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【内容摘要】新课标强调，生物教学要注重与学生现实生活的联系，引导其在运用学科知识解决实际问题，深化对生物学科核心概念的理解。高中生物是一门与现实生活、社会发展联系十分密切的学科，由此便可在教学中引入“生活化”模式，将生活知识引入课堂，为学生营造良好的学习氛围，充分激发其学习积极性，促进多元化能力的培养。本文就围绕“生活化”教学结合实例具体探究。
【关键词】高中生物 生活化 教学模式
生活化模式，就是围绕学生的实际生活采取的一种教学模式。这是一种常见的教学手段，有效运用不仅能激发学生兴趣，还能提高其课堂参与度，在良好的平台上主动认知，积极学习，促进自身思考、探究能力的提升。因此，在平时教育要全面、深入关注学生，了解其实际生活、学习状况，以此作为切入点设计教学，达到创新教学，优化认知的目的。
一、教学方法生活化——灵活多样，拓展知识维度
生活是学科的土壤，知识来源于生活，又高于生活，具体设计时要围绕学生实际展开，立足现实，从生活中选材，逐渐培养学生“生活是学习生物的基础”，以此激发其学习热情，加强其对学科的重视。在此基础上，合理选择教学方法，引导学生在认知的过程中构建符合自身认知规律的框架，促进知识面的辐射，借助更多途径了解相关知识。
在讲完基因工程的内容后，学生对于这一新兴产业很感兴趣，我就设计一个题为“转基因技术的安全性与伦理性”探究活动引导学生参与，具体开展以辩论赛的形式。在准备的过程中，为了不给学生增加额外的负担，我就组织合作学习，让其以小组为单位参加，分工搜集资料，为即将带来的辩论准备。对此，学生兴致高涨，参与十分积极，充分利用课外实践搜集数据、图像、文字等。等到真正辩论时，学生就充分发挥自己的口才，利用现有的资料全力辩驳，不给对手翻身的机会。辩论结束后，我就适当总结：科学技术是一把双刃剑，基因工程作为其中的分支更是如此，作为使用者我们要把握好“度”，在现有技术的支持下充分发挥其益处，与此同时要有效避免其危害和潜在风险。
通过这一活动，学生都觉得受益匪浅，不仅丰富了认知，增长了坚见识，还培养了思维，有效提升了自己各方面的能力，像探究、处理信息以及表达等，为后续深入的学习奠定了扎实的基础。当然，作为活动的设计者，我也感触颇深，想要促成活动，就要具备较高的课堂掌控能力，对课堂收方放自如，深入教材，反复研究，做好备课工作。
二、教学过程生活化——营造氛围，培养思维能力
生活化的教学过程是生活化教学模式的关键，对于学生思维的发散培养有重要作用，不容忽视。因此，在设计教学时要结合文本，根据学情精心设计，坚持“兴趣是最好的老师”原则，注重兴趣导学，提供学生认知驱动力，以此促进其主动探知，推动课堂顺利开展。
首先，在导入环节，要灵活运用生活化话题，充分激发学生求知欲，让其各个感官保持活跃状态，以此提高正确分辨信息的能力。在唤醒其思维后，就要紧扣要点积极引导，鼓励其运用生活经验，将学科与现实紧密聯系起来。最后，就要灵活协调“教”、“学”关系，留出空间，为其搭建合适的的学习平台，以此营造生活化氛围，强化学科与生活的联系，切实提高课堂教学效率。在教学“生命活动的主要承担者——蛋白质”内容时，我就让提前布置任务，让学生从家中带一些含有蛋白质的食物，然后在课堂上观察分析，通过对食品配料表上蛋白质的排列顺序来说明蛋白质在事物中的重要性，由此加深学生对其的重视，不仅是在要点学上，还是在实际生活中，都要“关注”蛋白质，合理“摄入”，完全“吸收”。再如，讲到“植物激素”时，我就让学生准备一些水果，主要是应季水果和反季水果，让其在课堂上品尝，然后交流感受，围绕“吃不同季节水果的感受”讨论，由此导入教学。
通过这样的设计，不仅营造了轻松活跃的课堂氛围，还充分发挥学生能动性，让其围绕知识要点实践、思考，在不断地体验中加强知识记忆、理解，以此落实课堂目标，为深入的认知活动做好铺垫，促进学生综合能力的提升。
三、教学内容生活化——具化形象，增添课堂趣味
随着新课改的深入，高中生物的教学地位日益增强，对学生的能力要去也随之提高，在这一背景下，我们应该不断提升自己，培养生活化教学意识，在传统课堂的基础上改善创新，结合文本丰富内容，打破原有知识局限，为学生营造积极、和谐的 氛围，将抽象知识具化，促进其吸收理解，以此优化教学效果，达到预期目的。
在讲解“现代生物技术”的内容时，我就围绕生活、社会与科技发展组织学生讨论。考虑到大多数学生喜欢看电视，其中经常涉及主人公患白血病、需要骨髓移植的情节，我就抓住这一点引导交流，鼓励其探讨“骨髓是如何移植的？”以此导入正题，引出相关概念，让学生在情境的带领下深入理解，将原本生涩、抽象的内容具化，在降低理解难度的同时引导探究，让教学达到事半功倍的效果。再如，讲到“生态系统的能量流动与物质循环”时，我就在导入环节引入一个小故事：一个人流落到一个荒岛，身边只有一只鸡和一些玉米，请问才能够获取能量的层面他应该先吃哪样？对此，学生表现出来极大的兴趣，随即讨论起来，产生了不同想法？对此，我没有急于让其分享，而是切入正题：“想要知道答案是什么？等我们学完’生态系统的流动’自然就知道了”。由此，便让学生带着问题进入学习，不仅提高了其积极性，还让课堂活跃起来，促使教学顺利推进。
总之，生活化模式的运用是促进高中生物教学的有效途径，不仅能激发学生兴趣，让其主动参与，积极探究，还能营造良好氛围，发散学生思维，引导其运用学科知识分析、解决实际问题，在这一过程中充分发挥其主体作用，实现其能力与素养的同步提升。
【关键词】高中生物 生活化 教学模式
生活化模式，就是围绕学生的实际生活采取的一种教学模式。这是一种常见的教学手段，有效运用不仅能激发学生兴趣，还能提高其课堂参与度，在良好的平台上主动认知，积极学习，促进自身思考、探究能力的提升。因此，在平时教育要全面、深入关注学生，了解其实际生活、学习状况，以此作为切入点设计教学，达到创新教学，优化认知的目的。
一、教学方法生活化——灵活多样，拓展知识维度
生活是学科的土壤，知识来源于生活，又高于生活，具体设计时要围绕学生实际展开，立足现实，从生活中选材，逐渐培养学生“生活是学习生物的基础”，以此激发其学习热情，加强其对学科的重视。在此基础上，合理选择教学方法，引导学生在认知的过程中构建符合自身认知规律的框架，促进知识面的辐射，借助更多途径了解相关知识。
在讲完基因工程的内容后，学生对于这一新兴产业很感兴趣，我就设计一个题为“转基因技术的安全性与伦理性”探究活动引导学生参与，具体开展以辩论赛的形式。在准备的过程中，为了不给学生增加额外的负担，我就组织合作学习，让其以小组为单位参加，分工搜集资料，为即将带来的辩论准备。对此，学生兴致高涨，参与十分积极，充分利用课外实践搜集数据、图像、文字等。等到真正辩论时，学生就充分发挥自己的口才，利用现有的资料全力辩驳，不给对手翻身的机会。辩论结束后，我就适当总结：科学技术是一把双刃剑，基因工程作为其中的分支更是如此，作为使用者我们要把握好“度”，在现有技术的支持下充分发挥其益处，与此同时要有效避免其危害和潜在风险。
通过这一活动，学生都觉得受益匪浅，不仅丰富了认知，增长了坚见识，还培养了思维，有效提升了自己各方面的能力，像探究、处理信息以及表达等，为后续深入的学习奠定了扎实的基础。当然，作为活动的设计者，我也感触颇深，想要促成活动，就要具备较高的课堂掌控能力，对课堂收方放自如，深入教材，反复研究，做好备课工作。
二、教学过程生活化——营造氛围，培养思维能力
生活化的教学过程是生活化教学模式的关键，对于学生思维的发散培养有重要作用，不容忽视。因此，在设计教学时要结合文本，根据学情精心设计，坚持“兴趣是最好的老师”原则，注重兴趣导学，提供学生认知驱动力，以此促进其主动探知，推动课堂顺利开展。
首先，在导入环节，要灵活运用生活化话题，充分激发学生求知欲，让其各个感官保持活跃状态，以此提高正确分辨信息的能力。在唤醒其思维后，就要紧扣要点积极引导，鼓励其运用生活经验，将学科与现实紧密聯系起来。最后，就要灵活协调“教”、“学”关系，留出空间，为其搭建合适的的学习平台，以此营造生活化氛围，强化学科与生活的联系，切实提高课堂教学效率。在教学“生命活动的主要承担者——蛋白质”内容时，我就让提前布置任务，让学生从家中带一些含有蛋白质的食物，然后在课堂上观察分析，通过对食品配料表上蛋白质的排列顺序来说明蛋白质在事物中的重要性，由此加深学生对其的重视，不仅是在要点学上，还是在实际生活中，都要“关注”蛋白质，合理“摄入”，完全“吸收”。再如，讲到“植物激素”时，我就让学生准备一些水果，主要是应季水果和反季水果，让其在课堂上品尝，然后交流感受，围绕“吃不同季节水果的感受”讨论，由此导入教学。
通过这样的设计，不仅营造了轻松活跃的课堂氛围，还充分发挥学生能动性，让其围绕知识要点实践、思考，在不断地体验中加强知识记忆、理解，以此落实课堂目标，为深入的认知活动做好铺垫，促进学生综合能力的提升。
三、教学内容生活化——具化形象，增添课堂趣味
随着新课改的深入，高中生物的教学地位日益增强，对学生的能力要去也随之提高，在这一背景下，我们应该不断提升自己，培养生活化教学意识，在传统课堂的基础上改善创新，结合文本丰富内容，打破原有知识局限，为学生营造积极、和谐的 氛围，将抽象知识具化，促进其吸收理解，以此优化教学效果，达到预期目的。
在讲解“现代生物技术”的内容时，我就围绕生活、社会与科技发展组织学生讨论。考虑到大多数学生喜欢看电视，其中经常涉及主人公患白血病、需要骨髓移植的情节，我就抓住这一点引导交流，鼓励其探讨“骨髓是如何移植的？”以此导入正题，引出相关概念，让学生在情境的带领下深入理解，将原本生涩、抽象的内容具化，在降低理解难度的同时引导探究，让教学达到事半功倍的效果。再如，讲到“生态系统的能量流动与物质循环”时，我就在导入环节引入一个小故事：一个人流落到一个荒岛，身边只有一只鸡和一些玉米，请问才能够获取能量的层面他应该先吃哪样？对此，学生表现出来极大的兴趣，随即讨论起来，产生了不同想法？对此，我没有急于让其分享，而是切入正题：“想要知道答案是什么？等我们学完’生态系统的流动’自然就知道了”。由此，便让学生带着问题进入学习，不仅提高了其积极性，还让课堂活跃起来，促使教学顺利推进。
总之，生活化模式的运用是促进高中生物教学的有效途径，不仅能激发学生兴趣，让其主动参与，积极探究，还能营造良好氛围，发散学生思维，引导其运用学科知识分析、解决实际问题，在这一过程中充分发挥其主体作用，实现其能力与素养的同步提升。