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近年来，随着高考试卷人本、人文意识的强化，现代文学作品阅读越来越受到命题者的青睐，那些感情真挚、文学色彩浓郁、富有时代气息的散文更是成了命题者的首选。教师要结合当前高中阶段语文阅读教学现状进行深入剖析，优化人才培养方案，改进高中语文阅读教学，提高学生阅读能力。
一、阅读教学与高考阅读测试目标联系意识淡薄
现代文学作品阅读及其能力的形成的确是一个系统工程，它需要教师通盘规划、分时段逐层推进教学，进而一步一个脚印地去完成。任何考前强化训练，毕其功于一役的做法都将会是徒劳无功的。在当前现代文学作品阅读教学中，课内阅读与高考阅读测试目标严重脱钩，这倒不是说我们的阅读教学没有冲着高考而来，而是说我们平时的阅读教学没有强化与高考阅读测试目标联系的意识。这种意识淡薄了，我们的阅读课堂就不可能成为高考阅读考查的演练场了。也许有人要说，将阅读教学与高考阅读测试目标紧密联系起来，我们的阅读课堂不就成了应试的舞台吗？笔者认为，高考并不排斥应试教育，事实上，高考应试恰恰能使学生掌握作为一个文明人在精神生活上必不可少的生存技能——阅读。然而，正因为我们“犹抱琵琶半遮面”，忌讳被扣上一顶应试的帽子，尽管我们周围很多人在“大行其道”，我们的阅读教学主动与高考测试目标紧密联系的意识才如此淡薄。为什么非得等到高考备考才去强化训练呢？既然我们已经尝透了强化训练并不讨好的苦滋味，那又为什么不回到作为确定高考阅读测试目标的语文《教学大纲》上来呢？依据《教学大纲》中阅读内容和要求，把握准高考阅读考查方向，有计划地施教，系统地总结，有目标地训练，我们的阅读教学将会减少许多盲目性，我们的教学内容会自觉系统起来，目标会更加明确起来，训练会变得更加可操作起来。
二、真正的阅读时间减少
多年来，在应试教育的思想桎梏之下，多数教师和学生不能够静下心来认真品味每一篇高中美文的内涵与社会意义，不能够充分认识阅读文本对于学生素养与境界的提升，进而带动整体能力与实力增长的重大意义。他们总觉得语文教学对于成绩提升，对于高考的影响意义不大，再加上语文成绩的提升速度较慢，又没有量化的标尺，所以不但课外时间全被容易提升成绩的科目所挤占，更为可悲的是，很多课内时间都一少再少，基本上被抛弃到了一个冷眼旁观，任其自生自灭的境界与角落。除此之外，即使是在有限的课堂时间内，我们用来真正进行阅读的时间也都被无谓的条分缕析，技巧解答所充斥，这些功利性的教学策略与思想与学生功利性的学习目标交相辉映，一步步形成了恶性循环，让语文阅读陷入了自己的一个发展瓶颈当中。
三、统筹安排，推荐阅读书目
不可否认，当前高中生的时间的确有限，我们教师的能力也还没有达到让学生无视于高考带给学生巨大改变的地步。在这种情况之下，我们所能做的，只有让学生在有限的时间里，尽我们最大努力去提升学生的学习兴趣，尽最大努力帮助学生在高考当中博取一个好的成绩，尽最大努力让学生提升自己的学科素养与语文能力。鉴于此，我们教师要统筹安排，给学生推荐阅读书目，让他们不要无谓阅读，浪费时间。在推荐书目方面，笔者主张，首先我们要课内外结合，就是在讲授课内篇目的时候，就要推荐类似主题或风格的课外读物，譬如讲到鲁迅的《祝福》，我们就要推荐鲁迅的其他代表性作品，包括《孔乙己》《狂人日记》《药》等等；讲到《荷塘月色》，我们就要联系朱自清的其他写景美文，也可以联系像周作人的《乌篷船》，沈从文的《边城》等等。其次，在推荐篇目当中，我们不能抱着自己的老思想不放，毕竟随着时代的发展，人生观与价值观，还有社会形态都在发生着巨大的变化。我们在给学生推荐阅读书目的时候，要注意引入时代活水，让学生在现代感、时尚感强烈的阅读当中，感受到阅读教学的巨大魅力。譬如，我们可以向学生推荐《读者》《青年文摘》《南方周末》等极具影响力的现代报刊，我们还可以向学生推荐于丹的《<论语>心得》，余秋雨的《文化苦旅》等等，让学生用文学武装自己的头脑，甚至像《亮剑》《历史的天空》这些优秀的小说，我们也可以向学生进行强力推荐。
四、把阅读和写作紧密结合起来
阅读与写作是紧密相连的。写作能力提高了，会大大促进我们的阅读能力。王蒙在《致习作者》一文中指出：“从生活中能发现文学，才有写作的源泉，才有写作的真实货色。”只有这样，我们才能真正达到学以致用的目的。但是，学生从直接的生活发现的，常常不多。在阅读中去拓展练习，让学生去发现生活、理解生活、感受生活，这却是常有的。学生感受生活的能力常常是在阅读过程中逐步提高的。学生在阅读作品的时候，常常会联系实际，对号入座。这样就会不断产生联想，于是就把知识性、文学性、趣味性联系起来，把自己的阅读能力体现在写作能力上。从一定意义上来说，阅读理解的主要目的之一是揭示人的自我存在，探求人生意义，展示对生存世界的理解。
总之，撇开高考的功利性因素不说，即使是学生在今后的社会生活与具体工作当中，阅读能力的高低也一定程度上影响着学生生活的质量与水平，影响着学生的成长成才。故而，高中阶段阅读教学的重要性不言而喻，我们应不遗余力地优化人才培养方案，改进高中语文阅读教学，以提高学生阅读能力。
一、阅读教学与高考阅读测试目标联系意识淡薄
现代文学作品阅读及其能力的形成的确是一个系统工程，它需要教师通盘规划、分时段逐层推进教学，进而一步一个脚印地去完成。任何考前强化训练，毕其功于一役的做法都将会是徒劳无功的。在当前现代文学作品阅读教学中，课内阅读与高考阅读测试目标严重脱钩，这倒不是说我们的阅读教学没有冲着高考而来，而是说我们平时的阅读教学没有强化与高考阅读测试目标联系的意识。这种意识淡薄了，我们的阅读课堂就不可能成为高考阅读考查的演练场了。也许有人要说，将阅读教学与高考阅读测试目标紧密联系起来，我们的阅读课堂不就成了应试的舞台吗？笔者认为，高考并不排斥应试教育，事实上，高考应试恰恰能使学生掌握作为一个文明人在精神生活上必不可少的生存技能——阅读。然而，正因为我们“犹抱琵琶半遮面”，忌讳被扣上一顶应试的帽子，尽管我们周围很多人在“大行其道”，我们的阅读教学主动与高考测试目标紧密联系的意识才如此淡薄。为什么非得等到高考备考才去强化训练呢？既然我们已经尝透了强化训练并不讨好的苦滋味，那又为什么不回到作为确定高考阅读测试目标的语文《教学大纲》上来呢？依据《教学大纲》中阅读内容和要求，把握准高考阅读考查方向，有计划地施教，系统地总结，有目标地训练，我们的阅读教学将会减少许多盲目性，我们的教学内容会自觉系统起来，目标会更加明确起来，训练会变得更加可操作起来。
二、真正的阅读时间减少
多年来，在应试教育的思想桎梏之下，多数教师和学生不能够静下心来认真品味每一篇高中美文的内涵与社会意义，不能够充分认识阅读文本对于学生素养与境界的提升，进而带动整体能力与实力增长的重大意义。他们总觉得语文教学对于成绩提升，对于高考的影响意义不大，再加上语文成绩的提升速度较慢，又没有量化的标尺，所以不但课外时间全被容易提升成绩的科目所挤占，更为可悲的是，很多课内时间都一少再少，基本上被抛弃到了一个冷眼旁观，任其自生自灭的境界与角落。除此之外，即使是在有限的课堂时间内，我们用来真正进行阅读的时间也都被无谓的条分缕析，技巧解答所充斥，这些功利性的教学策略与思想与学生功利性的学习目标交相辉映，一步步形成了恶性循环，让语文阅读陷入了自己的一个发展瓶颈当中。
三、统筹安排，推荐阅读书目
不可否认，当前高中生的时间的确有限，我们教师的能力也还没有达到让学生无视于高考带给学生巨大改变的地步。在这种情况之下，我们所能做的，只有让学生在有限的时间里，尽我们最大努力去提升学生的学习兴趣，尽最大努力帮助学生在高考当中博取一个好的成绩，尽最大努力让学生提升自己的学科素养与语文能力。鉴于此，我们教师要统筹安排，给学生推荐阅读书目，让他们不要无谓阅读，浪费时间。在推荐书目方面，笔者主张，首先我们要课内外结合，就是在讲授课内篇目的时候，就要推荐类似主题或风格的课外读物，譬如讲到鲁迅的《祝福》，我们就要推荐鲁迅的其他代表性作品，包括《孔乙己》《狂人日记》《药》等等；讲到《荷塘月色》，我们就要联系朱自清的其他写景美文，也可以联系像周作人的《乌篷船》，沈从文的《边城》等等。其次，在推荐篇目当中，我们不能抱着自己的老思想不放，毕竟随着时代的发展，人生观与价值观，还有社会形态都在发生着巨大的变化。我们在给学生推荐阅读书目的时候，要注意引入时代活水，让学生在现代感、时尚感强烈的阅读当中，感受到阅读教学的巨大魅力。譬如，我们可以向学生推荐《读者》《青年文摘》《南方周末》等极具影响力的现代报刊，我们还可以向学生推荐于丹的《<论语>心得》，余秋雨的《文化苦旅》等等，让学生用文学武装自己的头脑，甚至像《亮剑》《历史的天空》这些优秀的小说，我们也可以向学生进行强力推荐。
四、把阅读和写作紧密结合起来
阅读与写作是紧密相连的。写作能力提高了，会大大促进我们的阅读能力。王蒙在《致习作者》一文中指出：“从生活中能发现文学，才有写作的源泉，才有写作的真实货色。”只有这样，我们才能真正达到学以致用的目的。但是，学生从直接的生活发现的，常常不多。在阅读中去拓展练习，让学生去发现生活、理解生活、感受生活，这却是常有的。学生感受生活的能力常常是在阅读过程中逐步提高的。学生在阅读作品的时候，常常会联系实际，对号入座。这样就会不断产生联想，于是就把知识性、文学性、趣味性联系起来，把自己的阅读能力体现在写作能力上。从一定意义上来说，阅读理解的主要目的之一是揭示人的自我存在，探求人生意义，展示对生存世界的理解。
总之，撇开高考的功利性因素不说，即使是学生在今后的社会生活与具体工作当中，阅读能力的高低也一定程度上影响着学生生活的质量与水平，影响着学生的成长成才。故而，高中阶段阅读教学的重要性不言而喻，我们应不遗余力地优化人才培养方案，改进高中语文阅读教学，以提高学生阅读能力。