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摘 要 随着时代的进步和数学的发展，小学数学教学在理论与实践方面都日益显现出一些问题，如“注入式教学”与“启发式教学”之间的矛盾，传统的教学手段与多媒体教学之间的配合等等。本文作者根据多年的小学数学教学经验，针对目前小学数学教学中存在的问题，提出几点建议，以期对大家有所帮助。
关键词 小学数学 问题 优化方案
中图分类号：G424 文献标识码：A
How to optimize the Primary Mathematics Teaching
NING Huimian
（Shaanxi Binxian Chengguan Primary School， Xianyang， Shaanxi 713500）
Abstract With the progress of times and development of mathematics， elementary mathematics teaching both in theory and practice increasingly showing some problems， such as the conflict between "inject teaching" and "heuristic teaching"， cooperation between the traditional teaching methods and multimedia teaching. The author based on years of experience in teaching elementary mathematics， for the current problems in elementary mathematics teaching makes a few suggestions， and hopes to provide some help.
Key words elementary mathematics； problem； optimization program
1 小学数学教学中存在的问题
1.1 “注入式”教学占主导
在小学教学中，我们必须首先考虑的一个问题就是小学生的年龄特点，小学的学习时间从一年级开始到六年级，也就是大约7岁到13岁之间，小学生处在这样一个年龄阶段，正是活泼好动、好奇心旺盛的时候，而数学又是一门相对来说比较抽象的学科，很多内容学生一时半会儿是理解不了的，但是授课老师又不能不按照教学进度进行教学，所以在大部分的教学环节中，都是一种典型的“注入式”教学，如老师告诉学生1+1=2，等边三角形的内角都相等，学生要做的就是记住这些定理。数学知识的连续性又很强，在上一个内容没有理解的时候就讲授下一个内容，长期下去，学生不理解的内容会越来越多，对于学生后续课程的学习都是不利的。
1.2 传统教学方法和手段单一
目前我们的教学过程中，大部分老师采用的都是讲授法，一堂课40分钟有长达30分钟的时间都是老师在讲授，教学手段也比较传统，粉笔、黑板即可，学生坐着听，老师讲完一个知识点，列举1～2个例题，接着出题让学生练习。缺少一种轻松有趣的课堂氛围，再加上小学生年龄小，自我约束力不强，很容易开小差，做小动作。
1.3 “大众教育”而非“精英教育”
数学这门学科除了抽象之外，还有一个很重要的特性就是应用广泛，几乎所有的精密科学、力学、天文学、物理学甚至化学通常都是以一些数学公式来表达自己的定律的，并且在发展自己的理论的时候，广泛地应用数学这一工具，所以在我们国家的义务教育阶段，数学是一门必修的基础课程，小学数学更是基础中的基础。
2 应对方法
2.1 “启发式”教学取代“注入式”教学
主要是指在课堂教学中，多用启发少灌输，教师可以利用小学生好奇心强的特点为学生特意制造一些悬念，当学生无法运用已有的知识和生活经验来解决这些问题时，自然会产生新的问题，此时引到新的学习知识上来，往往能取得事半功倍的效果，因此在教学中，教师不要将所有的知识点一股脑全部抛出，而是要学会设疑，以疑启思，以思导行，如在学习“看时间”这一内容时，不要直接告诉学生答案，而要让学生自主地去观察手表的构造及运动，提出一个问题，让学生带着问题去学习。
2.2 巧用多媒体
随着科技的进步，多媒体迅速发展起来，并逐渐走进了小学课堂，作为学校应当健全多媒体设施，从而使教学活动更加生动，进一步完善了课堂教学。从教师层面来讲，运用多媒体可以把抽象难懂的知识生动化、具体化、直观化，可以充分调动学生的积极性，尤其对于小学生来说，多媒体吸引着他们的眼球，这是传统的板书教学所不可及的。考虑到小学生的年龄特点，教师必须精心制作多媒体课件。
2.3 趣味教学
2.3.1 利用学生的好奇心调动学生学习主动性
小学生有强烈的好奇心，他们爱问为什么，这正是学生主动学习的强大动力，教师可以利用这点作为课堂的导入。例如在学习“年、月、日”这个知识点时，教师可以让学生计算距离自己的生日还有多少天，照着日历一天一天地数，太麻烦了，有没有一种更简单的方法呢？学生指出可以按月计算，再相加就可以了，这时又出现一个新的问题，每个月的天数是否一样，十二个月里每个月究竟有多少天呢？这（下转第177页）（上接第121页）样学生在好奇心的驱动下，一步一步地靠近教学内容，教师自然可以顺利地开展“年、月、日”的学习。
2.3.2 利用生活情境开展教学
教师在课堂中创建“生活化”的情境，直观地告诉学生数学是与我们的生活紧密相连的，《小学数学课程标准》对于数学与生活的关系更有详细的阐述——“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行推算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础……”但是小学生的抽象思维还比较低，他们不能理解这些纯理论的说教，因此在教学中可以运用一些生活中的数学例子，把教材内容和学生的生活实际有效地结合起来，设计比较有趣的课堂情境，使学生们体会到数学就在身边，生活中处处有数学，从而感受学习数学的乐趣，继而爱学数学。
2.3.3 用形象生动的语言吸引学生
教师在课堂中可以用生动有趣的语言来激发学生的数学学习兴趣，数学的教学内容比较抽象、枯燥，不易引起学生的学习兴趣，因此在教学中教师可讲一些有趣的故事。例如在学习“1～10的数的认识”时，教师设置这样一个生活情境，一位学生的家里来了很多客人，妈妈告诉他为小朋友倒白开水，为阿姨倒饮料，为叔叔倒茶水，这究竟要准备多少呢？需要准备多少张椅子？摆放多少碗筷呢？这样将数学知识与学生所熟悉的生活场景结合起来，更能增强教学的熟悉感，使学生对数学学习产生强烈的参与动机与学习意识，会积极主动地参与到教学活动中来，以帮助学生解决这些问题，学生在熟悉的生活情境中很快地学习了数字。
2.4 将“学数学”变为“做数学”
小学生活泼好动，有意注意时间短，以无意注意为主，很难让学生持续安静地坐在位置上听讲。小学生好动，这正好符合数学学科实践性强、操作性强的特点，正是学习数学的重要方法，著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”美国著名的数学家哈尔莫斯也提出：“学习数学的唯一方法就是做数学。”这一点我们完全可以运用到教学中来，让学生在操作中激起学习热情，从而使学生积极地投入到教学活动中来。例如在学习“图形的变换”时，教师可以拿出事先剪好的图形，让学生观察这些图形的特点，并让学生亲自动手来尝试着画一画、剪一剪、切一切，看能不能剪出一样的图形，这样的教学让学生有了更多思考和操作的空间，学生好动的天性得以充分展现，他们认真观察、主动思考、积极动手，在教师的引导下自然可以顺利地过渡到新知识的学习上来，这样效果更好。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] [美]乔治·波利亚.数学的发现（第二卷）[M].刘景麟，译.呼和浩特：内蒙古人民出版社，1981.
关键词 小学数学 问题 优化方案
中图分类号：G424 文献标识码：A
How to optimize the Primary Mathematics Teaching
NING Huimian
（Shaanxi Binxian Chengguan Primary School， Xianyang， Shaanxi 713500）
Abstract With the progress of times and development of mathematics， elementary mathematics teaching both in theory and practice increasingly showing some problems， such as the conflict between "inject teaching" and "heuristic teaching"， cooperation between the traditional teaching methods and multimedia teaching. The author based on years of experience in teaching elementary mathematics， for the current problems in elementary mathematics teaching makes a few suggestions， and hopes to provide some help.
Key words elementary mathematics； problem； optimization program
1 小学数学教学中存在的问题
1.1 “注入式”教学占主导
在小学教学中，我们必须首先考虑的一个问题就是小学生的年龄特点，小学的学习时间从一年级开始到六年级，也就是大约7岁到13岁之间，小学生处在这样一个年龄阶段，正是活泼好动、好奇心旺盛的时候，而数学又是一门相对来说比较抽象的学科，很多内容学生一时半会儿是理解不了的，但是授课老师又不能不按照教学进度进行教学，所以在大部分的教学环节中，都是一种典型的“注入式”教学，如老师告诉学生1+1=2，等边三角形的内角都相等，学生要做的就是记住这些定理。数学知识的连续性又很强，在上一个内容没有理解的时候就讲授下一个内容，长期下去，学生不理解的内容会越来越多，对于学生后续课程的学习都是不利的。
1.2 传统教学方法和手段单一
目前我们的教学过程中，大部分老师采用的都是讲授法，一堂课40分钟有长达30分钟的时间都是老师在讲授，教学手段也比较传统，粉笔、黑板即可，学生坐着听，老师讲完一个知识点，列举1～2个例题，接着出题让学生练习。缺少一种轻松有趣的课堂氛围，再加上小学生年龄小，自我约束力不强，很容易开小差，做小动作。
1.3 “大众教育”而非“精英教育”
数学这门学科除了抽象之外，还有一个很重要的特性就是应用广泛，几乎所有的精密科学、力学、天文学、物理学甚至化学通常都是以一些数学公式来表达自己的定律的，并且在发展自己的理论的时候，广泛地应用数学这一工具，所以在我们国家的义务教育阶段，数学是一门必修的基础课程，小学数学更是基础中的基础。
2 应对方法
2.1 “启发式”教学取代“注入式”教学
主要是指在课堂教学中，多用启发少灌输，教师可以利用小学生好奇心强的特点为学生特意制造一些悬念，当学生无法运用已有的知识和生活经验来解决这些问题时，自然会产生新的问题，此时引到新的学习知识上来，往往能取得事半功倍的效果，因此在教学中，教师不要将所有的知识点一股脑全部抛出，而是要学会设疑，以疑启思，以思导行，如在学习“看时间”这一内容时，不要直接告诉学生答案，而要让学生自主地去观察手表的构造及运动，提出一个问题，让学生带着问题去学习。
2.2 巧用多媒体
随着科技的进步，多媒体迅速发展起来，并逐渐走进了小学课堂，作为学校应当健全多媒体设施，从而使教学活动更加生动，进一步完善了课堂教学。从教师层面来讲，运用多媒体可以把抽象难懂的知识生动化、具体化、直观化，可以充分调动学生的积极性，尤其对于小学生来说，多媒体吸引着他们的眼球，这是传统的板书教学所不可及的。考虑到小学生的年龄特点，教师必须精心制作多媒体课件。
2.3 趣味教学
2.3.1 利用学生的好奇心调动学生学习主动性
小学生有强烈的好奇心，他们爱问为什么，这正是学生主动学习的强大动力，教师可以利用这点作为课堂的导入。例如在学习“年、月、日”这个知识点时，教师可以让学生计算距离自己的生日还有多少天，照着日历一天一天地数，太麻烦了，有没有一种更简单的方法呢？学生指出可以按月计算，再相加就可以了，这时又出现一个新的问题，每个月的天数是否一样，十二个月里每个月究竟有多少天呢？这（下转第177页）（上接第121页）样学生在好奇心的驱动下，一步一步地靠近教学内容，教师自然可以顺利地开展“年、月、日”的学习。
2.3.2 利用生活情境开展教学
教师在课堂中创建“生活化”的情境，直观地告诉学生数学是与我们的生活紧密相连的，《小学数学课程标准》对于数学与生活的关系更有详细的阐述——“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行推算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础……”但是小学生的抽象思维还比较低，他们不能理解这些纯理论的说教，因此在教学中可以运用一些生活中的数学例子，把教材内容和学生的生活实际有效地结合起来，设计比较有趣的课堂情境，使学生们体会到数学就在身边，生活中处处有数学，从而感受学习数学的乐趣，继而爱学数学。
2.3.3 用形象生动的语言吸引学生
教师在课堂中可以用生动有趣的语言来激发学生的数学学习兴趣，数学的教学内容比较抽象、枯燥，不易引起学生的学习兴趣，因此在教学中教师可讲一些有趣的故事。例如在学习“1～10的数的认识”时，教师设置这样一个生活情境，一位学生的家里来了很多客人，妈妈告诉他为小朋友倒白开水，为阿姨倒饮料，为叔叔倒茶水，这究竟要准备多少呢？需要准备多少张椅子？摆放多少碗筷呢？这样将数学知识与学生所熟悉的生活场景结合起来，更能增强教学的熟悉感，使学生对数学学习产生强烈的参与动机与学习意识，会积极主动地参与到教学活动中来，以帮助学生解决这些问题，学生在熟悉的生活情境中很快地学习了数字。
2.4 将“学数学”变为“做数学”
小学生活泼好动，有意注意时间短，以无意注意为主，很难让学生持续安静地坐在位置上听讲。小学生好动，这正好符合数学学科实践性强、操作性强的特点，正是学习数学的重要方法，著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”美国著名的数学家哈尔莫斯也提出：“学习数学的唯一方法就是做数学。”这一点我们完全可以运用到教学中来，让学生在操作中激起学习热情，从而使学生积极地投入到教学活动中来。例如在学习“图形的变换”时，教师可以拿出事先剪好的图形，让学生观察这些图形的特点，并让学生亲自动手来尝试着画一画、剪一剪、切一切，看能不能剪出一样的图形，这样的教学让学生有了更多思考和操作的空间，学生好动的天性得以充分展现，他们认真观察、主动思考、积极动手，在教师的引导下自然可以顺利地过渡到新知识的学习上来，这样效果更好。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] [美]乔治·波利亚.数学的发现（第二卷）[M].刘景麟，译.呼和浩特：内蒙古人民出版社，1981.