼仪时掌握下列词汇的含义western、dining、conversation、table manners、atmosphere；在图片中指出中西方人用餐的特点及礼仪并模仿运用下列词汇：western dining style、conversation、table manners、atmosphere。
阅读课目标词汇的确定与分级应与教学目标相对应，结合各专业对接岗位的实际需要，促使阅读课中的词汇教学效果更为理想。
2.创设梯度任务，多层次循环，掌握语言，理解文本
明确了词汇目标后，我们应遵循学生的认知规律，由易到难，呈螺旋式有梯度地安排目标词汇的呈现、复现、操练、运用等任务。首先，教师可以通过预习关注词汇或warming-up呈现部分目标词汇；然后，在阅读及文本处理中，围绕课文主题设计各种任务输出或复现目标词汇。对于可能引起理解障碍的词汇，采取设置语境、推测词汇，或用结构法、构词法、课文理解的练习题、表格加图法、视频等方法加深对目标词汇的理解。最后，设计有一定难度的以说、写为主的综合任务，让目标词汇被模仿、运用。通过对词汇的感知、理解、评价、运用的多层次循环，帮助学生掌握语言，理解文本。
三、中职英语阅读课中词汇教学需注意的问题
1.以阅读为中心，把握词汇处理的“度”
学习词汇是为了更好地理解文本，而解读文本又有助于准确地运用相关词汇。因此，教师应巧妙地提炼目标词汇，不影响阅读进程，不脱离文本，不随意拓展，通过呈现、复现引起学生注意目标词汇，设计任务让学生关注目标词汇的形式、意义及所在语境，并在读后活动中进行相对应的操练和运用。
2.以教学目标为导向，坚持阅读课词汇教学的反思
教学过程中，应以教学目标引领课堂教学的开展。我们必须以教学目标为导向，为教学目标的达成而服务。在《中等职业学校英语教学大纲》教学建议中明确指出：英语教学要注重培养学生语言综合应用能力，依据教学目标，结合教学内容与要求，设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的课内外教学活动。引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力。因此，教学过程中与词汇相关的呈现、复现、操练、运用等任务都必须与教学目标相对应，且任务必须与主题紧密结合，才有意义。但在实际的操作中总会有不尽如人意或超乎想象的点滴，教师应记录下来，课后进行深入的反思，以此积累和提升经验，更有效地帮助学生理解文本核心词汇、增强语汇习得的深度，形成一个完整的阅读兼顾词汇的教学周期。
阅读课堂的词汇处理手段不一而足。教师应从课堂实际出发开展有效的词汇教学活动，促使阅读与词汇处理有机结合，两者相得益彰。
参考文献：
[1] 常万里.依托语境的词汇教学实践研究[J].中小学外语教学（中学篇），2010（12）.
[2]金敏子.阅读课中的词汇教学模式初探[J].中小学外语教学（中学篇），2011（5）.
[3]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学（中学篇），2007（2）.
[4]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009.
（作者单位：湖南省经济贸易高级技工学校）