[摘 要]识字教学是低年级语文教学的重点。但是，目前的识字写字教学缺乏科学性、艺术性，方法单一，质量低下。在低年级的语文教学中，要进行随文识字教学，让学生在阅读中识字，在识字中阅读，这既是学生识字的主阵地，也是阅读教学的主要方法。随文识字教学，教师要根据文本特点和学生实际确定教学目标;要因“课”制宜，根据目标要求采取集中识字、分类识字、随文识字等方法;同时，要注意识字与写字教学相结合，既注重趣味性又要注重实效性。只有这样，才能提高低年级的识字与阅读教学质量。
　　[关键词]文本特点;随文识字;教学目标
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）19-0094-03
　　识字写字教学是小学低年级语文教学的重点。随文识字，就是跟随课文阅读识字，或者说是将生字学习融入课文阅读当中。课文承载了低年级大部分的识字任务。进入二年级，随课文出现的生字达到学期总识字量的70%以上。以识字为主要内容的低年级阅读教学，如何让学生轻松识字、高质量识字，这既是提高识字效率的有力保证，也是提高低年级阅读教学质量的关键所在，因为低年级的阅读方法，主要是抓住关键字词的体会、品析来读懂课文内容。从教学方法的角度来看，低年级的阅读课，其本质就是随文识字识词课。可是，在实际教学过程中，真正把握低年级阅读教学特点及随文识字方法的教师不多，识字教学缺乏科学性、艺术性，方法单一，质量低下，令人忧虑。
　　一、随文识字课时教学目标如何确定
　　受传统教学模式影响，对阅读教学，教师总有一种固化的认识：第一课时的教学内容是教生字词，第二课时的教学内容是课文理解。低年级阅读教学课，公开场合，很少有教师展示第一课时的教学，而选择大家认为的第二课时的阅读理解。因此，大家“约定俗成”地认为不管低年级还是中、高年级的阅读课，都应该这样教。同时，对教师用书的误解，更是僵化了教师的这一认识。教师用书的编写，从低年级到高年级，都采用大致相同的体例，“教学建议”基本上按照“识字写字”“课文学习”两大板块来编写，而精读课文的教学大多安排两个课时教完。因此，教师对教师用书的内容简单地解读为：第一课时集中学习字词，第二课时读懂课文内容。殊不知，这是教师用书，不是“教学设计”与“教案”。为指导方便，教师用书以分板块的方式来编写是有必要的，这样使某一方面的目标、要求更集中，一目了然。但是，作为课堂教学的教案，应该将教师用书中的目标进一步合理分解、统整，参考“教学建议”，采取有效的教学策略，高质量地完成课时目标。
　　如，二年级上册的《狐狸分奶酪》一课，全课教学总目标为：
　　1.认识“酪、捡”等12个生字，会写“奶、始”等8个字，会写“开始、过来”等5个词语;
　　2.能分角色朗读课文，读懂故事内容，能对狐狸的说法做出判断，初步表达自己的想法;
　　3.拓展积累“开始、起始”等词语。
　　根据文本特点及学生实际，第一、二课时的教学目标可以分别确定为：
　　教学目标随课时内容而确定。从以上课时教学目标可以看出：第一课时的教学重点在随文识字学词，突出角色朗读的练习;第二课时的教学重在读懂故事，同时继续完成第一课时未能完成的识写字词的任务。实际上，低年级的课文学习，就是阅读中识字，识字中阅读。课文读好了，字词也就基本上认识、理解了;識字的任务完成了，课文就基本读懂了，教学目标就达成了。
　　二、 随文识字怎样做到因“课”制宜
　　由于没有很好地把握低年级阅读教学的基本特点，大部分教师缺乏随文识字的意识，更没有深入研究随文识字的科学方法，因此，出现两种比较极端的“随文识字”。一种是像上文所说的那样，初读课文后，教师将所有生字词从课文中剥离出来，板书或将生字卡片粘贴在黑板上，脱离课文语境反复练读、分析字形、组词，再大面积检查学生是否能够认读。实际上，这是将课文中的字词全部集中学习。第二种情况是集中读好字音后，教师便完全在理解课文中识字，随着自然段的教学，一会儿读文，一会儿识字，使得课堂教学过程不流畅，分散、细碎。
　　那低年级阅读教学与识字教学，怎样才能既各得其法，又巧妙结合，教得有趣而高效呢？还是以《狐狸分奶酪》为例进行说明。
　　（一）集中识字
　　初读课文后，让学生看课后生字栏，自己读一读或和同桌一起读一读，不认识的字看准拼音多读几遍。其目的是让学生对本课要认读的生字有个整体印象，同时也是养成学生良好的读书习惯：读完课文后，要读一读课后的生字栏。
　　（二）分类识字
　　只是会读，识字的任务还没有完成，体会汉字的意义、意蕴才是识字教学的价值所在。本课生字，常用字较多，且一部分生字与课文情境联系不是很紧密，理解上可以相对独立。这一部分生字，教师可以引导学生发现其特点，进行分类识字。本课12个生字中，“捡