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苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”这就意味着教师的语言技巧决定课堂教学活动的效率，而这种技巧的关键就表现在教师是否能巧妙的运用语言技能。笔者根据多年的高中英语教学经验，从以下几个方面对教师如何掌握更多的英语课堂语言技巧进行了初步探讨。
一、准确性
英语教师语言的准确程度直接影响着学生学习英语的质量，所以教师在传授知识时必须准确无误。在条件允许的情况下，教师要用英语授课，在适当的时候用中文进行必要的解释。所以，英语教师如果有一口标准流利的口语，不仅是学生的一种享受，也是自身的一个进步。但是在我们的日常课堂中还是会听到因为次序不对或者用词不当而出现一些不规范语言的现象，例如“Can you tell me what do you mean?”,“Pay attention to blackboard.”, “你Answer my question.”虽然口语不要求像书面语那么严谨，但教师的一言一行时刻都会给学生带来潜移默化的影响。如果这些不规范的课堂语言没有及时改正，那么对学生所产生的影响将会是长远的。
二、精炼性
1.指令语言精炼
教师在发出指令时尽量使用简单易懂的句子，避免复杂过长的从句。例如，要学生起来回答问题时可以直接这样表达“Who can answer the question?”只有通过这些清晰易懂的指令语言，学生才能更好地理解教师的意思，跟着教师的课堂设计走。
2.问题针对性欠明确
如在教授高中英语牛津版教材模块二Unit 1 Tales of the unexplained时，有位教师的导入问题是这样设计的：“In your opinion, what is the most beautiful thing one can experience? Why?”虽然问题中的the most beautiful thing可以解释为“最美妙的事情”，但和标题中的unexplained（无法解释的、神秘的）一词意思有偏差。所以，学生在讨论时不容易将两者联系起来，这样教师还要另花时间将学生的思维带回到本课的主题。
3.对学生不够信任
一些教师在听到学生回答之后，即使答案是正确的，也往往自己再重复一遍，似乎进行权威论证一般，让学生觉得老师说的才能是标准答案。这其实是对学生的理解能力和语言表达能力的不信任，久而久之，一方面学生在回答问题时得不到充分的肯定，挫伤了他们的积极性；另一方面学生知道老师反正还会重复一遍，只注意老师的语言，而对于其他同学的回答不注意倾听。使得整个课堂只听得到教师的声音，没有师生之间的互动。所以在课堂中，教师有时候不需要讲得非常详细，对于一些需要疑问或强调的地方，可以问一问“Do you understand?”(能明白吗？)。
三、启发性
教师的语言不仅是向学生传递思维的工具，更要运用自己启发性的语言去开发学生的思维。这就要求英语教师在课堂上要有所侧重，把一些关键点或者学生易错的地方，用具有诱导性的简洁语言去启发，鼓励学生去质疑和思索，让学生能够在教师的启发引导下学会自己发现问题并解决问题。例如：我在教授定语从句时，要学生们先区分这两句话：Put the book where it was.和Put the book in the place where it was.让学生们自己找出不同的地方，再指出哪个是定语从句，以及定语从句有什么特点？同时，语言的启发性还体现在用教师自己的情绪来感染学生，只有用真挚的感情加上生动的语言才能引发学生的共鸣，真正启发学生的思维。
四、趣味性
英语中的“humor”，是“风趣、幽默”的意思，这个词的原意是“起润滑作用的液体”。那么师生之间也需要这种使课堂气氛活跃的“液体”，这种“液体”就是教师风趣幽默的语言。幽默的教学语言会让学生的注意力高度集中，在课堂上一直保持旺盛的精力和高昂的情绪，进而形成良好的课堂气氛。例如：我在教授非限制性定语从句时，让学生先翻译一句话：His mother, who loved him very much, died in 1999. 然后再让学生比较：His mother who loved him very much died in 1999.学生听后，笑着问：他到底几个妈妈呀？
五、激励性
有效的英语学习必须依靠学生在课堂上对教学活动的积极参与，而课堂提问又是英语教学时必不可少的教学手段。在课堂上对学生进行合理地提问，可以有效地启发学生的思维，同时提高学生的独立思考能力。教师在提问时要注意面带微笑，提问的语言要简单易懂，避免长的从句。如有学生回答正确，教师要及时给与表扬。如“Congratulations”、“Good”、“Great”、“Excellent”、“Good job you have done”、“Not bad”等等。如果学生回答不全面或是没有考虑清楚，教师也应该委婉地说：“Your answer is not much satisfactory, but it?蒺s creative!”或者“The answer is not far away.”这样学生也不会因为没有回答好问题而自尊心受挫。
总之，课堂语言不仅是一种师生之间交流沟通的工具，也是一门艺术。英语教师要不断提高语言的表达能力，开发英语课程资源，从而唤起学生学习英语的灵性，有效提高英语教学质量。
一、准确性
英语教师语言的准确程度直接影响着学生学习英语的质量，所以教师在传授知识时必须准确无误。在条件允许的情况下，教师要用英语授课，在适当的时候用中文进行必要的解释。所以，英语教师如果有一口标准流利的口语，不仅是学生的一种享受，也是自身的一个进步。但是在我们的日常课堂中还是会听到因为次序不对或者用词不当而出现一些不规范语言的现象，例如“Can you tell me what do you mean?”,“Pay attention to blackboard.”, “你Answer my question.”虽然口语不要求像书面语那么严谨，但教师的一言一行时刻都会给学生带来潜移默化的影响。如果这些不规范的课堂语言没有及时改正，那么对学生所产生的影响将会是长远的。
二、精炼性
1.指令语言精炼
教师在发出指令时尽量使用简单易懂的句子，避免复杂过长的从句。例如，要学生起来回答问题时可以直接这样表达“Who can answer the question?”只有通过这些清晰易懂的指令语言，学生才能更好地理解教师的意思，跟着教师的课堂设计走。
2.问题针对性欠明确
如在教授高中英语牛津版教材模块二Unit 1 Tales of the unexplained时，有位教师的导入问题是这样设计的：“In your opinion, what is the most beautiful thing one can experience? Why?”虽然问题中的the most beautiful thing可以解释为“最美妙的事情”，但和标题中的unexplained（无法解释的、神秘的）一词意思有偏差。所以，学生在讨论时不容易将两者联系起来，这样教师还要另花时间将学生的思维带回到本课的主题。
3.对学生不够信任
一些教师在听到学生回答之后，即使答案是正确的，也往往自己再重复一遍，似乎进行权威论证一般，让学生觉得老师说的才能是标准答案。这其实是对学生的理解能力和语言表达能力的不信任，久而久之，一方面学生在回答问题时得不到充分的肯定，挫伤了他们的积极性；另一方面学生知道老师反正还会重复一遍，只注意老师的语言，而对于其他同学的回答不注意倾听。使得整个课堂只听得到教师的声音，没有师生之间的互动。所以在课堂中，教师有时候不需要讲得非常详细，对于一些需要疑问或强调的地方，可以问一问“Do you understand?”(能明白吗？)。
三、启发性
教师的语言不仅是向学生传递思维的工具，更要运用自己启发性的语言去开发学生的思维。这就要求英语教师在课堂上要有所侧重，把一些关键点或者学生易错的地方，用具有诱导性的简洁语言去启发，鼓励学生去质疑和思索，让学生能够在教师的启发引导下学会自己发现问题并解决问题。例如：我在教授定语从句时，要学生们先区分这两句话：Put the book where it was.和Put the book in the place where it was.让学生们自己找出不同的地方，再指出哪个是定语从句，以及定语从句有什么特点？同时，语言的启发性还体现在用教师自己的情绪来感染学生，只有用真挚的感情加上生动的语言才能引发学生的共鸣，真正启发学生的思维。
四、趣味性
英语中的“humor”，是“风趣、幽默”的意思，这个词的原意是“起润滑作用的液体”。那么师生之间也需要这种使课堂气氛活跃的“液体”，这种“液体”就是教师风趣幽默的语言。幽默的教学语言会让学生的注意力高度集中，在课堂上一直保持旺盛的精力和高昂的情绪，进而形成良好的课堂气氛。例如：我在教授非限制性定语从句时，让学生先翻译一句话：His mother, who loved him very much, died in 1999. 然后再让学生比较：His mother who loved him very much died in 1999.学生听后，笑着问：他到底几个妈妈呀？
五、激励性
有效的英语学习必须依靠学生在课堂上对教学活动的积极参与，而课堂提问又是英语教学时必不可少的教学手段。在课堂上对学生进行合理地提问，可以有效地启发学生的思维，同时提高学生的独立思考能力。教师在提问时要注意面带微笑，提问的语言要简单易懂，避免长的从句。如有学生回答正确，教师要及时给与表扬。如“Congratulations”、“Good”、“Great”、“Excellent”、“Good job you have done”、“Not bad”等等。如果学生回答不全面或是没有考虑清楚，教师也应该委婉地说：“Your answer is not much satisfactory, but it?蒺s creative!”或者“The answer is not far away.”这样学生也不会因为没有回答好问题而自尊心受挫。
总之，课堂语言不仅是一种师生之间交流沟通的工具，也是一门艺术。英语教师要不断提高语言的表达能力，开发英语课程资源，从而唤起学生学习英语的灵性，有效提高英语教学质量。