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摘要 通过语块能力测试，结合全国大学英语四级考试成绩，调查研究了非英语专业大学生四级阶段的英语语块能力现状、语块能力与英语水平及各项英语技能的相关性，并分析了男女生语块能力差异和文理科生的语块能力差异。研究结果显示，非英语专业大学生语块总体能力偏低，没能达到及格水平，尤其是语块产出能力低下：语块能力与学生的英语水平及各项英语技能具有显著相关性；女生的语块能力显著高于男生，文科生的语块能力显著高于理科生。
关键词 语块能力；非英语专业学生；英语水平
中图分类号 G642.0
文献标识码 A
文章编号 1005-4634（2012）05-0053-05
0 引言
语块是指一串预制的连贯或不连贯的词或其它意义单位，它们整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析。相对于单独的词汇来说，语块是较大的词汇构块，更容易记住，而且遗忘率低；语块可以从记忆库中即取即用，大大了提高语言使用的准确性；交际者使用语块时不需要根据语法规则生成句子，能提高语言流利程度。近年来，语言学家越来越认识到语块在语言研究、习得和使用中的重要性。许多研究表明，语块是语言交际中最理想的单位，语块学习是二语发展的有效途径，可能成为改变外语教学费时、低效现状的突破口。
目前，国外二语语块的研究主要集中在3个方面：（1）二语语块的发展过程：（2）不同二语学习者语块习得的差异；（3）二语语块教学。一些专家提倡在课堂上直接教授语块。国内有关语块的研究主要分为3大类：（1）语块的理论研究，如吴静、王瑞东、陈万会、马广惠；（2）基于语料库的语块研究，如王立非、许家金、许宗瑞；（3）语块理论在具体教学中的运用研究：语块与词汇教学相结合的研究，如严维华、濮建忠、王红梅、骆雁雁、张军；语块与写作教学相结合，如丁言仁，戚焱、闫从军；语块与口语教学相结合，如毛澄怡；语块与听力教学相结合，如周敏等。
纵观已有的研究，大多是局限于语块理论与教学相结合的实践研究，以及语块理论对词汇教学的启示等理论研究，而对学生语块能力现状的研究，特别是语块能力与英语水平及各项英语技能的相关性研究较少。刁琳琳曾经调查了英语专业学生的语块能力，发现英语专业学生的语块能力处于较低水平，语块能力与语言综合能力及具体语言技能之间均具有显著的正相关。而有关非英语专业学生的语块能力现状，以及其语块能力与英语水平相关性的研究很少。
大学英语四级考试是衡量和评价大学生英语水平的唯一的全国性考试，权威性和客观性很高。它主要考核学生综合运用语言的能力，同时也考核学生对语法结构和词汇用法的掌握程度。《大学英语课程教学要求》规定学生的词汇量应达到4795个单词和700个词组，而非英语专业四级阶段的词汇水平，尤其是语块能力究竟如何，有没有达到大纲的要求，有待于进一步的研究。因此本文将调查研究非英语专业学生四级阶段的语块能力现状，语块接受能力和语块产出能力的相关性；结合学生全国大学英语四级考试成绩，分析语块能力与四级成绩的相关性；并研究男女生以及文理科生的语块能力差异。具体研究的问题如下：（1）非英语专业大学生的语块能力状况（包括语块接受能力和语块产出能力）如何？语块接受能力和语块产出能力是否存在相关性？（2）语块能力与四级成绩是否存在相关性？语块能力与各项英语技能是否存在相关性？（3）男女生、文理科生的语块能力是否存在显著差异？
1 研究设计
1.1研究对象
本研究对象为南京某高校非英语专业二年级4个班的学生。根据学生大学英语四级考试的情况，他们在第四学期开学初被分成了未过四级班和已过四级班。笔者随机选择了2个已过四级班（包括1个文科班，1个理科班）和2个未过四级班（包括1个文科班，1个理科班）作为研究对象。由于在四级成绩统计（包括总分和各单项得分）以及语块能力测试过程中有少部分学生没有参加，因此最后的有效数据为194人，其中男生58人，女生136人；文科生99人，理科生95人；通过四级者100人，未通过四级者94人。参加调查的学生四级平均成绩为428.8分，学生的平均水平达到了四级及格分。
1.2研究方法
笔者首先在2012年3月初通过各个班的任课教师统计到每位学生的姓名、性别、专业以及四级成绩（包括总分、写作得分、听力得分、阅读得分和综合得分）。选择四级成绩中的写作、听力、阅读单项成绩作为代表三种语言技能的指标。由于四级成绩单中将翻译与完形填空合并记为综合得分，而没有翻译单项得分，因而无法分析翻译技能与语块的接受能力、产出能力的相关性。
在统计完四级成绩后，笔者在任课教师的帮助下，在以上班级进行语块能力测试。为了保证所得数据的真实性和可靠性，几位任课老师均跟学生强调了测试的重要性，要求学生在课堂上独立完成，其成绩记入平时分。测试于3月底进行，用时约45分钟，试卷由笔者批阅。以上所有数据均输入Excel，并运用社会科学统计软件包SPSS16.0进行皮尔森相关系数分析、方差齐性检验以及独立样本T检验。
1.3语块能力测试
词汇研究中通常将词汇能力分为接受能力和产出能力两种。因此，本研究中语块能力测试也考察这两个部分，即语块的接受能力和语块的产出能力。语块的接受能力和产出能力分别通过多项选择题和翻译题来考察。笔者依据2007年7月出版的由教育部高等教育司编写的《大学英语课程教学要求》中的大学英语参考词汇表，并参照大学英语词组表、大学英语积极词汇表以及大学英语四级高频词组，从词表中随机并相对等距的选择出了70个词汇，自行设计测试卷。选词的标准是：（1）词汇的意义丰富；（2）词汇的语块丰富。测试卷包括50道选择题和20道翻译题。每道选择题只有一个是正确答案，三个错误选项在不同方面具有一定程度干扰性，其中干扰项的选择参考了中国英语学习者语料库CLEC以及大学英语四级考试词汇题，每题1分，共50分，答错或不答不给分。试题的形式如下：
We forgave her anger because we knew that her father’s illness had put her under great______________。 A shelter B crisis C stress D nervousness
在设计翻译题时，首先选择好需要考察的20个语块，然后在Cobuild词典中查找包含该语块的例句，并将Cobuild词典中包含语块的英语例句翻译成汉语，再要求受试者将汉语句子翻译成英语。考虑到本研究的受试者为非英语专业学生，其英语水平与英语专业学生存在差距，因此在设计翻译题时采用全国大学英语四级考试中翻译题的形式，即给出句子的一部分，要求受试者将句子补充翻译完整，主要考察受试者正确语块的产出能力。翻译题属于主观题，因此在记分时采用等级制，即受试者如果能产出目标语块，则得3分；如果产出表达相同意思的正确语块，则得2分；如果产出相同意思的单词，则得1分；产出错误或不产出则不得分。例如：
我昨天偶然遇到他。
I________yesterday.
此句考查语块“by chance”，因此如果学生产出“met him by chance”则得3分，时态错误不扣分；产出“ran into him”或“came across him”或“met him by accident”，则得2分，时态错误不扣分；如果学生产出“met him accidentally”则得1分；如果学生产出“met him in chance”或“met him”，或不产出，则不得分。
在正式调查之前，笔者先将语块能力测试卷在另外的一个平行班级采用对半法进行了信度测试，Spearman-Brown公式计算得出整份试卷的信度系数为0.85，说明其信度较高。测试卷以多项选择题的形式考查了语块接受能力，以翻译的形式考查了语块产出能力，因此效度较高。
1.4数据分析
首先利用Excel将统计所得的四级各项得分及总分、语块能力测试的单项分及总分录入电脑；之后，对语块能力进行描述性统计，利用SPSS计算出语块接受能力和语块产出能力的相关系数；再利用SPSS计算语块能力与四级成绩以及各项单项得分的相关性；最后，利用独立样本T检验计算出男女生、文理科生、四级通过者与未通过者的语块能力差异性。
2 结果与讨论
2.1语块能力现状与分析
表1显示了所有调查对象的总体语块能力、语块接受能力以及语块产出能力现状。如果按照及格分数为总分的60%计算，这三项能力的及格分应分别为66分、30分、36分。从表1可以看出，这三项能力中只有语块接受能力达到及格水平，而学生的语块产出能力和语块总体能力均低于及格水平，语块产出能力尤其低下。说明处在四级阶段的非英语专业学生的语块总体能力很低，没能达到及格水平。从单样本T检验的结果来看，三项能力的T检验显著值均为0.000（小于0.001），说明调查对象的语块各项能力都与理论平均分之间存在极其显著的差异，即非英语专业学生的语块能力很弱。刁琳琳对英语专业学生词块能力的调查分析也表明“无论高水平还是低水平的中国英语学习者，尽管他们的词块能力因语言能力的差异而有所高下，但总体上都没有达到应有的水平，即词块能力相对较弱”。结合本研究的结果可以推断，普通类本科院校非英语专业学习者在四级阶段的语块能力比较低下。
笔者认为这与传统的语言教学方法有很大关系。长期以来，在传统教学中，词汇和语法的教学处于一种相对孤立的状态，大量的词汇和语法知识相对孤立的存储在记忆库中。而在语言提取的过程中，大脑首先要将词汇按照语法规则进行编码，整理加工，这就大大地降低了表达的准确性，进而影响了学生学习的自信心和积极性。此外教材编写也存在一定的问题，一般只列出生词和少数短语，大量的语块没有列出。再加上中学时期的应试教学，大学阶段的四、六级考试指挥棒的影响，使得学生大部分时间在做被动的听力理解和阅读理解等语言输入练习，而缺乏翻译和写作等语言产出能力的训练。
此外，语块接受能力和产出能力皮尔森相关性分析结果显示，两者的相关系数为0.463，显著性为0.00。这反映了学生的语块接受能力与产出能力具有显著相关性（显著值小于0.01），说明在教学中可以通过提高学生的语块接受能力来促进语块产出能力，即通过语块的输入训练提高语块的产出能力。同时，加强教学过程中的语言输出能力训练，如口语表达和书面写作，也可以提高语块的产出能力。
2.2语块能力与四级成绩的相关性
语块能力与四级成绩的皮尔森相关性分析显示（如表2），四级成绩与语块接受能力、语块产出能力、语块总体能力的相关系数分别为0.384、0.464、0.499，三项显著值均为0.00。说明语块的各项能力与学生的语言水平具有显著相关性（显著值小于0.01），语块能力强的学生英语水平较高，而语块能力低的学生英语水平较低。
为了进一步验证语块能力与语言水平的相关性，笔者统计对比了通过四级者与未通过四级者的语块能力，其结果见表3。
通过数据可以看出，过四级学生的语块能力远远高于未过四级者的语块能力。方差齐性检验结果：F=15.626，P=0.000，（P值小于0.05），过四级学生与未过四级学生的语块能力总体方差不齐性，两者的总体方差有极其显著的差异。因此采用方差不齐性情况下的独立样本T检验结果，t值为7.008，P值为0.000（P值小于0.01），说明过四级学生与未过四级学生的语块能力存在极其显著的差异，过四级学生的语块能力显著高于未过四级学生的语块能力。这进一步表明，在教学中是可以通过语块教学来提高学生的英语水平的。语块是较大的词汇板块，语块教学可以增加一次性记忆的单词量。此外，语块教学能将语法和词汇很好的融合起来，从而使词汇成为兼有语法规则、适用于不同环境、有特定意义的语言板块，提高外语教学的有效性。
2.3语块能力与各项语言技能的相关性
在得出语块能力与语言水平的相关性后，笔者进一步分析了语块能力与各项语言技能的相关性，所得结果如表4。
以上结果表明，无论是语块的接受能力还是产出能力，均与写作、听力、阅读技能存在显著的相关性（显著值小于0.01），说明语块能力强的学生英语写作、听力、阅读技能高。语块的准确性比较高，使用时不需要进行语法生成，可以从记忆库中即取即用，能大大减轻大脑的语言处理负担，提高语言运用的准确性。掌握大量的常用语块，还能提高听力理解能力和表达的流利程度，进而激发学生的学习热情，增强学习成就感，从而提高他们的自信心。 由于学生的四级成绩单上没有单独显示翻译得分，而是将翻译与完形填空合并记为综合得分，笔者分析了综合得分与语块接受能力、语块产出能力的相关性，结果发现这两项的相关系数较低，并且不存在显著的相关性（显著值大于0.01）。其原因可能是完型填空不仅考查学生的语块能力，还考查学生的词义辨析、语法结构和篇章理解的能力。因此，综合得分不能完全反映出语块能力与翻译技能的相关性。
2.4男女生语块能力对比
表5显示了男女生的语块能力状况对比，从平均值可以看出女生的语块能力远远高于男生的语块能力。
方差齐性检验结果：F=2.443，P=0.12，（P值大于0.05），男女生的语块能力总体方差齐性。独立样本T检验结果显示，t值为-3.542，P值为0.000（P值小于0.01），这说明男女生的语块能力存在着极其显著的差异，女生的语块能力显著高于男生。此结果与王振英对非英语专业大学生词汇量的研究结果一致，而本研究又再一次证明了女生在语言学习中占有优势。此外，相关英语词汇学习策略的研究显示，相对于男生而言，女生是更好的策略使用者，这也是女生的语块能力高于男生的原因之一。
2.5文理科生语块能力对比
本研究还对比了文理科生的语块能力差异，从表6中可以看出文科生的语块能力高于理科生语块能力。
方差齐性检验结果：F=5.459，P=0.020，（P值大于0.05），男女生语块能力总体方差齐性。通过独立样本T检验，t值为2.259，P值为0.025（P值小于0.05），说明文理科生的语块能力存在显著差异，文科生的语块能力显著高于理科生。由于该校学生进校时的英语成绩一般都不高，而理科生在实验、实习方面花费大量的学习时间，因此他们在英语学习上投入的时间少于文科生。另外，绝大多数理科生是男生，而大部分文科生是女生，女生占有更大的语言学习优势，这也是文科生语块能力高于理科生语块能力的原因之一。
3 结束语
本次关于非英语专业大学生英语语块能力的研究表明：（1）非英语专业大学生英语语块总体能力很低，没能达到及格水平，语块产出能力尤其低下；（2）语块接受能力和产出能力之间具有显著相关性，语块接受能力强的学生语块产出能力也强；（3）语块能力与学生的英语水平具有显著相关性，四级通过者的语块能力显著高于四级未通过者的语块能力：（4）语块的各项能力均与写作、听力、阅读技能存在显著的相关性；（5）女生的语块能力显著高于男生，而文科生的语块能力也显著高于理科生。
此次研究的结果引起大家对英语词汇教学的深刻反思，即学生的语块能力迫切需要得到提高，而增强他们的语块能力有可能成为提高学生综合语言能力及各项语言技能的突破口。其次，必须改变传统的机械、孤立教授和记忆单词的方法，而应当将单词放入它所属的“板块”，即语块中，进行整存整取，提高词汇记忆的效率和准确性。
关键词 语块能力；非英语专业学生；英语水平
中图分类号 G642.0
文献标识码 A
文章编号 1005-4634（2012）05-0053-05
0 引言
语块是指一串预制的连贯或不连贯的词或其它意义单位，它们整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析。相对于单独的词汇来说，语块是较大的词汇构块，更容易记住，而且遗忘率低；语块可以从记忆库中即取即用，大大了提高语言使用的准确性；交际者使用语块时不需要根据语法规则生成句子，能提高语言流利程度。近年来，语言学家越来越认识到语块在语言研究、习得和使用中的重要性。许多研究表明，语块是语言交际中最理想的单位，语块学习是二语发展的有效途径，可能成为改变外语教学费时、低效现状的突破口。
目前，国外二语语块的研究主要集中在3个方面：（1）二语语块的发展过程：（2）不同二语学习者语块习得的差异；（3）二语语块教学。一些专家提倡在课堂上直接教授语块。国内有关语块的研究主要分为3大类：（1）语块的理论研究，如吴静、王瑞东、陈万会、马广惠；（2）基于语料库的语块研究，如王立非、许家金、许宗瑞；（3）语块理论在具体教学中的运用研究：语块与词汇教学相结合的研究，如严维华、濮建忠、王红梅、骆雁雁、张军；语块与写作教学相结合，如丁言仁，戚焱、闫从军；语块与口语教学相结合，如毛澄怡；语块与听力教学相结合，如周敏等。
纵观已有的研究，大多是局限于语块理论与教学相结合的实践研究，以及语块理论对词汇教学的启示等理论研究，而对学生语块能力现状的研究，特别是语块能力与英语水平及各项英语技能的相关性研究较少。刁琳琳曾经调查了英语专业学生的语块能力，发现英语专业学生的语块能力处于较低水平，语块能力与语言综合能力及具体语言技能之间均具有显著的正相关。而有关非英语专业学生的语块能力现状，以及其语块能力与英语水平相关性的研究很少。
大学英语四级考试是衡量和评价大学生英语水平的唯一的全国性考试，权威性和客观性很高。它主要考核学生综合运用语言的能力，同时也考核学生对语法结构和词汇用法的掌握程度。《大学英语课程教学要求》规定学生的词汇量应达到4795个单词和700个词组，而非英语专业四级阶段的词汇水平，尤其是语块能力究竟如何，有没有达到大纲的要求，有待于进一步的研究。因此本文将调查研究非英语专业学生四级阶段的语块能力现状，语块接受能力和语块产出能力的相关性；结合学生全国大学英语四级考试成绩，分析语块能力与四级成绩的相关性；并研究男女生以及文理科生的语块能力差异。具体研究的问题如下：（1）非英语专业大学生的语块能力状况（包括语块接受能力和语块产出能力）如何？语块接受能力和语块产出能力是否存在相关性？（2）语块能力与四级成绩是否存在相关性？语块能力与各项英语技能是否存在相关性？（3）男女生、文理科生的语块能力是否存在显著差异？
1 研究设计
1.1研究对象
本研究对象为南京某高校非英语专业二年级4个班的学生。根据学生大学英语四级考试的情况，他们在第四学期开学初被分成了未过四级班和已过四级班。笔者随机选择了2个已过四级班（包括1个文科班，1个理科班）和2个未过四级班（包括1个文科班，1个理科班）作为研究对象。由于在四级成绩统计（包括总分和各单项得分）以及语块能力测试过程中有少部分学生没有参加，因此最后的有效数据为194人，其中男生58人，女生136人；文科生99人，理科生95人；通过四级者100人，未通过四级者94人。参加调查的学生四级平均成绩为428.8分，学生的平均水平达到了四级及格分。
1.2研究方法
笔者首先在2012年3月初通过各个班的任课教师统计到每位学生的姓名、性别、专业以及四级成绩（包括总分、写作得分、听力得分、阅读得分和综合得分）。选择四级成绩中的写作、听力、阅读单项成绩作为代表三种语言技能的指标。由于四级成绩单中将翻译与完形填空合并记为综合得分，而没有翻译单项得分，因而无法分析翻译技能与语块的接受能力、产出能力的相关性。
在统计完四级成绩后，笔者在任课教师的帮助下，在以上班级进行语块能力测试。为了保证所得数据的真实性和可靠性，几位任课老师均跟学生强调了测试的重要性，要求学生在课堂上独立完成，其成绩记入平时分。测试于3月底进行，用时约45分钟，试卷由笔者批阅。以上所有数据均输入Excel，并运用社会科学统计软件包SPSS16.0进行皮尔森相关系数分析、方差齐性检验以及独立样本T检验。
1.3语块能力测试
词汇研究中通常将词汇能力分为接受能力和产出能力两种。因此，本研究中语块能力测试也考察这两个部分，即语块的接受能力和语块的产出能力。语块的接受能力和产出能力分别通过多项选择题和翻译题来考察。笔者依据2007年7月出版的由教育部高等教育司编写的《大学英语课程教学要求》中的大学英语参考词汇表，并参照大学英语词组表、大学英语积极词汇表以及大学英语四级高频词组，从词表中随机并相对等距的选择出了70个词汇，自行设计测试卷。选词的标准是：（1）词汇的意义丰富；（2）词汇的语块丰富。测试卷包括50道选择题和20道翻译题。每道选择题只有一个是正确答案，三个错误选项在不同方面具有一定程度干扰性，其中干扰项的选择参考了中国英语学习者语料库CLEC以及大学英语四级考试词汇题，每题1分，共50分，答错或不答不给分。试题的形式如下：
We forgave her anger because we knew that her father’s illness had put her under great______________。 A shelter B crisis C stress D nervousness
在设计翻译题时，首先选择好需要考察的20个语块，然后在Cobuild词典中查找包含该语块的例句，并将Cobuild词典中包含语块的英语例句翻译成汉语，再要求受试者将汉语句子翻译成英语。考虑到本研究的受试者为非英语专业学生，其英语水平与英语专业学生存在差距，因此在设计翻译题时采用全国大学英语四级考试中翻译题的形式，即给出句子的一部分，要求受试者将句子补充翻译完整，主要考察受试者正确语块的产出能力。翻译题属于主观题，因此在记分时采用等级制，即受试者如果能产出目标语块，则得3分；如果产出表达相同意思的正确语块，则得2分；如果产出相同意思的单词，则得1分；产出错误或不产出则不得分。例如：
我昨天偶然遇到他。
I________yesterday.
此句考查语块“by chance”，因此如果学生产出“met him by chance”则得3分，时态错误不扣分；产出“ran into him”或“came across him”或“met him by accident”，则得2分，时态错误不扣分；如果学生产出“met him accidentally”则得1分；如果学生产出“met him in chance”或“met him”，或不产出，则不得分。
在正式调查之前，笔者先将语块能力测试卷在另外的一个平行班级采用对半法进行了信度测试，Spearman-Brown公式计算得出整份试卷的信度系数为0.85，说明其信度较高。测试卷以多项选择题的形式考查了语块接受能力，以翻译的形式考查了语块产出能力，因此效度较高。
1.4数据分析
首先利用Excel将统计所得的四级各项得分及总分、语块能力测试的单项分及总分录入电脑；之后，对语块能力进行描述性统计，利用SPSS计算出语块接受能力和语块产出能力的相关系数；再利用SPSS计算语块能力与四级成绩以及各项单项得分的相关性；最后，利用独立样本T检验计算出男女生、文理科生、四级通过者与未通过者的语块能力差异性。
2 结果与讨论
2.1语块能力现状与分析
表1显示了所有调查对象的总体语块能力、语块接受能力以及语块产出能力现状。如果按照及格分数为总分的60%计算，这三项能力的及格分应分别为66分、30分、36分。从表1可以看出，这三项能力中只有语块接受能力达到及格水平，而学生的语块产出能力和语块总体能力均低于及格水平，语块产出能力尤其低下。说明处在四级阶段的非英语专业学生的语块总体能力很低，没能达到及格水平。从单样本T检验的结果来看，三项能力的T检验显著值均为0.000（小于0.001），说明调查对象的语块各项能力都与理论平均分之间存在极其显著的差异，即非英语专业学生的语块能力很弱。刁琳琳对英语专业学生词块能力的调查分析也表明“无论高水平还是低水平的中国英语学习者，尽管他们的词块能力因语言能力的差异而有所高下，但总体上都没有达到应有的水平，即词块能力相对较弱”。结合本研究的结果可以推断，普通类本科院校非英语专业学习者在四级阶段的语块能力比较低下。
笔者认为这与传统的语言教学方法有很大关系。长期以来，在传统教学中，词汇和语法的教学处于一种相对孤立的状态，大量的词汇和语法知识相对孤立的存储在记忆库中。而在语言提取的过程中，大脑首先要将词汇按照语法规则进行编码，整理加工，这就大大地降低了表达的准确性，进而影响了学生学习的自信心和积极性。此外教材编写也存在一定的问题，一般只列出生词和少数短语，大量的语块没有列出。再加上中学时期的应试教学，大学阶段的四、六级考试指挥棒的影响，使得学生大部分时间在做被动的听力理解和阅读理解等语言输入练习，而缺乏翻译和写作等语言产出能力的训练。
此外，语块接受能力和产出能力皮尔森相关性分析结果显示，两者的相关系数为0.463，显著性为0.00。这反映了学生的语块接受能力与产出能力具有显著相关性（显著值小于0.01），说明在教学中可以通过提高学生的语块接受能力来促进语块产出能力，即通过语块的输入训练提高语块的产出能力。同时，加强教学过程中的语言输出能力训练，如口语表达和书面写作，也可以提高语块的产出能力。
2.2语块能力与四级成绩的相关性
语块能力与四级成绩的皮尔森相关性分析显示（如表2），四级成绩与语块接受能力、语块产出能力、语块总体能力的相关系数分别为0.384、0.464、0.499，三项显著值均为0.00。说明语块的各项能力与学生的语言水平具有显著相关性（显著值小于0.01），语块能力强的学生英语水平较高，而语块能力低的学生英语水平较低。
为了进一步验证语块能力与语言水平的相关性，笔者统计对比了通过四级者与未通过四级者的语块能力，其结果见表3。
通过数据可以看出，过四级学生的语块能力远远高于未过四级者的语块能力。方差齐性检验结果：F=15.626，P=0.000，（P值小于0.05），过四级学生与未过四级学生的语块能力总体方差不齐性，两者的总体方差有极其显著的差异。因此采用方差不齐性情况下的独立样本T检验结果，t值为7.008，P值为0.000（P值小于0.01），说明过四级学生与未过四级学生的语块能力存在极其显著的差异，过四级学生的语块能力显著高于未过四级学生的语块能力。这进一步表明，在教学中是可以通过语块教学来提高学生的英语水平的。语块是较大的词汇板块，语块教学可以增加一次性记忆的单词量。此外，语块教学能将语法和词汇很好的融合起来，从而使词汇成为兼有语法规则、适用于不同环境、有特定意义的语言板块，提高外语教学的有效性。
2.3语块能力与各项语言技能的相关性
在得出语块能力与语言水平的相关性后，笔者进一步分析了语块能力与各项语言技能的相关性，所得结果如表4。
以上结果表明，无论是语块的接受能力还是产出能力，均与写作、听力、阅读技能存在显著的相关性（显著值小于0.01），说明语块能力强的学生英语写作、听力、阅读技能高。语块的准确性比较高，使用时不需要进行语法生成，可以从记忆库中即取即用，能大大减轻大脑的语言处理负担，提高语言运用的准确性。掌握大量的常用语块，还能提高听力理解能力和表达的流利程度，进而激发学生的学习热情，增强学习成就感，从而提高他们的自信心。 由于学生的四级成绩单上没有单独显示翻译得分，而是将翻译与完形填空合并记为综合得分，笔者分析了综合得分与语块接受能力、语块产出能力的相关性，结果发现这两项的相关系数较低，并且不存在显著的相关性（显著值大于0.01）。其原因可能是完型填空不仅考查学生的语块能力，还考查学生的词义辨析、语法结构和篇章理解的能力。因此，综合得分不能完全反映出语块能力与翻译技能的相关性。
2.4男女生语块能力对比
表5显示了男女生的语块能力状况对比，从平均值可以看出女生的语块能力远远高于男生的语块能力。
方差齐性检验结果：F=2.443，P=0.12，（P值大于0.05），男女生的语块能力总体方差齐性。独立样本T检验结果显示，t值为-3.542，P值为0.000（P值小于0.01），这说明男女生的语块能力存在着极其显著的差异，女生的语块能力显著高于男生。此结果与王振英对非英语专业大学生词汇量的研究结果一致，而本研究又再一次证明了女生在语言学习中占有优势。此外，相关英语词汇学习策略的研究显示，相对于男生而言，女生是更好的策略使用者，这也是女生的语块能力高于男生的原因之一。
2.5文理科生语块能力对比
本研究还对比了文理科生的语块能力差异，从表6中可以看出文科生的语块能力高于理科生语块能力。
方差齐性检验结果：F=5.459，P=0.020，（P值大于0.05），男女生语块能力总体方差齐性。通过独立样本T检验，t值为2.259，P值为0.025（P值小于0.05），说明文理科生的语块能力存在显著差异，文科生的语块能力显著高于理科生。由于该校学生进校时的英语成绩一般都不高，而理科生在实验、实习方面花费大量的学习时间，因此他们在英语学习上投入的时间少于文科生。另外，绝大多数理科生是男生，而大部分文科生是女生，女生占有更大的语言学习优势，这也是文科生语块能力高于理科生语块能力的原因之一。
3 结束语
本次关于非英语专业大学生英语语块能力的研究表明：（1）非英语专业大学生英语语块总体能力很低，没能达到及格水平，语块产出能力尤其低下；（2）语块接受能力和产出能力之间具有显著相关性，语块接受能力强的学生语块产出能力也强；（3）语块能力与学生的英语水平具有显著相关性，四级通过者的语块能力显著高于四级未通过者的语块能力：（4）语块的各项能力均与写作、听力、阅读技能存在显著的相关性；（5）女生的语块能力显著高于男生，而文科生的语块能力也显著高于理科生。
此次研究的结果引起大家对英语词汇教学的深刻反思，即学生的语块能力迫切需要得到提高，而增强他们的语块能力有可能成为提高学生综合语言能力及各项语言技能的突破口。其次，必须改变传统的机械、孤立教授和记忆单词的方法，而应当将单词放入它所属的“板块”，即语块中，进行整存整取，提高词汇记忆的效率和准确性。