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摘要：合作学习是大学英语口语教学中采取的一项新兴教学方式，旨在提高学生的课堂参与度与小组成员间的团结协调能力，通过分组讨论、辩论比赛、角色表演的方式提升学生的英语口语水平。本文通过分析大学中影响口语教学的主要因素，以及合作学习的优势、组成要素、具体步骤来探讨合作学习理论在大学英语口语教学中的实际应用。
关键词：合作学习；分组教学；英语口语教学
随着国际间交流日益频繁，熟练地掌握一门外语已经成为当今社会对于人才的最低要求。英语作为国际交流的通用语言，在大学生的学习中占有举足轻重的地位。传统的英语教学模式为老师讲，学生听，学生的学习积极性微弱，学习效果很不明显。在大学英语口语教学中开展分组合作学习的模式可谓一项具有变革意义的举措，通过小组将人数众多的班级进行细化，有利于教师因材施教，更有利于小组成员之间的分享与合作，从而提升学生学习的主动性与积极性，充分发挥学生的主体地位。合作学习实际为教师提出了更高水平的挑战，教师既不可完全放任学生学习，也不能过于占据主动地位，要将课堂交还给学生，又要辅以必要的引导。
一、合作学习的组成要素
（一）明确的学习目标
无论是何种教学方式，制定学习目标都是首先良好学习展开的前提。学习目标的制定有利于教师掌控学习节奏，控制课堂进程，合理分配课堂任务。小组成员通过明确学习目标，可以将学习目标进行拆分，朝着目标前进，学习目标成为前进的激励。
（二）良好的协调能力
分组学习最重要的在于组员之间良好的人际协调关系，成员之间彼此是平等的、互助的，小组的共同进步影响个人的进步，反过来，个人的进步推动小组的共同发展。组员间的良好的协调能力还体现在分享交流学习成果，分享学习资源等方面。
（三）明确的责任意识
小组学习不同于教师讲课，学生听课，更多的侧重于个人的学习成果积累。小组学习更多的侧重于成员之间任务的分配交流，共同的学习成果。学习成功集体化就要求个人在合作学习中一定要明确自己的责任，认真完成组长交代的任务，不可逃避自己的学习任务，应该积极发挥主观能动性，促进小组共同发展。
（四）社交技能的养成
良好的社交技能是一个优秀人才必备的能力，在英语口语教学中开展合作学习有利于锻炼学生的社交能力，在实际中锻炼学生与人沟通交流的技巧与方法，这对于学生今后的发展至关重要，影响深远。
（五）小组自我评价
评价是对于合作学习成果的一种反馈，组员之间互相评价有利于下一步交流的展开，以及下一步学习计划的制定。在评价的过程中，需要明确在合作学习中出现的问题，以便小组成员作调整，进一步完善合作学习。
二、影响大学英语口语教学的因素
（一）语言环境因素
语言的学习离不开环境的熏陶，英语学习也是如此。在中国大学校园中，学生练习口语的地方仅限于英语口语课堂、英语角，除此之外便再也没有学生开口练习讲英语的场合。如果想要练就流畅的口语，需要良好的语言环境作为辅助。教师在教学课程中，可将课堂的主动权最大程度地下放给学生，为学生尽可能地多提供练习口语的机会，重塑语言环境。
（二）心理动机因素
不自信、羞于表达是普遍存在于大学生心理的问题，很多人学英语之后并不会使用英语，更不会将书面英语与口头英语良好地结合。实际上，英语表达远没有学生想象的那么困难，在英语交流中，很多意思可以通过一种十分口语化的方式传递，而不是十分正式的书面方式。只有敢于表达，英语口语水平才会提升。学生在日常练习中也要有意克服心理的危机，大声讲，大声说，勇敢地表达自己的思想。
（三）听力因素
听、说、读、写，是英语学习必不可少的四个环节，哪一个环节出现问题都会导致其他三个方面的薄弱。听力也是英语考试中重点考察的内容，听力直接影响学生能否更好地理解内容，从而影响进一步的与人交流。听力的提升毋容置疑需要多听，多与他人交流也是锻炼听力的一种方式。在英语教学中开展合作学习的目的也基于此，通过课堂为学生创建交流的平台，为学生创造尽可能多的交流机会。
（四）认知语境因素
Sperber&Wilson（2001）认为认知语境是“人们所明白的一系列能感知并能推断的事实或者假设构成的集合。一个人的总认知语境是由他的认知能力和其所处的物理环境所决定的。”学生在口语练习和对话中会受到认知语境因素的影响。比如逻辑信息、百科信息或者词语信息获取不足的情况下，学生口语交流便会出现不顺畅的现象。学生在口语练习時急切地想表达某些想法，但无法在已有的词库中搜索到相应的表达方式或者词汇，就只能用简单、单调的词来表述，从而影响学生的口语表达能力。
三、合作学习的具体实施步骤
合作学习不是一种刻板的、单一的教学方式，在实际教学工作中，合作学习可以有多种变式，如对话练习、辩论比赛、角色表演等等。合作学习不同于传统的教师授课模式，更加注重学生在学习过程中的主体地位，弱化教师角色，强调学生之间的交流与配合。在英语口语教学中引入合作学习方式可谓是一举多得。
（一）创建合作小组
合作学习的首要步骤在于分组，将班集体根据不同的标准划分为不同的小组，是合作学习展开的第一步。小组成员以4-6人为宜，组员过多或过少都会影响教学活动的展开。划分的标准也要因时因地制宜，既要确保能够达到交流学习的目的，又要结合学生的具体情况进行小组划分，保证教学的有序展开。“组内异质，组间同质”是划分小组的准则，小组组内成员要确保每个学生存在一定的差异，比如口语水平、交流沟通能力、学习技能、性格等，从而可以取长补短，互相促进提高；小组之间又存在相似性，使各个小组综合学习水平相差不大。小组需要推选一个组长作为小组实际活动的领导者，既可以作为教师的帮手，也可以督促组内成员学习。小组长可实行轮换制，每位组员分别担任一段时间，实行民主管理。 （二）开展形式多样的练习
1.对话练习
分组合作教学的首要目的在于增加学生开口练习的机会，因而对话练习显得格外重要。对话练习的展开有赖于教师在一节课的开始布置的教学任务或者话题。组内成员根据指定的教学内容进行讨论、交流，在交流的过程中锻炼自己的思维能力和对话水平，将英语口语的练习贯穿讨论始终。
2.课堂辩论
辩论是有别于讨论的又一种交流模式，或者是一种需要更高层次思维与表达能力的交流方式，对于参与者的要求更为严苛。大学生作为具备独立思考能力的成人，对于社会热点问题往往有探讨的热情，教师在教学环节可以将与大学生日常生活相近的焦点问题融入，引领同学梳理正反方观念，将支持正方与反方观念的同学分别分组，引导学生从多个方面进行思考，启发学生的思维。
3.角色表演
英语语言的学习不仅局限于辩论、对话练习，教师可以拓宽教学思路，以一种更为生动的方式使学生加入到其中。角色表演是一种学生喜闻乐见的方式，在英语教学中采用角色表演的方式，可以大大提高学生的主动性与积极性，发挥学生的主体意识与团队配合意识，在学生编排、演练、表演的环节中达到英语口语练习的目的。
（三）反馈与评估
评价环节是教学活动中必不可少的一个环节，也是检验学生学习成果，改进教学计划的必要环节。评估并不意味着教师单方面对学生的评价，更不是以学习成绩量化教学成果，学习的评估应是一个动态的、多元化的过程，既可以同学之间组员互评、学生自评、也可以教师对学生分别进行个人评价和集体评价。评估不是最终目的，改进教学实践，促进英语教学良性发展才是教师要思考的首要任务。
四、合作学习在英语教学中的优势
英语在日常实际应用中主要体现在听和说两个方面，合作学习对于提升学生的听说能力存在很大的优势。传统的班级授课制自然有着教学效果显著，利于管理等优点，然而在班级中开展分组教学，则可以将一个人数众多的群体划分成小群体，便于锻炼学生的表达与倾听能力，有利于调动学生参与的积极性。除此之外，合作学习可以通过群体成员之间分享彼此的思想，达到意想不到的教学效果。每个人将自己的知识经验在组内分享，进而在全班分享，可以从多方面充实学生的思维。分组合作学习不是零散的、毫无组织、毫无计划的讨论，而是在教师指导下进行科学、有效、合理的沟通交流，进而达到教学目的。在大学中开展合作学习是一种进步的教学理念，应加以推广。
【参考文献】
[1]Johnson，D.W.&Johnson，R.T.Cooperativelearningandachievement.NewYork，NY：Praeger，1990.
[2]Johnson，D.W.&Johnson，R.T.&Holubec，E.J.CirclesofLearning：CooperationintheClassroom.Edina，MN：InteractionBookCompany，1993.
[3]Sperber，D.&Wilson，D.R.Relevance：CommunicationandCognition.ForeignLanguageTeachingandResearchPress.BlackwellPublishersLtd，2001.
[4]顾晓乐，黄芙蓉.合作学习与情景剧表演--大学英语口语教学讨论[J].国外外语教学，2004（02）.
[5]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1998.
[6]卢敏坚.试论英语课堂实施小组合作学习之功效[J].廣西教育，2002（09）.
[7]王坦.合作学习--原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
[8]王笃勤.小组合作学习行动研究[J]国外外语教学，2004（01）.
关键词：合作学习；分组教学；英语口语教学
随着国际间交流日益频繁，熟练地掌握一门外语已经成为当今社会对于人才的最低要求。英语作为国际交流的通用语言，在大学生的学习中占有举足轻重的地位。传统的英语教学模式为老师讲，学生听，学生的学习积极性微弱，学习效果很不明显。在大学英语口语教学中开展分组合作学习的模式可谓一项具有变革意义的举措，通过小组将人数众多的班级进行细化，有利于教师因材施教，更有利于小组成员之间的分享与合作，从而提升学生学习的主动性与积极性，充分发挥学生的主体地位。合作学习实际为教师提出了更高水平的挑战，教师既不可完全放任学生学习，也不能过于占据主动地位，要将课堂交还给学生，又要辅以必要的引导。
一、合作学习的组成要素
（一）明确的学习目标
无论是何种教学方式，制定学习目标都是首先良好学习展开的前提。学习目标的制定有利于教师掌控学习节奏，控制课堂进程，合理分配课堂任务。小组成员通过明确学习目标，可以将学习目标进行拆分，朝着目标前进，学习目标成为前进的激励。
（二）良好的协调能力
分组学习最重要的在于组员之间良好的人际协调关系，成员之间彼此是平等的、互助的，小组的共同进步影响个人的进步，反过来，个人的进步推动小组的共同发展。组员间的良好的协调能力还体现在分享交流学习成果，分享学习资源等方面。
（三）明确的责任意识
小组学习不同于教师讲课，学生听课，更多的侧重于个人的学习成果积累。小组学习更多的侧重于成员之间任务的分配交流，共同的学习成果。学习成功集体化就要求个人在合作学习中一定要明确自己的责任，认真完成组长交代的任务，不可逃避自己的学习任务，应该积极发挥主观能动性，促进小组共同发展。
（四）社交技能的养成
良好的社交技能是一个优秀人才必备的能力，在英语口语教学中开展合作学习有利于锻炼学生的社交能力，在实际中锻炼学生与人沟通交流的技巧与方法，这对于学生今后的发展至关重要，影响深远。
（五）小组自我评价
评价是对于合作学习成果的一种反馈，组员之间互相评价有利于下一步交流的展开，以及下一步学习计划的制定。在评价的过程中，需要明确在合作学习中出现的问题，以便小组成员作调整，进一步完善合作学习。
二、影响大学英语口语教学的因素
（一）语言环境因素
语言的学习离不开环境的熏陶，英语学习也是如此。在中国大学校园中，学生练习口语的地方仅限于英语口语课堂、英语角，除此之外便再也没有学生开口练习讲英语的场合。如果想要练就流畅的口语，需要良好的语言环境作为辅助。教师在教学课程中，可将课堂的主动权最大程度地下放给学生，为学生尽可能地多提供练习口语的机会，重塑语言环境。
（二）心理动机因素
不自信、羞于表达是普遍存在于大学生心理的问题，很多人学英语之后并不会使用英语，更不会将书面英语与口头英语良好地结合。实际上，英语表达远没有学生想象的那么困难，在英语交流中，很多意思可以通过一种十分口语化的方式传递，而不是十分正式的书面方式。只有敢于表达，英语口语水平才会提升。学生在日常练习中也要有意克服心理的危机，大声讲，大声说，勇敢地表达自己的思想。
（三）听力因素
听、说、读、写，是英语学习必不可少的四个环节，哪一个环节出现问题都会导致其他三个方面的薄弱。听力也是英语考试中重点考察的内容，听力直接影响学生能否更好地理解内容，从而影响进一步的与人交流。听力的提升毋容置疑需要多听，多与他人交流也是锻炼听力的一种方式。在英语教学中开展合作学习的目的也基于此，通过课堂为学生创建交流的平台，为学生创造尽可能多的交流机会。
（四）认知语境因素
Sperber&Wilson（2001）认为认知语境是“人们所明白的一系列能感知并能推断的事实或者假设构成的集合。一个人的总认知语境是由他的认知能力和其所处的物理环境所决定的。”学生在口语练习和对话中会受到认知语境因素的影响。比如逻辑信息、百科信息或者词语信息获取不足的情况下，学生口语交流便会出现不顺畅的现象。学生在口语练习時急切地想表达某些想法，但无法在已有的词库中搜索到相应的表达方式或者词汇，就只能用简单、单调的词来表述，从而影响学生的口语表达能力。
三、合作学习的具体实施步骤
合作学习不是一种刻板的、单一的教学方式，在实际教学工作中，合作学习可以有多种变式，如对话练习、辩论比赛、角色表演等等。合作学习不同于传统的教师授课模式，更加注重学生在学习过程中的主体地位，弱化教师角色，强调学生之间的交流与配合。在英语口语教学中引入合作学习方式可谓是一举多得。
（一）创建合作小组
合作学习的首要步骤在于分组，将班集体根据不同的标准划分为不同的小组，是合作学习展开的第一步。小组成员以4-6人为宜，组员过多或过少都会影响教学活动的展开。划分的标准也要因时因地制宜，既要确保能够达到交流学习的目的，又要结合学生的具体情况进行小组划分，保证教学的有序展开。“组内异质，组间同质”是划分小组的准则，小组组内成员要确保每个学生存在一定的差异，比如口语水平、交流沟通能力、学习技能、性格等，从而可以取长补短，互相促进提高；小组之间又存在相似性，使各个小组综合学习水平相差不大。小组需要推选一个组长作为小组实际活动的领导者，既可以作为教师的帮手，也可以督促组内成员学习。小组长可实行轮换制，每位组员分别担任一段时间，实行民主管理。 （二）开展形式多样的练习
1.对话练习
分组合作教学的首要目的在于增加学生开口练习的机会，因而对话练习显得格外重要。对话练习的展开有赖于教师在一节课的开始布置的教学任务或者话题。组内成员根据指定的教学内容进行讨论、交流，在交流的过程中锻炼自己的思维能力和对话水平，将英语口语的练习贯穿讨论始终。
2.课堂辩论
辩论是有别于讨论的又一种交流模式，或者是一种需要更高层次思维与表达能力的交流方式，对于参与者的要求更为严苛。大学生作为具备独立思考能力的成人，对于社会热点问题往往有探讨的热情，教师在教学环节可以将与大学生日常生活相近的焦点问题融入，引领同学梳理正反方观念，将支持正方与反方观念的同学分别分组，引导学生从多个方面进行思考，启发学生的思维。
3.角色表演
英语语言的学习不仅局限于辩论、对话练习，教师可以拓宽教学思路，以一种更为生动的方式使学生加入到其中。角色表演是一种学生喜闻乐见的方式，在英语教学中采用角色表演的方式，可以大大提高学生的主动性与积极性，发挥学生的主体意识与团队配合意识，在学生编排、演练、表演的环节中达到英语口语练习的目的。
（三）反馈与评估
评价环节是教学活动中必不可少的一个环节，也是检验学生学习成果，改进教学计划的必要环节。评估并不意味着教师单方面对学生的评价，更不是以学习成绩量化教学成果，学习的评估应是一个动态的、多元化的过程，既可以同学之间组员互评、学生自评、也可以教师对学生分别进行个人评价和集体评价。评估不是最终目的，改进教学实践，促进英语教学良性发展才是教师要思考的首要任务。
四、合作学习在英语教学中的优势
英语在日常实际应用中主要体现在听和说两个方面，合作学习对于提升学生的听说能力存在很大的优势。传统的班级授课制自然有着教学效果显著，利于管理等优点，然而在班级中开展分组教学，则可以将一个人数众多的群体划分成小群体，便于锻炼学生的表达与倾听能力，有利于调动学生参与的积极性。除此之外，合作学习可以通过群体成员之间分享彼此的思想，达到意想不到的教学效果。每个人将自己的知识经验在组内分享，进而在全班分享，可以从多方面充实学生的思维。分组合作学习不是零散的、毫无组织、毫无计划的讨论，而是在教师指导下进行科学、有效、合理的沟通交流，进而达到教学目的。在大学中开展合作学习是一种进步的教学理念，应加以推广。
【参考文献】
[1]Johnson，D.W.&Johnson，R.T.Cooperativelearningandachievement.NewYork，NY：Praeger，1990.
[2]Johnson，D.W.&Johnson，R.T.&Holubec，E.J.CirclesofLearning：CooperationintheClassroom.Edina，MN：InteractionBookCompany，1993.
[3]Sperber，D.&Wilson，D.R.Relevance：CommunicationandCognition.ForeignLanguageTeachingandResearchPress.BlackwellPublishersLtd，2001.
[4]顾晓乐，黄芙蓉.合作学习与情景剧表演--大学英语口语教学讨论[J].国外外语教学，2004（02）.
[5]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1998.
[6]卢敏坚.试论英语课堂实施小组合作学习之功效[J].廣西教育，2002（09）.
[7]王坦.合作学习--原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
[8]王笃勤.小组合作学习行动研究[J]国外外语教学，2004（01）.