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现代教育要求我们要坚持“以人为本”的原则，力求促进学生的全面发展。就教学中如何有效培养中职生数学思维能力展开探讨，以求能够实现数学教学为专业服务，为学生学习打下坚实基础。
中职数学数学思维能力培养数学思维教育是21世纪数学教育的核心，数学是思维的科学。数学能够启迪、培养、发展人的思维，虽然其他学科或其他方式也可以培养人的思维，但在深度、广度及系统性方面是无法与数学相比的。而对数学思维的研究，对于当前中职生的数学学习则更显意义重大，因为中职生是现时代的一类特殊的学生群体，他们的学习基础相对较差，其数学思维能力发展有明显的滞后倾向，但经过2～3年的中职学习生涯，却要求他们达到能适应社会，且具有较强的综合职业能力以及继续发展的综合素质的较高水平。为此，针对中职学校学生数学思维的现状，提出了在教学中培养中职生数学思维能力这一研究课题。
一、中职学生数学思维的现状分析
中职学校的学生基本上是没有考上高中的学生，甚至有部分学生觉得自己是迫于无奈，才选则上中职学校。这些学生并不是他们的智商有问题，而是因为他们在初中阶段学习目的不明确，学习方法不得当，导致学习成绩不理想，数学科目显得尤为突出。他们进入职业学校后，显然数学基础差，学习兴趣不浓，学习自信心不足，由于数学的抽象性使得学生学习数学始终存在着一定的难度，学生对于数学常常存有一种畏惧的心理，在学习上甚至有些抵触情绪，同时学习上的漏洞较多，忽视对基础知识的学习与记忆，又因为数学是概括性的和抽象的，使数学学习和数学应用之间形成了一条难以逾越的鸿沟，致使学生们虽学了很多知识，却不知如何运用，学生很少感受到对数学自我需要的意识，加上职业学校本身的特点，重视专业课的理论学习与实践操作，而轻视文化基础课的学习。通过在中职学校数学学习过程中，有相当一部分学生思维水平并没有得到较大提高，因此在教学中培养中职生数学思维能力，是摆在我们面前的一道难题。
二、影响中职学生思维发展的原因分析
1.从中职学校的现状看，在中职教学中，数学已从主课演变成基础课，课时少，使得教师与学生对学好数学缺少压力与动力。职校数学的教学目的是提高文化素养和为专业课打基础，由于对这一目的内涵理解不全，认识不到位，往往认为职校学生学习数学的目的就是为专业课服务，因此只要专业课学好了，动手能力提高了也就行了，这实际上是职业教育的一种短视行为。
2.从学生实际情况看，学生基础知识薄弱，概念模糊，常用公式、定理、性质记不清楚，更谈不上理解。对基础知识、基本技能和基本方法掌握不够，没有良好的审题习惯，加上表达能力差和运算能力差，对数学产生畏惧心理，选择职校是迫于无奈。
3.从学生认识角度看，由于中职学生没有升学压力，对数学课不像普通中学那样重视，不少学生上课不专心听讲，不积极主动思考，作业马虎、抄袭，不懂的问题不钻不问，学习被动，课前没有预习，课后又不及时复习巩固，不注重知识的形成过程，只会简单识记，机械模仿。
4.从教师角度看，由于学生学习基础差，信心不足，兴趣不浓，主动性不强，因而教师感觉教学压力不大，放松了对数学课堂管理，教学只是按部就班，照本宣科，在学生知识掌握、概念的理解方面落实不够。
三、中职数学教学中发展学生思维能力的对策
1.教师要转变思想观念。发展学生的数学思维能力关键在教师，而观念是行动的灵魂，教师只有观念转变了，才能保证学生的数学思维能力的提高。职业教育是培养技能型人才的，不是基础教育，经过职业教育培养的学生如果与未经过职业教育的学生不能有较大的技能差别，职教就失去了其存在的特色功能。因此，中职的数学教师不应该只有单纯的数学知识，还必须具有专业知识的储备，也就是通常所说的“双师型”教师。作为中职的数学学习，就应着重于数学在专业上的应用能力，如果学生学习数学却看不到数学与专业学科之间的联系，掌握了大量的数学运算和逻辑推理之后，却不懂得如何在专业学科中应用，那么，学生的数学应用能力将无从谈起。因此，在中职数学教学中，应加强数学与专业学科之间的横向联系，扩大专业学科向数学的渗透，填补数学教材中专业知识的短缺，拉近数学与专业学科的距离，这是培养学生应用意识的关键环节，并且对提高学生的学习效果和兴趣，增强学生数学应用能力都是非常重要的。中职教师应当努力调动学生的学习积极性，应当很好地发挥教学活动组织者的作用，应当很好地发挥重要的“导向”作用。
2.适当调整数学教学内容。现代教育提倡以人为本，促进学生的全面发展。职业教育以培养学生具有相应的职业能力为目标，因而数学的学习就应为专业服务，为将来继续学习打下基础。我们知道中职生没有高考的压力，毕业之后就面临着就业，在校数学课程课时数少，现在的教材与高中教材很类似，如果我们的数学教师运用普高的教法，每个专业教相同的知识，这样只可能导致内容讲不完，专业课中需要的教学内容没有学，致使学生认为数学可学也可不学，用处不大，数学课堂无生机，从而养成学习的惰性。在“人人学有价值的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”的理念下，我们数学教师就应该根据不同的专业制定不同的教学计划，让我们的数学更好地为专业服务。
3.改进教学方法和手段。单从知识来看，数学枯燥乏味。如果仍然采用传统的“一支粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴”的教学方式，教师讲起来难受，学生学起来痛苦。其实，数学又不乏趣味性，教师若以探究式方式激发学生学习的动力，同时尽量以实例为模型引入学习内容，以情境增强数学的应用性，并多使用现代化的多媒体教学手段，提高学生学习的兴趣，教学效果不言而喻。因此，教师尽可能结合本地、本校及专业学生的生活经验，开发生动有趣、切合学习内容的课例。同时，多运用多媒体教学和实物教学，提高学生的兴趣和注意力。因此，教師应该主动地寻求与专业相关的数学问题，用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的背景，这就要求我们在文化课教学中，经常接触专业学科中的问题，了解专业技能中需要的专业知识，熟悉专业问题解决中应用到的数学知识。这种形式，改变了传统数学教学的枯燥，有利于激发学生的学习兴趣，同时也极大地提升了学生数学知识的应用能力，锤炼了学生解决实际问题的能力。因此，职业学校要从为专业教学服务的角度出发，积极改革文化课教学。
总之，中等职业数学教学只有注重学生的思维能力培养，才能适应社会需求，才能培养造就更多的人才。如何让我们中职数学课堂焕发出生机，值得我们教师深思，我们不能完全照搬别人的模式，应该根据不同的专业、不同的班级、不同的学生采取不同的教学方法，构建不同的教学模式，使我们的数学教学成为有效教学，达到教师、学生共同发展。
中职数学数学思维能力培养数学思维教育是21世纪数学教育的核心，数学是思维的科学。数学能够启迪、培养、发展人的思维，虽然其他学科或其他方式也可以培养人的思维，但在深度、广度及系统性方面是无法与数学相比的。而对数学思维的研究，对于当前中职生的数学学习则更显意义重大，因为中职生是现时代的一类特殊的学生群体，他们的学习基础相对较差，其数学思维能力发展有明显的滞后倾向，但经过2～3年的中职学习生涯，却要求他们达到能适应社会，且具有较强的综合职业能力以及继续发展的综合素质的较高水平。为此，针对中职学校学生数学思维的现状，提出了在教学中培养中职生数学思维能力这一研究课题。
一、中职学生数学思维的现状分析
中职学校的学生基本上是没有考上高中的学生，甚至有部分学生觉得自己是迫于无奈，才选则上中职学校。这些学生并不是他们的智商有问题，而是因为他们在初中阶段学习目的不明确，学习方法不得当，导致学习成绩不理想，数学科目显得尤为突出。他们进入职业学校后，显然数学基础差，学习兴趣不浓，学习自信心不足，由于数学的抽象性使得学生学习数学始终存在着一定的难度，学生对于数学常常存有一种畏惧的心理，在学习上甚至有些抵触情绪，同时学习上的漏洞较多，忽视对基础知识的学习与记忆，又因为数学是概括性的和抽象的，使数学学习和数学应用之间形成了一条难以逾越的鸿沟，致使学生们虽学了很多知识，却不知如何运用，学生很少感受到对数学自我需要的意识，加上职业学校本身的特点，重视专业课的理论学习与实践操作，而轻视文化基础课的学习。通过在中职学校数学学习过程中，有相当一部分学生思维水平并没有得到较大提高，因此在教学中培养中职生数学思维能力，是摆在我们面前的一道难题。
二、影响中职学生思维发展的原因分析
1.从中职学校的现状看，在中职教学中，数学已从主课演变成基础课，课时少，使得教师与学生对学好数学缺少压力与动力。职校数学的教学目的是提高文化素养和为专业课打基础，由于对这一目的内涵理解不全，认识不到位，往往认为职校学生学习数学的目的就是为专业课服务，因此只要专业课学好了，动手能力提高了也就行了，这实际上是职业教育的一种短视行为。
2.从学生实际情况看，学生基础知识薄弱，概念模糊，常用公式、定理、性质记不清楚，更谈不上理解。对基础知识、基本技能和基本方法掌握不够，没有良好的审题习惯，加上表达能力差和运算能力差，对数学产生畏惧心理，选择职校是迫于无奈。
3.从学生认识角度看，由于中职学生没有升学压力，对数学课不像普通中学那样重视，不少学生上课不专心听讲，不积极主动思考，作业马虎、抄袭，不懂的问题不钻不问，学习被动，课前没有预习，课后又不及时复习巩固，不注重知识的形成过程，只会简单识记，机械模仿。
4.从教师角度看，由于学生学习基础差，信心不足，兴趣不浓，主动性不强，因而教师感觉教学压力不大，放松了对数学课堂管理，教学只是按部就班，照本宣科，在学生知识掌握、概念的理解方面落实不够。
三、中职数学教学中发展学生思维能力的对策
1.教师要转变思想观念。发展学生的数学思维能力关键在教师，而观念是行动的灵魂，教师只有观念转变了，才能保证学生的数学思维能力的提高。职业教育是培养技能型人才的，不是基础教育，经过职业教育培养的学生如果与未经过职业教育的学生不能有较大的技能差别，职教就失去了其存在的特色功能。因此，中职的数学教师不应该只有单纯的数学知识，还必须具有专业知识的储备，也就是通常所说的“双师型”教师。作为中职的数学学习，就应着重于数学在专业上的应用能力，如果学生学习数学却看不到数学与专业学科之间的联系，掌握了大量的数学运算和逻辑推理之后，却不懂得如何在专业学科中应用，那么，学生的数学应用能力将无从谈起。因此，在中职数学教学中，应加强数学与专业学科之间的横向联系，扩大专业学科向数学的渗透，填补数学教材中专业知识的短缺，拉近数学与专业学科的距离，这是培养学生应用意识的关键环节，并且对提高学生的学习效果和兴趣，增强学生数学应用能力都是非常重要的。中职教师应当努力调动学生的学习积极性，应当很好地发挥教学活动组织者的作用，应当很好地发挥重要的“导向”作用。
2.适当调整数学教学内容。现代教育提倡以人为本，促进学生的全面发展。职业教育以培养学生具有相应的职业能力为目标，因而数学的学习就应为专业服务，为将来继续学习打下基础。我们知道中职生没有高考的压力，毕业之后就面临着就业，在校数学课程课时数少，现在的教材与高中教材很类似，如果我们的数学教师运用普高的教法，每个专业教相同的知识，这样只可能导致内容讲不完，专业课中需要的教学内容没有学，致使学生认为数学可学也可不学，用处不大，数学课堂无生机，从而养成学习的惰性。在“人人学有价值的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”的理念下，我们数学教师就应该根据不同的专业制定不同的教学计划，让我们的数学更好地为专业服务。
3.改进教学方法和手段。单从知识来看，数学枯燥乏味。如果仍然采用传统的“一支粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴”的教学方式，教师讲起来难受，学生学起来痛苦。其实，数学又不乏趣味性，教师若以探究式方式激发学生学习的动力，同时尽量以实例为模型引入学习内容，以情境增强数学的应用性，并多使用现代化的多媒体教学手段，提高学生学习的兴趣，教学效果不言而喻。因此，教师尽可能结合本地、本校及专业学生的生活经验，开发生动有趣、切合学习内容的课例。同时，多运用多媒体教学和实物教学，提高学生的兴趣和注意力。因此，教師应该主动地寻求与专业相关的数学问题，用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的背景，这就要求我们在文化课教学中，经常接触专业学科中的问题，了解专业技能中需要的专业知识，熟悉专业问题解决中应用到的数学知识。这种形式，改变了传统数学教学的枯燥，有利于激发学生的学习兴趣，同时也极大地提升了学生数学知识的应用能力，锤炼了学生解决实际问题的能力。因此，职业学校要从为专业教学服务的角度出发，积极改革文化课教学。
总之，中等职业数学教学只有注重学生的思维能力培养，才能适应社会需求，才能培养造就更多的人才。如何让我们中职数学课堂焕发出生机，值得我们教师深思，我们不能完全照搬别人的模式，应该根据不同的专业、不同的班级、不同的学生采取不同的教学方法，构建不同的教学模式，使我们的数学教学成为有效教学，达到教师、学生共同发展。