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摘要：当今社会飞速发展、物欲横流，为人们生活带来巨大变革的同时，也为青少年的教学教育提出了新的发展要求。历史科目记载着中华民族的不断发展，见证了世界的巨大变革，学习历史有助于学生了解中国及世界发展的过程，一方面有助于其正视历史，吸取经验，摒弃糟粕，另一方面有助于学生明白当今中国与世界发展现状得来不易，应加以珍惜与重视。随着新课程改革进程不断发展，教育部门要求学校创新与改革，实现科目教学成效的明显提升，为此，初中历史教师应结合教学科目要求以及教学任务，制定创新性教学策略，推进教育模式的创新与完善。
关键词：新课程改革;创新与变革;初中历史;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-017
初中阶段，历史学科教学并不仅仅具有知识讲授的功能，同时其还可以推进传统文化教育目标的达成，引导学生从历史中学习民族精神，从而担负起民族复兴的伟大任务，因此教师应重视初中历史科目教学的战略意义。在目前的历史课程中，部分教师教学方式传统守旧，部分教师未充分认知创新的本质与内涵，照搬照抄他人教学模式，从而导致历史课堂机械僵化，不仅无法发挥全面讲解知识的作用，而且无法起到文化教育的作用。为此，教师应深刻认知历史科目的教学意义，不断创新现有教学模式，从而高效达成教学目标与教学任务。
一、运用微课形式，提高课堂讲解效率
微课是近些年随着互联网发展出现的课堂讲解形式，其时长较短且针对性较强，教师可将其运用至课程教学的各个环节，从而实现课堂效率的有效提升。教师讲解历史过程中，为了避免学生在历史时间掌握过程中发生混淆，故将大部分时间运用在课堂讲解上，从而导致学生易感到枯燥与乏味，进而影响其学习效率。为此，教师应合理运用微课形式，为课程教学注入新的生机，例如，教师在讲解“史前时期：中国境内人类的活动”这一单元内容时，首先教师寻找介绍史前历史的微课视频，引导学生对课程内容形成初步印象，其次教师结合微课视频，开始课程讲解，在一些不易于学生理解的环节，教师便运用播放微课的形式辅助讲解过程，由此促进学生对知识的掌握与理解，最后教师将微课视频发给家长，要求学生课后复习过程中边观看微课边整理知识框架，由此深化学生对历史知识的记忆与掌握。由此可见，教师运用微课形式，创新课堂讲解方式，有助于讲解效率的提升，引导学生在感知趣味性的同时主动直观学习知识。
二、巧用历史故事，梳理历史发展脉络
在历史课程中，学生的一大学习难点是历史事件发生时间的把握，部分学生对中国历史时间线掌握不清，部分学生无法将国内外历史时期正确对应起来，但是历史考试过程中，出题教师多将多个历史事件的时间糅合在一起，因此教师应重视帮助学生梳理历史发展脉络。学生在进行历史事件时间记忆的时候，因为历史跨度较大，逐渐感到枯燥无味。为此教师可巧用历史故事，为课程讲解增添趣味性，例如，教师在引导学生同步世界历史时间与中国历史时间时，首先教师选取古希腊这一阶段，告知学生此阶段对应的中国历史时期是周朝、秦朝、西楚和汉朝，从而帮助学生初步构建联系，其次教师分别寻找古希腊期间以及周朝、秦朝、西楚和汉朝的著名歷史事件与故事，并且按照其发生前后顺序进行排列，随后要求学生进行记忆与背诵，最后教师通过问答式活动验证学生的掌握程度，教师说出一个历史故事，要求学生抢答其前后出现的中外历史事件，由此帮助学生巩固记忆。由此可见，教师巧用历史故事，有助于辅助学生梳理历史发展脉络，从而促进其全面且清晰地学习历史课程。
三、推进小组合作，推进群体探究活动
在初中历史教师推进课堂创新的过程中，其意识到学生自主学习能力培养的重要性，因此其着重要求学生独立思考，长此以往，学生一方面容易感受到枯燥乏味，另一方面思维陷入僵化，活跃度逐渐降低。为此，教师推进小组合作形式，促进学生在自主思考基础上开展群体探究活动，例如，教师在讲解“新民主主义革命的开始”这一单元内容时，首先要求学生自主预习课程内容，由此形成对课程知识的初步印象，其次要求学生在课堂内开展小组讨论活动，具体内容围绕“新民主主义革命有什么新特点？新民主主义革命开始的必要性？”两个问题，由此深化学生对这一历史时期的认知，最后教师要求每个小组推举一名学生发言，教师在其发言结束后进行总结与回顾，针对讲解学生的疑问点以及易错点，帮助学生查漏补缺。由此可见，教师推进小组合作，实行群体探究活动，有助于学生间的互相借鉴与学习，从而开拓其思维角度，进而促进教学目标与学习目标的共同达成。
总而言之，首先社会飞速发展，推进历史课程创新有助于学生更好地认知历史，从而传承民族精神，其次新课程改革进程要求教师不断创新，最后目前历史教学模式传统守旧，教学有效性无法被充分发挥。因此，教师顺应社会发展与新课程改革要求，推进教学模式的变革与完善，具有重要的教学意义与实践意义。
参考文献
【1】罗金.初中历史创新性教学探究[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015（33）：293-293.
【2】李玉麟.论初中历史的创新型教学[J].北方文学：中，2014（9）：208-208.
关键词：新课程改革;创新与变革;初中历史;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-017
初中阶段，历史学科教学并不仅仅具有知识讲授的功能，同时其还可以推进传统文化教育目标的达成，引导学生从历史中学习民族精神，从而担负起民族复兴的伟大任务，因此教师应重视初中历史科目教学的战略意义。在目前的历史课程中，部分教师教学方式传统守旧，部分教师未充分认知创新的本质与内涵，照搬照抄他人教学模式，从而导致历史课堂机械僵化，不仅无法发挥全面讲解知识的作用，而且无法起到文化教育的作用。为此，教师应深刻认知历史科目的教学意义，不断创新现有教学模式，从而高效达成教学目标与教学任务。
一、运用微课形式，提高课堂讲解效率
微课是近些年随着互联网发展出现的课堂讲解形式，其时长较短且针对性较强，教师可将其运用至课程教学的各个环节，从而实现课堂效率的有效提升。教师讲解历史过程中，为了避免学生在历史时间掌握过程中发生混淆，故将大部分时间运用在课堂讲解上，从而导致学生易感到枯燥与乏味，进而影响其学习效率。为此，教师应合理运用微课形式，为课程教学注入新的生机，例如，教师在讲解“史前时期：中国境内人类的活动”这一单元内容时，首先教师寻找介绍史前历史的微课视频，引导学生对课程内容形成初步印象，其次教师结合微课视频，开始课程讲解，在一些不易于学生理解的环节，教师便运用播放微课的形式辅助讲解过程，由此促进学生对知识的掌握与理解，最后教师将微课视频发给家长，要求学生课后复习过程中边观看微课边整理知识框架，由此深化学生对历史知识的记忆与掌握。由此可见，教师运用微课形式，创新课堂讲解方式，有助于讲解效率的提升，引导学生在感知趣味性的同时主动直观学习知识。
二、巧用历史故事，梳理历史发展脉络
在历史课程中，学生的一大学习难点是历史事件发生时间的把握，部分学生对中国历史时间线掌握不清，部分学生无法将国内外历史时期正确对应起来，但是历史考试过程中，出题教师多将多个历史事件的时间糅合在一起，因此教师应重视帮助学生梳理历史发展脉络。学生在进行历史事件时间记忆的时候，因为历史跨度较大，逐渐感到枯燥无味。为此教师可巧用历史故事，为课程讲解增添趣味性，例如，教师在引导学生同步世界历史时间与中国历史时间时，首先教师选取古希腊这一阶段，告知学生此阶段对应的中国历史时期是周朝、秦朝、西楚和汉朝，从而帮助学生初步构建联系，其次教师分别寻找古希腊期间以及周朝、秦朝、西楚和汉朝的著名歷史事件与故事，并且按照其发生前后顺序进行排列，随后要求学生进行记忆与背诵，最后教师通过问答式活动验证学生的掌握程度，教师说出一个历史故事，要求学生抢答其前后出现的中外历史事件，由此帮助学生巩固记忆。由此可见，教师巧用历史故事，有助于辅助学生梳理历史发展脉络，从而促进其全面且清晰地学习历史课程。
三、推进小组合作，推进群体探究活动
在初中历史教师推进课堂创新的过程中，其意识到学生自主学习能力培养的重要性，因此其着重要求学生独立思考，长此以往，学生一方面容易感受到枯燥乏味，另一方面思维陷入僵化，活跃度逐渐降低。为此，教师推进小组合作形式，促进学生在自主思考基础上开展群体探究活动，例如，教师在讲解“新民主主义革命的开始”这一单元内容时，首先要求学生自主预习课程内容，由此形成对课程知识的初步印象，其次要求学生在课堂内开展小组讨论活动，具体内容围绕“新民主主义革命有什么新特点？新民主主义革命开始的必要性？”两个问题，由此深化学生对这一历史时期的认知，最后教师要求每个小组推举一名学生发言，教师在其发言结束后进行总结与回顾，针对讲解学生的疑问点以及易错点，帮助学生查漏补缺。由此可见，教师推进小组合作，实行群体探究活动，有助于学生间的互相借鉴与学习，从而开拓其思维角度，进而促进教学目标与学习目标的共同达成。
总而言之，首先社会飞速发展，推进历史课程创新有助于学生更好地认知历史，从而传承民族精神，其次新课程改革进程要求教师不断创新，最后目前历史教学模式传统守旧，教学有效性无法被充分发挥。因此，教师顺应社会发展与新课程改革要求，推进教学模式的变革与完善，具有重要的教学意义与实践意义。
参考文献
【1】罗金.初中历史创新性教学探究[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015（33）：293-293.
【2】李玉麟.论初中历史的创新型教学[J].北方文学：中，2014（9）：208-208.