论文部分内容阅读
关键词应用型本科 公共选修课 课程改革
在高校公共选修课的课程设置中，不同的课程应该有不同的侧重点和特点，方能使学生通过对不同知识领域的课程选修学习，提升创新思维能力，更高的发展个性。同时也可以为进行更高层面的学习奠定坚实的基础，为未来的发展提供多种可能性。如何能够准确掌握河南省应用型本科高校公共选修课的目前实施情况及其制约影响因素，推动我省高校完善教学计划，提高教学质量，更好地培养复合型人才提供重要的数据来源。为应用型本科高校的公共选修课课程改革与发展提供参考。
随着教育教学改革的不断深入，应用型本科高校公共选修课也取得了较大的进步。针对应用型本科高校公共选修课的现状，通过分析调查问卷，目前应用型本科高校均开设了公共选修课程，类别比较多，其中的课程涉及自然科学、现代科技、人文社科、传统文化等综合学科。开设的目的在于扩大学生的知识面，拓展同学们的视野，培养学生综合素质，也取得了一定的成效。
同时，高校逐渐重视公共选修课，在一定程度上也加大了改革的力度，提升了质量，实现了良性的循环。在调查一些应用型本科高校时候发现，92%的同学认为有必要开设公共选修课;72.4%的同学认为通过公共选修课的学习扩充了他们的知识面，提升自身综合素质。
总的来说，目前公共选修课已经是高校课程体系中不可缺少的重要组成部分，发挥着提升学生综合素质的重要作用。
（一）定位模糊
如果说专业课程给予学生的是工作的胜任能力，那么公共选修课应给予学生的是享受工作，以及享受生活的保障。所以公共选修课不能作为附属品，否则也将沾染上专科课的功利性。公共选修课应该致力于激发学生的兴趣，而不应该作为饭后的甜点。从而失去存在的真正意义。
当前应用型本科正处于发展转型阶段，逐渐明确办学类型定位、办学层次定位以及办学目标定位应以“应用型”为发展方向，但在人才培养方面还处于探索阶段，课程定位模糊。在公共选修课方面也是如此，出现模糊和不准现象，在构建公共选修课程体系方面缺乏统筹。
（二）课程设置不够科学
我国教育的教学模式一直追求课程的多样性和统一性之间的平衡发展，但是当前部分高校的公共选修课与必修课完全处于分离状态，完全背离了学生基本知识体系和实际的专业背景，达不到预期的教学目标，主要呈现两个特点：
1.课程的无序性。课程在开设课程的过程中不仅存在任意性和无序性的问题，同时缺乏严谨的实践规范指导。当前申请开设的公共选修课过多的从自身的教育观念、教学风格、专业背景和学识出发，加上对选修课固有的认识偏差，出现“就地取材，因人设课”的不良现象。
2.课程的无规划性。公共选修课程的开设缺乏统一标准的规划，关于课程开设的申请很容易得以批准，容易造成学校教学秩序的混乱，老师和学生都不重视的现象。学生轻易获得学分，开设的目标失去意义，良好的兴趣没有很好地培养，与初衷大相径庭，不利于学生的综合培养。
（三）条件局限
1.师资受限。应用型本本科院校存在师资力量短缺，教师队伍不合理的问题，特别是青年教师比例过大。一方面，师资力量的短缺意味着每位教师的工作量要多，人的精力有限，大多数教师会侧重于专业课程建设，不知不觉中会忽视对选修课的建设，质量下降。另一方面，青年教师作为应用型本科院校的主力军，教学经验缺乏，知识储备缺乏，在较短的时间内胜任选修课的教育教学任务有一定的难度。而占人数较少的中老年队伍能主动承担选修课的教学任务少之又少，学校基本上没有要求这支队伍必须要开设选修课程。加上考评制度的约束，他们更多将经历放在学术研究上，一定程度上增加了選修课的师资选配难度。
2.大班授课。伴随着扩招和生存问题，人数的剧增，加上选修课的数量不能满足学生的需求，只能依靠大班授课来进行均衡。大班授课的情况下，学生人数多，教师与学生的互动便不能到达良好的状态。同时大班授课，又在一定层面上增加了教师授课的难度，对教师的授课技巧和方式提出了更高的要求，目前，在应用型本科高校，相当一部分教师是无法满足这种形式的需求的。
3.晚上授课。目前公共选修课在高校课程体系中的地位过低，绝大部分的公共选修课被安排在晚上授课，难以规划到教学督导的管理范畴，同时晚上授课，与各种社团活动相冲突也是导致缺勤情况严重的重要原因。
（四）教学方法落后
公共选修课的授课对象来自不同年级、不同专业和不同背景的学生，授课对象的特殊性，对教学方式的要求会更高，要求教学方法必须具备一定的灵活性，同时要适应不同知识结构的学生，不同学科背景的学生。但是在应用型本科高校，公共选修课往往采取的是填鸭式的教学方法，难以满足不同年级、不同专业和不同背景的学生需求。
（五）课程监管与考核机制不完善
1.因为定位的模糊。管理部门对公共选修课的重视程度不够，更多的将精力投入到对必修课的检查和监控上，同时没有设置专门针对公共选修课的配套管理体系，有的仅仅制定有改进措施，但是没有实现真正意义上严格的控制与落实，这也是公共选修课教学效果不佳的主要原因。
2.监管不到位。管理部门忽视了对公共选修课的教学巡查和课堂监督，从而导致课堂教学缺乏监管。因此，选修课的教师也会不重视选修课，出现不按照大纲和教学进度要求上课的现象。
3.评价缺乏。公共选修课缺乏对学生评价的标准和措施。没有统一的标准，作业、课堂互动、考试等方面缺乏标准的把控。一般学生坚持上课，或者期末交了卷子就能过关，评价的不健全也在一定程度上导致学生对选修课的轻视。
（一）优化公共选修课程体系 对应用型本科高校而言，公共选修课有一定的共同之处：一是注重大学生综合素质的培养，构建知识、能力、人格三位一体的课程教学目标，培养社会主义的合格接班人;二是引导学生开放思维、灵活思想，养成独立思考、自主学习的习惯和态度;三是促进可持续发展和应用能力的提升;四是艺术修养的培养，包含传统文化、文学、艺术等学习;五是立足于地方，培养实用性人才。依据目标，公共选修课课程体系应包含五个模块：创新创业教育、艺术修养教育、公民素质驾驭、科学探索、人文经典与文化传承。
（二）充分发挥网络化教学资源共享的优势
主要是将现在传统的教室教学模式转换成利用网络进行线上与线下相结合的教学模式，这样可以有效提高上课的效率和增强学生的学习兴趣。
1.线上线下学习分配。线下主要讲述基本理论知识体系，线上平台可以自主学习各个章节的基本知识点，结合课上教师的讲授，更深入的理解线下的学习。将线上平台的学习实施学分。将相关视频上传至平台上，以供学生课前进行预习。
2.课堂学习活动设计。学生可以提前在线上学习本节课的理论知识，在课堂上发挥学生的主观积极性，以提问的方式将自己不理解的部分进行深入的学习。
3.辅助学习资源建设。在网络学习平台上上传课程大纲、教学课件、讲稿、实训项目任务书、教学视频等资料，便于学生对线上知识学习的理解和掌握。
（三）改革教学内容与方法
根据应用型人才培养方案的需要，优化课程体系与教学内容，讲究教学方法，形成内容与形式统一，方法与效果的统一，不断更新教学内容与方法，提高服务技能。
1.分组。选修课的对象是面向全校的不同专业，大班授课。依据专业的不同和总体人数的数量，可以将选修课人数进行分组。同时每组建立独立的微信群，方便事务性管理。在参照选修课的专题基础上，每节课选择一组作为主要的课堂活动参与者，承担任务主要包含：按照提前布置的任务选小组代表进行理论的讲授，线上问题的汇总与分享，课堂的互动等。
2.拨选修课的教师助教团。依据男女比例，小组代表，专业代表的不同，从选修课的学生中选拨成员成为教师助教团，每组要保证至少一名。助教团所承担的主要工作任务包含：各组课堂互动的组织策划、各组课堂表现打分、线上学生的表现统计，以及其他的助教工作。
3.授课的方式。一是采取在小组理论教授的基础上评价并分享知识点。二是将线上学生讨论和关注的热点进行解答，并统一思想。
4.考核方式。变革传统的考核成绩构成，增加平时成绩比重，注重在学习和实践过程中考核学生的学习效果，定期开展网上在线测试，计入平时成绩。总成绩可以分为四个部分：平时成绩：线下考勤10% 平时作业10% 课堂表现5%=25%线上学习：线上学习任务10% 线上发帖次数5% 线上学习时间10%;25%课堂笔记：10%;期末成绩：占40%。
（四）完善监督机制
高校可以开展课件、教案、说课等教学活动，鼓励选修课教师不断提高授课水平，还可以鼓励开展选修课的教学研究活动，树立典型，起到模范带头作用。同时针对监督体制不健全的情况，加强选修课的质量监管。
1.选修课的课程开设把关。教务处针对所开设的选修课进行遴选，结合课程的名称、任课教师的基本情况，以及评教系统进行甄选。通过多种途径的宣传，有针对性引导学生科学选课。
2.对选修课的教学质量进行把控。以定期进行课堂秩序的检查、听课、评课的方式确保正常的教学秩序;对选修课学生的作业、考试的内容和試卷进行抽样检查。每学期评选出精品选修课，建设精品选修课课程库，为学生提供高质量的选修课程积累财富。
3.对学生学习评价标准进行监控。针对公共选修课的出勤率、课堂作业完成情况、课堂互动、考试方式等制定制度，列入学生总评之列，并严格执行。
4.对教师的评教状况进行系统的完善。结合教学督导和专家的意见，学生选课的人数、学生的认可等作为重要的参考指标。
我国高等教育的模式长期处于单一化状态，专业教育被作为核心教育，过分强调知识的灌输，应该尊重学生在教育模式创新中的地位，并努力将学生思想融入到创新行为中来。目前公共选修课已成为高校人才培养过程中的重要组成部分，不仅是实现学科渗透的重要桥梁，更是培养复合型、创新型人才的重要渠道。在公共选修课管理上应紧紧围绕我国高等教育和人才培养模式创新问题，强调学生的主体地位，坚持以人为本的指导思想。完善一套公共选修课的课程体系;建立一套适合选修课的教学方式;提供一套监督管理体系，为选修课提供保障。
在高校公共选修课的课程设置中，不同的课程应该有不同的侧重点和特点，方能使学生通过对不同知识领域的课程选修学习，提升创新思维能力，更高的发展个性。同时也可以为进行更高层面的学习奠定坚实的基础，为未来的发展提供多种可能性。如何能够准确掌握河南省应用型本科高校公共选修课的目前实施情况及其制约影响因素，推动我省高校完善教学计划，提高教学质量，更好地培养复合型人才提供重要的数据来源。为应用型本科高校的公共选修课课程改革与发展提供参考。
一、应用型本科高校公共选修课的成效
随着教育教学改革的不断深入，应用型本科高校公共选修课也取得了较大的进步。针对应用型本科高校公共选修课的现状，通过分析调查问卷，目前应用型本科高校均开设了公共选修课程，类别比较多，其中的课程涉及自然科学、现代科技、人文社科、传统文化等综合学科。开设的目的在于扩大学生的知识面，拓展同学们的视野，培养学生综合素质，也取得了一定的成效。
同时，高校逐渐重视公共选修课，在一定程度上也加大了改革的力度，提升了质量，实现了良性的循环。在调查一些应用型本科高校时候发现，92%的同学认为有必要开设公共选修课;72.4%的同学认为通过公共选修课的学习扩充了他们的知识面，提升自身综合素质。
总的来说，目前公共选修课已经是高校课程体系中不可缺少的重要组成部分，发挥着提升学生综合素质的重要作用。
二、应用型本科高校公共选修课程存在的问题
（一）定位模糊
如果说专业课程给予学生的是工作的胜任能力，那么公共选修课应给予学生的是享受工作，以及享受生活的保障。所以公共选修课不能作为附属品，否则也将沾染上专科课的功利性。公共选修课应该致力于激发学生的兴趣，而不应该作为饭后的甜点。从而失去存在的真正意义。
当前应用型本科正处于发展转型阶段，逐渐明确办学类型定位、办学层次定位以及办学目标定位应以“应用型”为发展方向，但在人才培养方面还处于探索阶段，课程定位模糊。在公共选修课方面也是如此，出现模糊和不准现象，在构建公共选修课程体系方面缺乏统筹。
（二）课程设置不够科学
我国教育的教学模式一直追求课程的多样性和统一性之间的平衡发展，但是当前部分高校的公共选修课与必修课完全处于分离状态，完全背离了学生基本知识体系和实际的专业背景，达不到预期的教学目标，主要呈现两个特点：
1.课程的无序性。课程在开设课程的过程中不仅存在任意性和无序性的问题，同时缺乏严谨的实践规范指导。当前申请开设的公共选修课过多的从自身的教育观念、教学风格、专业背景和学识出发，加上对选修课固有的认识偏差，出现“就地取材，因人设课”的不良现象。
2.课程的无规划性。公共选修课程的开设缺乏统一标准的规划，关于课程开设的申请很容易得以批准，容易造成学校教学秩序的混乱，老师和学生都不重视的现象。学生轻易获得学分，开设的目标失去意义，良好的兴趣没有很好地培养，与初衷大相径庭，不利于学生的综合培养。
（三）条件局限
1.师资受限。应用型本本科院校存在师资力量短缺，教师队伍不合理的问题，特别是青年教师比例过大。一方面，师资力量的短缺意味着每位教师的工作量要多，人的精力有限，大多数教师会侧重于专业课程建设，不知不觉中会忽视对选修课的建设，质量下降。另一方面，青年教师作为应用型本科院校的主力军，教学经验缺乏，知识储备缺乏，在较短的时间内胜任选修课的教育教学任务有一定的难度。而占人数较少的中老年队伍能主动承担选修课的教学任务少之又少，学校基本上没有要求这支队伍必须要开设选修课程。加上考评制度的约束，他们更多将经历放在学术研究上，一定程度上增加了選修课的师资选配难度。
2.大班授课。伴随着扩招和生存问题，人数的剧增，加上选修课的数量不能满足学生的需求，只能依靠大班授课来进行均衡。大班授课的情况下，学生人数多，教师与学生的互动便不能到达良好的状态。同时大班授课，又在一定层面上增加了教师授课的难度，对教师的授课技巧和方式提出了更高的要求，目前，在应用型本科高校，相当一部分教师是无法满足这种形式的需求的。
3.晚上授课。目前公共选修课在高校课程体系中的地位过低，绝大部分的公共选修课被安排在晚上授课，难以规划到教学督导的管理范畴，同时晚上授课，与各种社团活动相冲突也是导致缺勤情况严重的重要原因。
（四）教学方法落后
公共选修课的授课对象来自不同年级、不同专业和不同背景的学生，授课对象的特殊性，对教学方式的要求会更高，要求教学方法必须具备一定的灵活性，同时要适应不同知识结构的学生，不同学科背景的学生。但是在应用型本科高校，公共选修课往往采取的是填鸭式的教学方法，难以满足不同年级、不同专业和不同背景的学生需求。
（五）课程监管与考核机制不完善
1.因为定位的模糊。管理部门对公共选修课的重视程度不够，更多的将精力投入到对必修课的检查和监控上，同时没有设置专门针对公共选修课的配套管理体系，有的仅仅制定有改进措施，但是没有实现真正意义上严格的控制与落实，这也是公共选修课教学效果不佳的主要原因。
2.监管不到位。管理部门忽视了对公共选修课的教学巡查和课堂监督，从而导致课堂教学缺乏监管。因此，选修课的教师也会不重视选修课，出现不按照大纲和教学进度要求上课的现象。
3.评价缺乏。公共选修课缺乏对学生评价的标准和措施。没有统一的标准，作业、课堂互动、考试等方面缺乏标准的把控。一般学生坚持上课，或者期末交了卷子就能过关，评价的不健全也在一定程度上导致学生对选修课的轻视。
三、应用型本科高校公共选修课程改革的策略
（一）优化公共选修课程体系 对应用型本科高校而言，公共选修课有一定的共同之处：一是注重大学生综合素质的培养，构建知识、能力、人格三位一体的课程教学目标，培养社会主义的合格接班人;二是引导学生开放思维、灵活思想，养成独立思考、自主学习的习惯和态度;三是促进可持续发展和应用能力的提升;四是艺术修养的培养，包含传统文化、文学、艺术等学习;五是立足于地方，培养实用性人才。依据目标，公共选修课课程体系应包含五个模块：创新创业教育、艺术修养教育、公民素质驾驭、科学探索、人文经典与文化传承。
（二）充分发挥网络化教学资源共享的优势
主要是将现在传统的教室教学模式转换成利用网络进行线上与线下相结合的教学模式，这样可以有效提高上课的效率和增强学生的学习兴趣。
1.线上线下学习分配。线下主要讲述基本理论知识体系，线上平台可以自主学习各个章节的基本知识点，结合课上教师的讲授，更深入的理解线下的学习。将线上平台的学习实施学分。将相关视频上传至平台上，以供学生课前进行预习。
2.课堂学习活动设计。学生可以提前在线上学习本节课的理论知识，在课堂上发挥学生的主观积极性，以提问的方式将自己不理解的部分进行深入的学习。
3.辅助学习资源建设。在网络学习平台上上传课程大纲、教学课件、讲稿、实训项目任务书、教学视频等资料，便于学生对线上知识学习的理解和掌握。
（三）改革教学内容与方法
根据应用型人才培养方案的需要，优化课程体系与教学内容，讲究教学方法，形成内容与形式统一，方法与效果的统一，不断更新教学内容与方法，提高服务技能。
1.分组。选修课的对象是面向全校的不同专业，大班授课。依据专业的不同和总体人数的数量，可以将选修课人数进行分组。同时每组建立独立的微信群，方便事务性管理。在参照选修课的专题基础上，每节课选择一组作为主要的课堂活动参与者，承担任务主要包含：按照提前布置的任务选小组代表进行理论的讲授，线上问题的汇总与分享，课堂的互动等。
2.拨选修课的教师助教团。依据男女比例，小组代表，专业代表的不同，从选修课的学生中选拨成员成为教师助教团，每组要保证至少一名。助教团所承担的主要工作任务包含：各组课堂互动的组织策划、各组课堂表现打分、线上学生的表现统计，以及其他的助教工作。
3.授课的方式。一是采取在小组理论教授的基础上评价并分享知识点。二是将线上学生讨论和关注的热点进行解答，并统一思想。
4.考核方式。变革传统的考核成绩构成，增加平时成绩比重，注重在学习和实践过程中考核学生的学习效果，定期开展网上在线测试，计入平时成绩。总成绩可以分为四个部分：平时成绩：线下考勤10% 平时作业10% 课堂表现5%=25%线上学习：线上学习任务10% 线上发帖次数5% 线上学习时间10%;25%课堂笔记：10%;期末成绩：占40%。
（四）完善监督机制
高校可以开展课件、教案、说课等教学活动，鼓励选修课教师不断提高授课水平，还可以鼓励开展选修课的教学研究活动，树立典型，起到模范带头作用。同时针对监督体制不健全的情况，加强选修课的质量监管。
1.选修课的课程开设把关。教务处针对所开设的选修课进行遴选，结合课程的名称、任课教师的基本情况，以及评教系统进行甄选。通过多种途径的宣传，有针对性引导学生科学选课。
2.对选修课的教学质量进行把控。以定期进行课堂秩序的检查、听课、评课的方式确保正常的教学秩序;对选修课学生的作业、考试的内容和試卷进行抽样检查。每学期评选出精品选修课，建设精品选修课课程库，为学生提供高质量的选修课程积累财富。
3.对学生学习评价标准进行监控。针对公共选修课的出勤率、课堂作业完成情况、课堂互动、考试方式等制定制度，列入学生总评之列，并严格执行。
4.对教师的评教状况进行系统的完善。结合教学督导和专家的意见，学生选课的人数、学生的认可等作为重要的参考指标。
我国高等教育的模式长期处于单一化状态，专业教育被作为核心教育，过分强调知识的灌输，应该尊重学生在教育模式创新中的地位，并努力将学生思想融入到创新行为中来。目前公共选修课已成为高校人才培养过程中的重要组成部分，不仅是实现学科渗透的重要桥梁，更是培养复合型、创新型人才的重要渠道。在公共选修课管理上应紧紧围绕我国高等教育和人才培养模式创新问题，强调学生的主体地位，坚持以人为本的指导思想。完善一套公共选修课的课程体系;建立一套适合选修课的教学方式;提供一套监督管理体系，为选修课提供保障。