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【摘要】课堂教学是教学的主渠道，是学生科学素养得到发展的主要场所。在课堂教学中，离不开老师与学生的信息、情感的交流，而师生之间的交流，通常以问题的形式进行的。物理课堂教学，不可能缺少提问。一个好的问题不仅能激发学生的学习兴趣，还能引发学生思考、讨论，让学生积极主动的参与到教学上来。本文就在物理教学中，如何提高提问艺术进行阐述。
【关键词】物理;课堂;提问
一、有目的的提问
新课教学的目的在于使每个学生得到最大的发展，在具体的教学中，要努力培养学生的创新思维能力，物理课堂教学上的提问，也要围绕着教学目的进行。一般来说，每节课的教学重点、难点，学生是不知道的，但作为老师肯定是知道的。因此，在备课的时候，，老师要围绕着教学的重点、难点设计问题，特别要设计一些引发学生思考的问题，切忌提一些不痛不痒的问题，比如，这个回答是不是啊？这样做行不行啊？笔者结合多年的教学实践，对于提问的目的，总结了以下几点体会。
1唤醒旧知。智商再高的学生也会产生遗忘，避免遗忘是提高学习成绩的有效措施。在具体的教学中，老师需要检查学生对已学知识的掌握情况，同时也要适当的巩固学生已学的知识，最便捷的教学方式莫过于向学生提问了。老师通过提问，可以及时的掌握学生的学习情况，有助于了解教学中存在的问题。比如，在学习串联电路电阻特点的时候，需要学生掌握串联电路电流的特点、电压的特点，以及欧姆定律内容、伏安法测电阻等旧知识，否则，无法利用这些知识进行串联电路总电阻的理论推导，或者用实验法测总电阻。老师在新授之前对这些旧知识进行复习式的提问是应该的，也是必须的。
2引导探究。新课改注重学生的学习过程，老师要改变自己在教学中的角色，不能像传统的教学那样只顾自己讲解，将知识与技能全盘的灌输给学生，而应该引导学生开展自主学习，合作学习，探究性学习是新课程大力提倡的学习方式。因此，在具体的教学中，老师要通过问题，激发学生的探究热情，引导学生开展探究性学习活动。比如，在探究滑轮组机械效率的时候，可以供学生探究的问题有：滑轮组的机械效率与动滑轮的重量有关吗？与绳子的股数有关吗？与悬挂的钩码重量有关吗？与绳子与滑轮的摩擦有关吗？与动滑轮的个数有关吗？
引导学生探究的问题，还表现在培养学生思维的灵活性上。初中学生的思维能力以形象思维为主，他们思维的灵活性与敏捷性还比较缺乏，需要老师的培养。孔子说：“学起于思，思源于疑问”，学生有了疑问才能产生思考的动力，才能产生探究的欲望。因此，在具体的初中物理教学中，老师要对学生是是而非的问题多加提问，然后与学生共同探索，肯定收到良好的教学效果。比如，在学习物体沉浮条件时，很多学生对于物体放在水中是沉还是浮有一定的生活经验，但没有掌握其本质，因此，在教学的时候可以这样问学生：木块放水中会浮上来，但铁块放水中会沉下去，这是什么原因呢？很多学生说：木块轻，所以就浮上来，而铁块重放水里就沉下去了。这时候老师可以追问学生：假如我们将同样是15牛顿的木块与铁块放入水中，情况是怎么样呢？这一追问，学生就产生了对自己生活经验的怀疑，产生了思考的积极性，探究的欲望变的十分强烈。
3发散性提问。欲培养学生的创新思维能力，就必须培养学生的发散性思维能力，发散性思维能力是创新思维能力的基础。因此，我们在初中物理教学中，要重视对学生发散性思维能力的培养。每当一个知识学习后，或者一节内容学习后，就要给一些发散性思维的问题，这些问题不是简单的知识回顾，而应该能让学生从不同角度思考问题，这样也有利于训练学生一题多解的能力。比如，一个蓄电池的正负极模糊不清了，你有哪些方法判断其正负极呢？有些学生想到用电压表来判断；有些学生想到用小磁针与螺线管来判断；还有些学生的知识面比较宽，想到了用电解硫酸铜的方法来判断。假如时间允许，让学生亲自用实验探究，教学的效果会更加的明显。可见，发散性的问题，不仅能有效的提高学生的创新思维能力，还能调动学生学习的兴趣，提高解决实际问题的能力。
二、提问的注意点
1面向全体学生。新课程教学要体现学生为主体的教学思想，要让每一个学生都能得到发展，也就是要求我们的教学使每个学生都能取得进步，不像传统的应试教学那样，一切为了考试，一切为了升学率。因此，在提问的时候，我们要面向全班学生，给每个学生回答问题的机会，使每个学生都能体验到参与教学活动的过程。每节课上的问题，要考虑到全班学生应答的人数，尽量使每个学生都有回答的机会。
在面向学生提问的时候，特别要注意中下等学生的参与面，要为学习困难的学生设计一些较浅易的问题，否则，较难的问题对于学困生来说是回答不出来的，会挫伤他们的自尊心。
在具体的教学中，我们老师不能满足于学生回答正确，假如一个问题，个别学生回答正确了，要考虑其他学生是否也理解了？假如某个学生回答的不到位，还要考虑，其他学生是不是也存在着同样的错误？只有努力使每个学生都搞懂了问题，才能真正的体现面向全体学生。
2给学生一定的思考时间。每当问题提出后，不能急着让学生回答，而应该给学生一定的思考时间。一方面能照顾到中下等成绩的学生，因为他们的知识基础或者思维能力需要一定的考虑时间，另一方面能让学生多角度的思考问题，以便回答的更全面，从而提高学生回答的成功率。回答的成功率对于提高学生学习的积极性有很大的促进作用，假如老师的问题一出，就指名让学生回答，学生还没有来的及思考，常常回答不出来，久而久之就害怕提问，失去学习物理的积极性。
总之，提问的艺术在于提高物理教学的质量，要能体现新课程教学的新观念，只要我们善于摸索，就一定能不断提高自己的课堂提问能力。
【关键词】物理;课堂;提问
一、有目的的提问
新课教学的目的在于使每个学生得到最大的发展，在具体的教学中，要努力培养学生的创新思维能力，物理课堂教学上的提问，也要围绕着教学目的进行。一般来说，每节课的教学重点、难点，学生是不知道的，但作为老师肯定是知道的。因此，在备课的时候，，老师要围绕着教学的重点、难点设计问题，特别要设计一些引发学生思考的问题，切忌提一些不痛不痒的问题，比如，这个回答是不是啊？这样做行不行啊？笔者结合多年的教学实践，对于提问的目的，总结了以下几点体会。
1唤醒旧知。智商再高的学生也会产生遗忘，避免遗忘是提高学习成绩的有效措施。在具体的教学中，老师需要检查学生对已学知识的掌握情况，同时也要适当的巩固学生已学的知识，最便捷的教学方式莫过于向学生提问了。老师通过提问，可以及时的掌握学生的学习情况，有助于了解教学中存在的问题。比如，在学习串联电路电阻特点的时候，需要学生掌握串联电路电流的特点、电压的特点，以及欧姆定律内容、伏安法测电阻等旧知识，否则，无法利用这些知识进行串联电路总电阻的理论推导，或者用实验法测总电阻。老师在新授之前对这些旧知识进行复习式的提问是应该的，也是必须的。
2引导探究。新课改注重学生的学习过程，老师要改变自己在教学中的角色，不能像传统的教学那样只顾自己讲解，将知识与技能全盘的灌输给学生，而应该引导学生开展自主学习，合作学习，探究性学习是新课程大力提倡的学习方式。因此，在具体的教学中，老师要通过问题，激发学生的探究热情，引导学生开展探究性学习活动。比如，在探究滑轮组机械效率的时候，可以供学生探究的问题有：滑轮组的机械效率与动滑轮的重量有关吗？与绳子的股数有关吗？与悬挂的钩码重量有关吗？与绳子与滑轮的摩擦有关吗？与动滑轮的个数有关吗？
引导学生探究的问题，还表现在培养学生思维的灵活性上。初中学生的思维能力以形象思维为主，他们思维的灵活性与敏捷性还比较缺乏，需要老师的培养。孔子说：“学起于思，思源于疑问”，学生有了疑问才能产生思考的动力，才能产生探究的欲望。因此，在具体的初中物理教学中，老师要对学生是是而非的问题多加提问，然后与学生共同探索，肯定收到良好的教学效果。比如，在学习物体沉浮条件时，很多学生对于物体放在水中是沉还是浮有一定的生活经验，但没有掌握其本质，因此，在教学的时候可以这样问学生：木块放水中会浮上来，但铁块放水中会沉下去，这是什么原因呢？很多学生说：木块轻，所以就浮上来，而铁块重放水里就沉下去了。这时候老师可以追问学生：假如我们将同样是15牛顿的木块与铁块放入水中，情况是怎么样呢？这一追问，学生就产生了对自己生活经验的怀疑，产生了思考的积极性，探究的欲望变的十分强烈。
3发散性提问。欲培养学生的创新思维能力，就必须培养学生的发散性思维能力，发散性思维能力是创新思维能力的基础。因此，我们在初中物理教学中，要重视对学生发散性思维能力的培养。每当一个知识学习后，或者一节内容学习后，就要给一些发散性思维的问题，这些问题不是简单的知识回顾，而应该能让学生从不同角度思考问题，这样也有利于训练学生一题多解的能力。比如，一个蓄电池的正负极模糊不清了，你有哪些方法判断其正负极呢？有些学生想到用电压表来判断；有些学生想到用小磁针与螺线管来判断；还有些学生的知识面比较宽，想到了用电解硫酸铜的方法来判断。假如时间允许，让学生亲自用实验探究，教学的效果会更加的明显。可见，发散性的问题，不仅能有效的提高学生的创新思维能力，还能调动学生学习的兴趣，提高解决实际问题的能力。
二、提问的注意点
1面向全体学生。新课程教学要体现学生为主体的教学思想，要让每一个学生都能得到发展，也就是要求我们的教学使每个学生都能取得进步，不像传统的应试教学那样，一切为了考试，一切为了升学率。因此，在提问的时候，我们要面向全班学生，给每个学生回答问题的机会，使每个学生都能体验到参与教学活动的过程。每节课上的问题，要考虑到全班学生应答的人数，尽量使每个学生都有回答的机会。
在面向学生提问的时候，特别要注意中下等学生的参与面，要为学习困难的学生设计一些较浅易的问题，否则，较难的问题对于学困生来说是回答不出来的，会挫伤他们的自尊心。
在具体的教学中，我们老师不能满足于学生回答正确，假如一个问题，个别学生回答正确了，要考虑其他学生是否也理解了？假如某个学生回答的不到位，还要考虑，其他学生是不是也存在着同样的错误？只有努力使每个学生都搞懂了问题，才能真正的体现面向全体学生。
2给学生一定的思考时间。每当问题提出后，不能急着让学生回答，而应该给学生一定的思考时间。一方面能照顾到中下等成绩的学生，因为他们的知识基础或者思维能力需要一定的考虑时间，另一方面能让学生多角度的思考问题，以便回答的更全面，从而提高学生回答的成功率。回答的成功率对于提高学生学习的积极性有很大的促进作用，假如老师的问题一出，就指名让学生回答，学生还没有来的及思考，常常回答不出来，久而久之就害怕提问，失去学习物理的积极性。
总之，提问的艺术在于提高物理教学的质量，要能体现新课程教学的新观念，只要我们善于摸索，就一定能不断提高自己的课堂提问能力。