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这几年我一直从事小学数学教学，我也深刻的体会到一个孩子如果计算能力不强，对这个孩子的整体数学成绩都有影响。学好数学，对学生今后的学习和工作，乃至终生的发展都具有十分重要的意义。我认为学生要想学好数学，首先必须学好计算，计算是数学基础中的基础，计算能力的高低，直接影响学习数学的能力。所以说，小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。在《数学新课标》中要求学生在计算能力方面达到“熟练”、“比较熟练”、“会”三个层次，在计算的范围上做了“四个为主”和“三个不超过”的明确规定。那么，在小学数学教学中如何加强计算教学，提高学生的计算能力呢？
1.严格教学是上好数学的前提
在计算的教学上要求达到三个层次，实际上就是根据每一部分所占的地位、作用要有区别对待，对一位数的加减法、表内乘除法等这些内容的口算要求达到熟练；对于除此以外的基本口算，万以内的加、减法和用一两位数乘、除多位数的笔算内容，要达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。在小学阶段，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关。如果计算能力不过关，就会严重影响学生学习数学的效果。不仅对现在的学习不利，而且更会影响到学生以后的学习发展。
2.讲清算理是数学教学关键
在《数学新课标》中强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上，根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。学生掌握计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。如教学《用两位数乘法》时， [2]要使学生理解两点：一是计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加，这样使学生看得见，摸得着，通过例题教学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。二是计算过程中还要强调数的位置原则，帮助学生理解数位对齐的道理。三是有的同学通过转化法把一个“新”的问题转化成为一个“老”问题来经解决。由以上几点，我们教师不应当强调算法全面化，应当以学生的发展为本，让学生探索出适合自身需求的解题方法，这样，才能呵护学生的主体意识、创新意识，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
3.思维训练是数学教学的核心
“数学是思维的体操”。要教学生学会，并促进会学，就要重视学生获取知识的思维过程。计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。小学数学教学要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终。我们可运用以下方式加强思维训练。
3.1.教师要提供教学思路，教给学生好的思维方法
过去数学教学以“算”为主，学生没有“说”的机会。现在重视“说”的训练，但缺乏说的指导。因此教师必须给学生提供学习思路，教给思维方法，让学生在解题的过程中能够说出做题的思维过程。如在教第六册混合运算56 120÷5×2时，可引导学生复习混合运算顺序 ，然后叫学生结合例题思考，并用符号勾画出运算顺序，让学生说出：这道题里有几种运算方法，先算什么， 再算什么。使学生沿着图示指引的思路，按顺序、有条理的思考和回答问题。可引导学生这样说：这道题有加法、除法和乘法，先算120除以5的商，再乘以2的积，最后求56与积的和。从而培养学生思维的条理性，促进思维能力的发展。
3.2.数学要加强直观教學，重视操作演练，培养学生的形象思维能力
思维能力是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的，在操作时要让学生看懂、看会，并要把操作过程和语言表述紧密结合起来，才能发展学生的思维。如在教学20以内的进位加法中配合直观操作，突出计算规律的教学，让学生体会“凑十”过程，边动手，边思考，用操作来帮助学生发展思维，用思维指挥操作，培养学生的思维能力。
3.3.探求灵活多样的算法，培养学生思维的灵活性
在学生掌握基本算法的基础上，教师要引导学生通过观察和思考，探求灵活多样的算法，在做题时能够找到计算捷径，形成灵活多变的计算技能。如：根据0和1在计算中的特征，在掌握简便算法的基础上可进行口算。如250×400 ， 120×50。又如99与78相乘积是多少？教师可通过找一些与上面所列出的相类似的题型来引导学生探究，从而培养学生思维的灵活性。
3.4.教师要重视估算，准确判断，培养学生的直觉思维
估算的方法有多种多样，教学中教师要鼓励多种估算方法，让学生在相互交流提高估算能力。因此在估算教学中，教师要能给学生提供问题情境，让学生产生估算的愿望，而不是机械地看到“大约是多少”就是估算，要注意学生的估算意识。
4.加强训练是途径
计算能力是通过有目的、有计划、有步骤地长期训练逐步形成的。训练时教师要注意以下几点：
4.1.突出重点
如万以内的加减法，练习的重点是进位和退位。要牢记加进位数和减退位数，难点是连续进位和退位；小数的计算则注意小数点位置的处理，加、减、 除法强调小数点对齐，注意用“0”占位；两三位数的乘法要练习第二、第三部分积的对位；简便运算则重点练习运用定律、性质和凑整。因此，在组织训练时必须明确为什么练，练什么，要求达到什么程度，只有这样才能收到事半功倍的效果。
4.2.基础要打好
《数学新课标》指出：“要重视最基本的口算训练”。口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。因此要求学生在理解的基础上掌握好口算方法，根据各年级的计算要求，围绕重点，组织一系列的有效训练，持之以恒，逐步达到熟练。特别是凑整的训练一定要加强，如：48 52=100，63 37=100，25×4=100，375 625=1000，125×8=1000等，教师要教给学生迅速观察，判断、凑整的能力。这些要求到了中、高年级一定不要忽略。同时要加强乘、加的口算训练。除数是两位数，商是二、三位数的除法，试商是学生的难点，如果两位数乘以一位数的口算不过关，学生试商就很困难。估算能力不强的学生，试商也受到直接的影响。
4.3.注意速算与巧算
速算与巧算，也就是我们平时所说的简便运算，简便方法的正确运用，一方面能提高解题速度，另一方面还能够让解题变得简单，提高学生的自信心。可以单独进行速算与巧算的训练，我们可以教给学生一部分基本定律，让学生解答问题，在例一些计算题，让学生找到合适的简便方法。这就需要学生对基本的运算定律掌握清楚，尤其主意其适用范围。如乘法有分配律，但除法是没有的。这就需要学生先将除以一个数变成乘以其倒数，在运用分配律进行计算。
5.要培养学生良好的计算习惯
养成良好的计算习惯，是提高学生计算能力切实有效的办法。结合我个人的教学实践，我认为教师要帮助学生养成以下良好计算习惯：
5.1.“一看、二想、三计算”的认真计算习惯
计算是一件非常严肃认真的事情，来不得半点马虎，但恰恰有许多学生没有这一良好习惯，拿到一道计算题，没有看清数字，没有弄清楚运算顺序，就算起来了，那能不出错吗？例如：有位学生在计算3 2-5×0这样一道简单的计算题时，由于马虎，结果算成了0。如果在计算时，只要仔细一点，很容易看出这道的计算顺序是先算除，再算减，正确结果是5。难道是这个学生不会计算吗？不是，完全是不认真造成的。所以，在计算中，教师一定要注意培养学生一丝不苟的习惯。
5.2. 认真检查的习惯
一道题初步计算完了，不能算计算完全结束了，学生在计算中，难免出现这样或那样的错误，这就要求学生进行仔细的检查。比如，数字看错了没有，运算顺序错了没有，写错了没有等，有的还可以进行检验和验算，看结果是否正确。
总之，计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，需要教师、家长和孩子的共同努力才有可能见到好的成效。教师在教学中要精心培养，正确引导，使学生的思维活动充分展开，从而让学生的计算能力不断得到提高。
1.严格教学是上好数学的前提
在计算的教学上要求达到三个层次，实际上就是根据每一部分所占的地位、作用要有区别对待，对一位数的加减法、表内乘除法等这些内容的口算要求达到熟练；对于除此以外的基本口算，万以内的加、减法和用一两位数乘、除多位数的笔算内容，要达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。在小学阶段，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关。如果计算能力不过关，就会严重影响学生学习数学的效果。不仅对现在的学习不利，而且更会影响到学生以后的学习发展。
2.讲清算理是数学教学关键
在《数学新课标》中强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上，根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。学生掌握计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。如教学《用两位数乘法》时， [2]要使学生理解两点：一是计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加，这样使学生看得见，摸得着，通过例题教学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。二是计算过程中还要强调数的位置原则，帮助学生理解数位对齐的道理。三是有的同学通过转化法把一个“新”的问题转化成为一个“老”问题来经解决。由以上几点，我们教师不应当强调算法全面化，应当以学生的发展为本，让学生探索出适合自身需求的解题方法，这样，才能呵护学生的主体意识、创新意识，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
3.思维训练是数学教学的核心
“数学是思维的体操”。要教学生学会，并促进会学，就要重视学生获取知识的思维过程。计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。小学数学教学要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终。我们可运用以下方式加强思维训练。
3.1.教师要提供教学思路，教给学生好的思维方法
过去数学教学以“算”为主，学生没有“说”的机会。现在重视“说”的训练，但缺乏说的指导。因此教师必须给学生提供学习思路，教给思维方法，让学生在解题的过程中能够说出做题的思维过程。如在教第六册混合运算56 120÷5×2时，可引导学生复习混合运算顺序 ，然后叫学生结合例题思考，并用符号勾画出运算顺序，让学生说出：这道题里有几种运算方法，先算什么， 再算什么。使学生沿着图示指引的思路，按顺序、有条理的思考和回答问题。可引导学生这样说：这道题有加法、除法和乘法，先算120除以5的商，再乘以2的积，最后求56与积的和。从而培养学生思维的条理性，促进思维能力的发展。
3.2.数学要加强直观教學，重视操作演练，培养学生的形象思维能力
思维能力是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的，在操作时要让学生看懂、看会，并要把操作过程和语言表述紧密结合起来，才能发展学生的思维。如在教学20以内的进位加法中配合直观操作，突出计算规律的教学，让学生体会“凑十”过程，边动手，边思考，用操作来帮助学生发展思维，用思维指挥操作，培养学生的思维能力。
3.3.探求灵活多样的算法，培养学生思维的灵活性
在学生掌握基本算法的基础上，教师要引导学生通过观察和思考，探求灵活多样的算法，在做题时能够找到计算捷径，形成灵活多变的计算技能。如：根据0和1在计算中的特征，在掌握简便算法的基础上可进行口算。如250×400 ， 120×50。又如99与78相乘积是多少？教师可通过找一些与上面所列出的相类似的题型来引导学生探究，从而培养学生思维的灵活性。
3.4.教师要重视估算，准确判断，培养学生的直觉思维
估算的方法有多种多样，教学中教师要鼓励多种估算方法，让学生在相互交流提高估算能力。因此在估算教学中，教师要能给学生提供问题情境，让学生产生估算的愿望，而不是机械地看到“大约是多少”就是估算，要注意学生的估算意识。
4.加强训练是途径
计算能力是通过有目的、有计划、有步骤地长期训练逐步形成的。训练时教师要注意以下几点：
4.1.突出重点
如万以内的加减法，练习的重点是进位和退位。要牢记加进位数和减退位数，难点是连续进位和退位；小数的计算则注意小数点位置的处理，加、减、 除法强调小数点对齐，注意用“0”占位；两三位数的乘法要练习第二、第三部分积的对位；简便运算则重点练习运用定律、性质和凑整。因此，在组织训练时必须明确为什么练，练什么，要求达到什么程度，只有这样才能收到事半功倍的效果。
4.2.基础要打好
《数学新课标》指出：“要重视最基本的口算训练”。口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。因此要求学生在理解的基础上掌握好口算方法，根据各年级的计算要求，围绕重点，组织一系列的有效训练，持之以恒，逐步达到熟练。特别是凑整的训练一定要加强，如：48 52=100，63 37=100，25×4=100，375 625=1000，125×8=1000等，教师要教给学生迅速观察，判断、凑整的能力。这些要求到了中、高年级一定不要忽略。同时要加强乘、加的口算训练。除数是两位数，商是二、三位数的除法，试商是学生的难点，如果两位数乘以一位数的口算不过关，学生试商就很困难。估算能力不强的学生，试商也受到直接的影响。
4.3.注意速算与巧算
速算与巧算，也就是我们平时所说的简便运算，简便方法的正确运用，一方面能提高解题速度，另一方面还能够让解题变得简单，提高学生的自信心。可以单独进行速算与巧算的训练，我们可以教给学生一部分基本定律，让学生解答问题，在例一些计算题，让学生找到合适的简便方法。这就需要学生对基本的运算定律掌握清楚，尤其主意其适用范围。如乘法有分配律，但除法是没有的。这就需要学生先将除以一个数变成乘以其倒数，在运用分配律进行计算。
5.要培养学生良好的计算习惯
养成良好的计算习惯，是提高学生计算能力切实有效的办法。结合我个人的教学实践，我认为教师要帮助学生养成以下良好计算习惯：
5.1.“一看、二想、三计算”的认真计算习惯
计算是一件非常严肃认真的事情，来不得半点马虎，但恰恰有许多学生没有这一良好习惯，拿到一道计算题，没有看清数字，没有弄清楚运算顺序，就算起来了，那能不出错吗？例如：有位学生在计算3 2-5×0这样一道简单的计算题时，由于马虎，结果算成了0。如果在计算时，只要仔细一点，很容易看出这道的计算顺序是先算除，再算减，正确结果是5。难道是这个学生不会计算吗？不是，完全是不认真造成的。所以，在计算中，教师一定要注意培养学生一丝不苟的习惯。
5.2. 认真检查的习惯
一道题初步计算完了，不能算计算完全结束了，学生在计算中，难免出现这样或那样的错误，这就要求学生进行仔细的检查。比如，数字看错了没有，运算顺序错了没有，写错了没有等，有的还可以进行检验和验算，看结果是否正确。
总之，计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，需要教师、家长和孩子的共同努力才有可能见到好的成效。教师在教学中要精心培养，正确引导，使学生的思维活动充分展开，从而让学生的计算能力不断得到提高。