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思维是获得知识经验的重要心理因素，是理解知识的必要条件，"学而不思则罔"说的就是思维在学习中的主要作用。那么，在教学活动中如何开启学生思维的门扉呢?我认为答案就在于教师那出奇制胜的诱导艺术。我国古代著名的大教育家孔子就十分重视教学过程中的诱导，"循循善诱"就是其教育思想中的一个重要组成部分。既然诱导在教学中的作用如此重要，那么，究竟如何诱导学生思维呢?我从几个方面作了尝试，取得了明显的教学效果。
一、通过导语诱导学生思维
我国著名教育家于漪说："在课堂教学中要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢的吸引住。"由此看来，导语在教学中的作用十分重要；一是激发学生和学习兴趣，使学生进入最佳的心理状态；二是为整个教学过程营造与课文相一致的课堂气氛，打开学生文思、智力的门户，使学生的兴趣转化为强烈的求知欲望。故设计导语便成了一门艺术。如何设计导语呢?
1．导语要切中学生学习和生活实际。
如我设计的导语："在通往高考的独木桥上，有人能顺利地到达成功的彼岸，而有人却被挤下水，原因固然是多方面的，但没有掌握科学的学习方法不能不说是一大遗憾。那么怎样学习呢?本单元的三篇课文《劝学》、《师说》和《说问》将给你一个圆满的回答。"或许有的同学在为怎样提高语文成绩而发愁，或许有的同学因没有找到合适的学习方法而苦恼，我的这个导语无疑是雪中送炭。
2．导语要诱导学生的求知欲。
特别是在讲授一些内容较枯燥、语言较平淡的课文，如某些说明文、议论文、文言文等时尤其要在导语上下功夫。如在讲《南州六月荔枝丹》时设计了如下导语。师问："唐代有位胖美人，同学们知道是谁吗? (恰巧当时电视台播放《唐明皇》，故提此问。)"学生齐答："杨贵妃"。师接着问："杨贵妃喜欢吃的一种水果是什么?"生有的摇头，大部分生答："荔枝"。师明确："对，是荔枝。因为有诗为证’’一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来’’(杜牧《过华清官绝句》)。"师接着问："吃过荔枝吗?"大部分生回答："有。"师最后说："那好，今天我就介绍一下荔枝，一块儿’’品尝’’一下荔枝的美味。请看《南州六月荔枝丹》。"(板书)从学生的表情可知，他们表现出前所未有的热情。
3．导语要导出学生已有的知识经验，"温故知新"。
"温故"是前提，只有"温故"，才能更好的"知新"。所以，好的导语能使学生运用已有的知识经验对新内容进行一环扣一环的思维活动。如在讲授"散文的形和神"这一知识短文时，就是运用了这样的导语："许多优秀的散文，常常像一幅幅美妙的画，又常常像一首首动人的诗。’’诗情画意’’是许多散文作家刻意追求的境界。那么，一篇散文只要做到情和景的交融就能堪称佳作吗?不一定，因为还有一个重要因素，即我们今天要学习的内容’’散文的形和神’’。"
总之，导语形式多种多样，但不论采用哪一种都应以启迪学生思维为目的。另外，导语要言简意赅，不能喧宾夺主。
二、通过质疑诱导学生思维
古希腊哲学家亚里斯多德曾说："思维自疑问和惊奇始。"思维实质上就是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，所以如何在教学中学会质疑就显得尤为重要了。难怪爱因斯坦如是说："提出一个问题，往往比解一个问题更重要。"下面介绍几种诱导学生质疑的方法。
1．定向质疑法。
"定向"是指问题的提出与排列都有明确的指向性。无论什么体裁的文章，都可以要求学生从下面三个方面依次质疑：①什么，即文章写了什么一这是思考文章内容的。②怎样，即文章是怎样写的一这是思考文章形式的。③为啥，即为什么这样写一这是思考作者的意图和思路的。当然，为了便于更好的操作，还可以将这些问题再分解成若干个小问题。
2．标题质疑法。
标题是文章的眼睛，所以质疑应从标题始。如看到"群英会蒋干中计"这个标题，至少提出五个问题：①蒋干是何许人也?②蒋干为什么会中计?③蒋干中的谁的计?④蒋干是如何中计的?⑤蒋干中计的结果如何?教师只要经常的进行这样的训练，学生就能掌握这种质疑的方法。
3．因果质疑法。
就是由事物的因推想果或由事物的果推想因的一种质疑方法。如鲁迅先生的《拿来主义》，本文的重点是论证"拿来主义"，但是课文的前一部分却论述"闭关主义"和"送去主义"，读到这里就会自然地提出"为什么"的问题，这就是由果推因质疑法。
4．悬念质疑法。
设置悬念往往能打开思维的门扉，使人产生求知的欲望和思维的热情。悬念本身就是问题，所以在教学中应利用悬念诱导学生思维。如《祝福》为什么将祥林嫂的惨死放到开始？
三、通过创设情境诱导学生思维
人的思维活动不是凭空产生的，它必须借助于某种环境因素的刺激作用才能进行，所以，教师在教学活动中要创设各种各样的情境，来诱导学生思维。其中通过音乐来渲染情境就是很好的方法。音乐是连接一切的桥梁，它不仅能集中学生的注意力，活跃课堂气氛，更重要的是它能使学生伴着优美的旋律步入思维的殿堂。如讲授姜夔的《扬州慢》时，介绍完小序时并没有接着讲词的内容，而是先播放杨荫浏先生译谱的《扬州慢》，那深沉、悲凄的旋律仿佛把学生带到八百年前的宋代古都——萧条冷落的扬州。然后再讲词的内容，收到很好的效果。另外，通过表演让学生身临其境，"进入角色"，即"假如自己是课文中的主人公"；或"扮演角色"，即直接扮演课文中的某一角色。这种直接的参与，不仅能使学生产生亲切感，加深内心体验，而且使学生特别兴奋，产生超常的思维。 (接上页) 又问："你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？"我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练。这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。
总之，运用电教媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。
一、通过导语诱导学生思维
我国著名教育家于漪说："在课堂教学中要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢的吸引住。"由此看来，导语在教学中的作用十分重要；一是激发学生和学习兴趣，使学生进入最佳的心理状态；二是为整个教学过程营造与课文相一致的课堂气氛，打开学生文思、智力的门户，使学生的兴趣转化为强烈的求知欲望。故设计导语便成了一门艺术。如何设计导语呢?
1．导语要切中学生学习和生活实际。
如我设计的导语："在通往高考的独木桥上，有人能顺利地到达成功的彼岸，而有人却被挤下水，原因固然是多方面的，但没有掌握科学的学习方法不能不说是一大遗憾。那么怎样学习呢?本单元的三篇课文《劝学》、《师说》和《说问》将给你一个圆满的回答。"或许有的同学在为怎样提高语文成绩而发愁，或许有的同学因没有找到合适的学习方法而苦恼，我的这个导语无疑是雪中送炭。
2．导语要诱导学生的求知欲。
特别是在讲授一些内容较枯燥、语言较平淡的课文，如某些说明文、议论文、文言文等时尤其要在导语上下功夫。如在讲《南州六月荔枝丹》时设计了如下导语。师问："唐代有位胖美人，同学们知道是谁吗? (恰巧当时电视台播放《唐明皇》，故提此问。)"学生齐答："杨贵妃"。师接着问："杨贵妃喜欢吃的一种水果是什么?"生有的摇头，大部分生答："荔枝"。师明确："对，是荔枝。因为有诗为证’’一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来’’(杜牧《过华清官绝句》)。"师接着问："吃过荔枝吗?"大部分生回答："有。"师最后说："那好，今天我就介绍一下荔枝，一块儿’’品尝’’一下荔枝的美味。请看《南州六月荔枝丹》。"(板书)从学生的表情可知，他们表现出前所未有的热情。
3．导语要导出学生已有的知识经验，"温故知新"。
"温故"是前提，只有"温故"，才能更好的"知新"。所以，好的导语能使学生运用已有的知识经验对新内容进行一环扣一环的思维活动。如在讲授"散文的形和神"这一知识短文时，就是运用了这样的导语："许多优秀的散文，常常像一幅幅美妙的画，又常常像一首首动人的诗。’’诗情画意’’是许多散文作家刻意追求的境界。那么，一篇散文只要做到情和景的交融就能堪称佳作吗?不一定，因为还有一个重要因素，即我们今天要学习的内容’’散文的形和神’’。"
总之，导语形式多种多样，但不论采用哪一种都应以启迪学生思维为目的。另外，导语要言简意赅，不能喧宾夺主。
二、通过质疑诱导学生思维
古希腊哲学家亚里斯多德曾说："思维自疑问和惊奇始。"思维实质上就是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，所以如何在教学中学会质疑就显得尤为重要了。难怪爱因斯坦如是说："提出一个问题，往往比解一个问题更重要。"下面介绍几种诱导学生质疑的方法。
1．定向质疑法。
"定向"是指问题的提出与排列都有明确的指向性。无论什么体裁的文章，都可以要求学生从下面三个方面依次质疑：①什么，即文章写了什么一这是思考文章内容的。②怎样，即文章是怎样写的一这是思考文章形式的。③为啥，即为什么这样写一这是思考作者的意图和思路的。当然，为了便于更好的操作，还可以将这些问题再分解成若干个小问题。
2．标题质疑法。
标题是文章的眼睛，所以质疑应从标题始。如看到"群英会蒋干中计"这个标题，至少提出五个问题：①蒋干是何许人也?②蒋干为什么会中计?③蒋干中的谁的计?④蒋干是如何中计的?⑤蒋干中计的结果如何?教师只要经常的进行这样的训练，学生就能掌握这种质疑的方法。
3．因果质疑法。
就是由事物的因推想果或由事物的果推想因的一种质疑方法。如鲁迅先生的《拿来主义》，本文的重点是论证"拿来主义"，但是课文的前一部分却论述"闭关主义"和"送去主义"，读到这里就会自然地提出"为什么"的问题，这就是由果推因质疑法。
4．悬念质疑法。
设置悬念往往能打开思维的门扉，使人产生求知的欲望和思维的热情。悬念本身就是问题，所以在教学中应利用悬念诱导学生思维。如《祝福》为什么将祥林嫂的惨死放到开始？
三、通过创设情境诱导学生思维
人的思维活动不是凭空产生的，它必须借助于某种环境因素的刺激作用才能进行，所以，教师在教学活动中要创设各种各样的情境，来诱导学生思维。其中通过音乐来渲染情境就是很好的方法。音乐是连接一切的桥梁，它不仅能集中学生的注意力，活跃课堂气氛，更重要的是它能使学生伴着优美的旋律步入思维的殿堂。如讲授姜夔的《扬州慢》时，介绍完小序时并没有接着讲词的内容，而是先播放杨荫浏先生译谱的《扬州慢》，那深沉、悲凄的旋律仿佛把学生带到八百年前的宋代古都——萧条冷落的扬州。然后再讲词的内容，收到很好的效果。另外，通过表演让学生身临其境，"进入角色"，即"假如自己是课文中的主人公"；或"扮演角色"，即直接扮演课文中的某一角色。这种直接的参与，不仅能使学生产生亲切感，加深内心体验，而且使学生特别兴奋，产生超常的思维。 (接上页) 又问："你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？"我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练。这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。
总之，运用电教媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。