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[摘 要]识字教学是低年级语文教学的重点。但是,目前的识字写字教学缺乏科学性、艺术性,方法单一,质量低下。在低年级的语文教学中,要进行随文识字教学,让学生在阅读中识字,在识字中阅读,这既是学生识字的主阵地,也是阅读教学的主要方法。随文识字教学,教师要根据文本特点和学生实际确定教学目标;要因“课”制宜,根据目标要求采取集中识字、分类识字、随文识字等方法;同时,要注意识字与写字教学相结合,既注重趣味性又要注重实效性。只有这样,才能提高低年级的识字与阅读教学质量。
[关键词]文本特点;随文识字;教学目标
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2021)19-0094-03
识字写字教学是小学低年级语文教学的重点。随文识字,就是跟随课文阅读识字,或者说是将生字学习融入课文阅读当中。课文承载了低年级大部分的识字任务。进入二年级,随课文出现的生字达到学期总识字量的70%以上。以识字为主要内容的低年级阅读教学,如何让学生轻松识字、高质量识字,这既是提高识字效率的有力保证,也是提高低年级阅读教学质量的关键所在,因为低年级的阅读方法,主要是抓住关键字词的体会、品析来读懂课文内容。从教学方法的角度来看,低年级的阅读课,其本质就是随文识字识词课。可是,在实际教学过程中,真正把握低年级阅读教学特点及随文识字方法的教师不多,识字教学缺乏科学性、艺术性,方法单一,质量低下,令人忧虑。
一、随文识字课时教学目标如何确定
受传统教学模式影响,对阅读教学,教师总有一种固化的认识:第一课时的教学内容是教生字词,第二课时的教学内容是课文理解。低年级阅读教学课,公开场合,很少有教师展示第一课时的教学,而选择大家认为的第二课时的阅读理解。因此,大家“约定俗成”地认为不管低年级还是中、高年级的阅读课,都应该这样教。同时,对教师用书的误解,更是僵化了教师的这一认识。教师用书的编写,从低年级到高年级,都采用大致相同的体例,“教学建议”基本上按照“识字写字”“课文学习”两大板块来编写,而精读课文的教学大多安排两个课时教完。因此,教师对教师用书的内容简单地解读为:第一课时集中学习字词,第二课时读懂课文内容。殊不知,这是教师用书,不是“教学设计”与“教案”。为指导方便,教师用书以分板块的方式来编写是有必要的,这样使某一方面的目标、要求更集中,一目了然。但是,作为课堂教学的教案,应该将教师用书中的目标进一步合理分解、统整,参考“教学建议”,采取有效的教学策略,高质量地完成课时目标。
如,二年级上册的《狐狸分奶酪》一课,全课教学总目标为:
1.认识“酪、捡”等12个生字,会写“奶、始”等8个字,会写“开始、过来”等5个词语;
2.能分角色朗读课文,读懂故事内容,能对狐狸的说法做出判断,初步表达自己的想法;
3.拓展积累“开始、起始”等词语。
根据文本特点及学生实际,第一、二课时的教学目标可以分别确定为:
教学目标随课时内容而确定。从以上课时教学目标可以看出:第一课时的教学重点在随文识字学词,突出角色朗读的练习;第二课时的教学重在读懂故事,同时继续完成第一课时未能完成的识写字词的任务。实际上,低年级的课文学习,就是阅读中识字,识字中阅读。课文读好了,字词也就基本上认识、理解了;識字的任务完成了,课文就基本读懂了,教学目标就达成了。
二、 随文识字怎样做到因“课”制宜
由于没有很好地把握低年级阅读教学的基本特点,大部分教师缺乏随文识字的意识,更没有深入研究随文识字的科学方法,因此,出现两种比较极端的“随文识字”。一种是像上文所说的那样,初读课文后,教师将所有生字词从课文中剥离出来,板书或将生字卡片粘贴在黑板上,脱离课文语境反复练读、分析字形、组词,再大面积检查学生是否能够认读。实际上,这是将课文中的字词全部集中学习。第二种情况是集中读好字音后,教师便完全在理解课文中识字,随着自然段的教学,一会儿读文,一会儿识字,使得课堂教学过程不流畅,分散、细碎。
那低年级阅读教学与识字教学,怎样才能既各得其法,又巧妙结合,教得有趣而高效呢?还是以《狐狸分奶酪》为例进行说明。
(一)集中识字
初读课文后,让学生看课后生字栏,自己读一读或和同桌一起读一读,不认识的字看准拼音多读几遍。其目的是让学生对本课要认读的生字有个整体印象,同时也是养成学生良好的读书习惯:读完课文后,要读一读课后的生字栏。
(二)分类识字
只是会读,识字的任务还没有完成,体会汉字的意义、意蕴才是识字教学的价值所在。本课生字,常用字较多,且一部分生字与课文情境联系不是很紧密,理解上可以相对独立。这一部分生字,教师可以引导学生发现其特点,进行分类识字。本课12个生字中,“捡
[关键词]文本特点;随文识字;教学目标
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2021)19-0094-03
识字写字教学是小学低年级语文教学的重点。随文识字,就是跟随课文阅读识字,或者说是将生字学习融入课文阅读当中。课文承载了低年级大部分的识字任务。进入二年级,随课文出现的生字达到学期总识字量的70%以上。以识字为主要内容的低年级阅读教学,如何让学生轻松识字、高质量识字,这既是提高识字效率的有力保证,也是提高低年级阅读教学质量的关键所在,因为低年级的阅读方法,主要是抓住关键字词的体会、品析来读懂课文内容。从教学方法的角度来看,低年级的阅读课,其本质就是随文识字识词课。可是,在实际教学过程中,真正把握低年级阅读教学特点及随文识字方法的教师不多,识字教学缺乏科学性、艺术性,方法单一,质量低下,令人忧虑。
一、随文识字课时教学目标如何确定
受传统教学模式影响,对阅读教学,教师总有一种固化的认识:第一课时的教学内容是教生字词,第二课时的教学内容是课文理解。低年级阅读教学课,公开场合,很少有教师展示第一课时的教学,而选择大家认为的第二课时的阅读理解。因此,大家“约定俗成”地认为不管低年级还是中、高年级的阅读课,都应该这样教。同时,对教师用书的误解,更是僵化了教师的这一认识。教师用书的编写,从低年级到高年级,都采用大致相同的体例,“教学建议”基本上按照“识字写字”“课文学习”两大板块来编写,而精读课文的教学大多安排两个课时教完。因此,教师对教师用书的内容简单地解读为:第一课时集中学习字词,第二课时读懂课文内容。殊不知,这是教师用书,不是“教学设计”与“教案”。为指导方便,教师用书以分板块的方式来编写是有必要的,这样使某一方面的目标、要求更集中,一目了然。但是,作为课堂教学的教案,应该将教师用书中的目标进一步合理分解、统整,参考“教学建议”,采取有效的教学策略,高质量地完成课时目标。
如,二年级上册的《狐狸分奶酪》一课,全课教学总目标为:
1.认识“酪、捡”等12个生字,会写“奶、始”等8个字,会写“开始、过来”等5个词语;
2.能分角色朗读课文,读懂故事内容,能对狐狸的说法做出判断,初步表达自己的想法;
3.拓展积累“开始、起始”等词语。
根据文本特点及学生实际,第一、二课时的教学目标可以分别确定为:
教学目标随课时内容而确定。从以上课时教学目标可以看出:第一课时的教学重点在随文识字学词,突出角色朗读的练习;第二课时的教学重在读懂故事,同时继续完成第一课时未能完成的识写字词的任务。实际上,低年级的课文学习,就是阅读中识字,识字中阅读。课文读好了,字词也就基本上认识、理解了;識字的任务完成了,课文就基本读懂了,教学目标就达成了。
二、 随文识字怎样做到因“课”制宜
由于没有很好地把握低年级阅读教学的基本特点,大部分教师缺乏随文识字的意识,更没有深入研究随文识字的科学方法,因此,出现两种比较极端的“随文识字”。一种是像上文所说的那样,初读课文后,教师将所有生字词从课文中剥离出来,板书或将生字卡片粘贴在黑板上,脱离课文语境反复练读、分析字形、组词,再大面积检查学生是否能够认读。实际上,这是将课文中的字词全部集中学习。第二种情况是集中读好字音后,教师便完全在理解课文中识字,随着自然段的教学,一会儿读文,一会儿识字,使得课堂教学过程不流畅,分散、细碎。
那低年级阅读教学与识字教学,怎样才能既各得其法,又巧妙结合,教得有趣而高效呢?还是以《狐狸分奶酪》为例进行说明。
(一)集中识字
初读课文后,让学生看课后生字栏,自己读一读或和同桌一起读一读,不认识的字看准拼音多读几遍。其目的是让学生对本课要认读的生字有个整体印象,同时也是养成学生良好的读书习惯:读完课文后,要读一读课后的生字栏。
(二)分类识字
只是会读,识字的任务还没有完成,体会汉字的意义、意蕴才是识字教学的价值所在。本课生字,常用字较多,且一部分生字与课文情境联系不是很紧密,理解上可以相对独立。这一部分生字,教师可以引导学生发现其特点,进行分类识字。本课12个生字中,“捡