阅读的目的是吸收信息或利用获取的信息分析解决问题，并对文章作价值判断，提高深层次理解和评价文章的能力，同时也获得运用英语进行交际的技能。 美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”上课一开始，教师可以通过提问制造悬念，引起学生的好奇心和求知欲，使学生带着问题去听课或阅读文章，这样可以提高学生的听课效率和阅读速度，帮助学生更好更快地获取信息。教师在导入阶段要引导学生对即将阅读的材料进行预测，这样学生在阅读过程中就会迫不及待地验证自己的预测是否正确，因而阅读效率很高。 阅读课的新课导入是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生在学习课文时是否充满期待的心情，是否达到兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。导入的方法众多，多媒体视听导入是学生最感兴趣，也是最能吸引学生注意力的教学手段之一。 利用网络搜索图片资源具有方便、快捷、容量大和清晰度高的优点，而这些优势是传统的挂图和插图所不具备的。通过搜索引擎，教师可以在网上找到大量的相关图片。通过对这些图片的提问和描述导入新课话题，既可扩大学生的知识面，又能激发学生的兴趣和求知欲。如在教学New Standard English Book 2（下） Module 6 Unit 2阅读文章前，教师可播放电影Pirates of the Caribbean 的片段。当学生对该电影只了解一些画面而不知其具体内容时，教师就适时进行介绍：The film is Pirates of the Caribbean. It’s a fantastic adventure film. The story is about an old ship. It sails around the Caribbean islands.作简介时遇到新词要及时板书，并利用动作、图片、上下文进行解释。教师把故事的主要内容重述一遍，以便使学生通过连贯的视听活动进一步感知课文大意。这样通过视听等活动，学生对学习会更主动，更有兴趣，对课文的印象会更深刻。 阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关。当学生在阅读过程中产生厌恶情绪时，教师要把改善学生的学习心理环境作为一项重要工作，要创设条件使学生产生语言学习的成功体验，从而增强学生学习语言的自信心，激发其进一步学习的兴趣和动机，使学生以一种积极向上的精神状态投入学习。在具体的阅读教学中，教师可以从以下几个方面入手培养学生阅读能力。 1.在初中阶段尤其是初一的英语教学中一定要重视朗读和背诵。初一英语教学是学生学习英语的入门教学。学生刚接触英语，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵常用的句子、精彩段落和一些习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教与学将十分有益。学生如果初一就养成了朗读和背诵的好习惯，能大声地朗读，积极地背诵，读得多了，背得多了，自然就会记住其中的一些句子、段落、习惯用法。那么到了初二、初三就会很自觉地去朗读、去背诵英语，这样还愁英语学不好吗？
　　2.教师可采用合作学习的方法，让学生展开讨论。小组讨论不仅能增加学生的发言机会，促使学生积极思考，集思广益，促进、丰富学生的思维，还有利于教师进行个别指导。
　　3.教学过程中教师要鼓励学生发表自己的见解，允许学生之间不同意见的争论，创设自由、宽松、活泼、用英语进行讨论的热烈气氛，逐步帮助学生实现由知识到技能再到交际能力的转化。
　　4.利用教材进行阅读训练。改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力。每教一篇新课文时，先让学生用10-20分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题，然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读，改变了那种课堂中从泛读到精读，全由教师包讲到底的局面，使学生的自学能力得到提高。
　　5.培养学生良好的阅读习惯。坚持限时阅读训练，每课时抽出10分钟进行听力和快速阅读训练。选用150个词左右、难度适中的短文，再加5-10个理解检测题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。
　　总之，教师在平时的阅读教学中，只要能把上述的方法和技巧灵活运用，通过自己的体会、摸索，不断地总结经验，那么，学生阅读的速度和理解的准确率一定会有所提高，阅读技能也就自然提高了。“冰冻三尺，非一日之寒”，在培养学生英语阅读能力的过程中，我们应该认识到阅读能力的形成是一个渐进的复杂过程，只有真正认识到阅读的实质并采取相应的对策，不断实践，勇于探索，才有希望使学生的阅读速度、阅读水平和综合理解能力有较大的提高。
　　（责任编辑 周侯辰）