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《圆明园的毁灭》是课标人教版第九册的一篇精读课文。文章构思巧妙，题眼是“毁灭”，重点却写“辉煌”，其目的正应了鲁迅先生的那句话“把最美的东西毁灭给人看，这就是悲剧”。的确，学生对圆明园昔日的辉煌了解得越详细，感受越深刻，对侵略者就会越痛恨，爱国之情也就越强烈。我在前后两次教学这篇课文的时候，都抓住了这个重点，试图带学生去充分领略圆明园的辉煌。然而，由于指导思想不同，所采用的教学方法各异，教学效果也迥然不同。
第一次教学
这次是在我自己班上执教。课前，我做了充分的准备，到互联网上搜索了相当多的圆明园景观图片。这些图片生动逼真。我带着它们满怀信心地走进课堂。
师：课文第三自然段集中描写了圆明园昔日的辉煌。请同学们自由读一读这部分描写，看看圆明园中都有些什么？
学生认真读书。
生：圆明园中既有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁……
师：这么多的宏伟建筑与景观，同学们，你们想去看一下吗？
生：想！
教师点击多媒体课件出示图。在悠扬的古乐声中，“平湖秋月”、“雷峰夕照”、“蓬莱瑶台”、“武陵春色”……一一展现在学生眼前。学生不由地发出“真美”、“好漂亮”、“真是美轮美奂”这样的赞叹。
师：现在，你们觉得圆明园是一座怎样的园林？
生1：是一座举世无双的园林。
生2：是一座博物馆、一座艺术馆。
生3：是一座令人流连忘返的园林。
师：同学们说得真不错。下面，我们来做一个练习：课文中介绍的景观，你对哪一处最感兴趣，结合你的想象写一写。
学生练写。很多人在抓耳挠腮，不知如何落笔，能写出一些的也是寥寥数语，语言空洞无物。
第二次教学
第二次是在平行班执教这篇课文。我吸取了第一次的教训，对自己的教学行为进行了深入的反思，重新设计了教学流程。
师：课文第三自然段集中描写了圆明园昔日的辉煌景观，请同学们自由读一读这部分描写，多读几遍，看看自己能读懂什么。
学生认真读书。
师：这段话中有几个“有”？
生：7个“有”。
师：请同学们再读一读这7个“有”。这7个“有”是对圆明园景观的重复介绍吗？
生：不是重复介绍。圆明园中的建筑确实各不相同，既有皇家的庄严气派又有平民的质朴，既有来自集市的喧闹也有来自乡野的宁静。
生：我来补充。这些建筑既汇集了各地名胜又体现了诗情画意，既有中国的特色又吸收了外国的优点。
师：看来，当时的圆明园真是博采众长，不愧是万园之园啊！园中那些景观，你最喜欢哪一处？仔细地读读关于它的描写，想象它的样子，并试着用自己的语言描绘出来。
学生读后再交流。
生：我觉得金碧辉煌的殿堂，就应该是红墙、琉璃瓦、金色的柱子、描着彩画的屋顶，处处熠熠生辉。
生：我想象中的“蓬莱瑶台”，是古代仙人住的地方，那里终日云雾缭绕，鲜花盛开，是人间仙境。
……
师：同学们的想象真丰富。老师这里找到了一些圆明园的景观图片，让我们一起欣赏，看与自己的想象是否一致。
师生共同欣赏图片。学生看得很仔细。
师：这些美丽的景观，如今已不复存在了，只能在我们的脑海中浮现。你对哪一处景观的印象最深刻，拿起笔来写一写，让圆明园的辉煌在你的笔下重现吧！
学生练写。教室里很安静，只有笔划过纸张时的沙沙声。同学们将自己的想象与多媒体图片呈现的景象相融合，描绘出了一幅幅壮丽的图画。
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应往往是多元的。”实际教学过程中，学生的多元见解需要教师的点拨、启发。教师只有引导学生通过想象、比较等方法感悟文字，体会其中包含的意境，给他们在脑海里进行再思索、再创造的机会，学生才会拥有真正属于自己的体会和认识，同时语感和形象思维能力也能得到培养。可惜第一次教学中，我只钟情于那一张张栩栩如生的图片，全然忘记了学生才是学习的主体，忘记了应该将他们的理解和感悟放在首位。课堂上，学生赞叹声不绝，我自以为达到了预期的效果，不禁对自己的设计满意不已。然而，练习反馈的结果却让我大失所望。我这才明白课堂上学生那些所谓的“赞叹”并非发自内心，也不是来源于对语言文字的真正理解，而是直观图片煽情的结果。如浮光掠影，图片一旦消失，留在学生脑海中的只有模模糊糊的印象而已。这非但不能培养学生极为重要的想象力，反而禁锢了学生的思维，实在是喧宾夺主，得不偿失。第二次教学中，我在充分启发、引导学生想象景观并交流后，才适时出示课件。这时，学生已经有了自己对语言材料的独特理解，他们将想象中的景象与图片对照，印象更加深刻，对“金碧辉煌”、“玲珑剔透”等词也有了更到位的理解。此时出示的多媒体课件才真正起到了辅助教学的作用。
对比以上两次教学，我深切地懂得了：语文是工具性与人文性的统一。语文学习如果放弃了字词句篇的训练，仅以多媒体替代文本载体，把本应依托语言文字、通过思维活动得到的认识，倒退到只是用感官去直接感觉，这样形成的认识是肤浅的，酝酿出的情感是脆弱的，长此以往，必将使学生的语文素养化为空中楼阁。由此可见，语文教师要慎重把握多媒体课件出示的时机，将现代信息技术与语文教学巧妙融合，互相借力，切实提高课堂教学效率，方能真正提升学生语文素养。
（作者单位：安徽宣城市绩溪县桂枝小学）
第一次教学
这次是在我自己班上执教。课前，我做了充分的准备，到互联网上搜索了相当多的圆明园景观图片。这些图片生动逼真。我带着它们满怀信心地走进课堂。
师：课文第三自然段集中描写了圆明园昔日的辉煌。请同学们自由读一读这部分描写，看看圆明园中都有些什么？
学生认真读书。
生：圆明园中既有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁……
师：这么多的宏伟建筑与景观，同学们，你们想去看一下吗？
生：想！
教师点击多媒体课件出示图。在悠扬的古乐声中，“平湖秋月”、“雷峰夕照”、“蓬莱瑶台”、“武陵春色”……一一展现在学生眼前。学生不由地发出“真美”、“好漂亮”、“真是美轮美奂”这样的赞叹。
师：现在，你们觉得圆明园是一座怎样的园林？
生1：是一座举世无双的园林。
生2：是一座博物馆、一座艺术馆。
生3：是一座令人流连忘返的园林。
师：同学们说得真不错。下面，我们来做一个练习：课文中介绍的景观，你对哪一处最感兴趣，结合你的想象写一写。
学生练写。很多人在抓耳挠腮，不知如何落笔，能写出一些的也是寥寥数语，语言空洞无物。
第二次教学
第二次是在平行班执教这篇课文。我吸取了第一次的教训，对自己的教学行为进行了深入的反思，重新设计了教学流程。
师：课文第三自然段集中描写了圆明园昔日的辉煌景观，请同学们自由读一读这部分描写，多读几遍，看看自己能读懂什么。
学生认真读书。
师：这段话中有几个“有”？
生：7个“有”。
师：请同学们再读一读这7个“有”。这7个“有”是对圆明园景观的重复介绍吗？
生：不是重复介绍。圆明园中的建筑确实各不相同，既有皇家的庄严气派又有平民的质朴，既有来自集市的喧闹也有来自乡野的宁静。
生：我来补充。这些建筑既汇集了各地名胜又体现了诗情画意，既有中国的特色又吸收了外国的优点。
师：看来，当时的圆明园真是博采众长，不愧是万园之园啊！园中那些景观，你最喜欢哪一处？仔细地读读关于它的描写，想象它的样子，并试着用自己的语言描绘出来。
学生读后再交流。
生：我觉得金碧辉煌的殿堂，就应该是红墙、琉璃瓦、金色的柱子、描着彩画的屋顶，处处熠熠生辉。
生：我想象中的“蓬莱瑶台”，是古代仙人住的地方，那里终日云雾缭绕，鲜花盛开，是人间仙境。
……
师：同学们的想象真丰富。老师这里找到了一些圆明园的景观图片，让我们一起欣赏，看与自己的想象是否一致。
师生共同欣赏图片。学生看得很仔细。
师：这些美丽的景观，如今已不复存在了，只能在我们的脑海中浮现。你对哪一处景观的印象最深刻，拿起笔来写一写，让圆明园的辉煌在你的笔下重现吧！
学生练写。教室里很安静，只有笔划过纸张时的沙沙声。同学们将自己的想象与多媒体图片呈现的景象相融合，描绘出了一幅幅壮丽的图画。
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应往往是多元的。”实际教学过程中，学生的多元见解需要教师的点拨、启发。教师只有引导学生通过想象、比较等方法感悟文字，体会其中包含的意境，给他们在脑海里进行再思索、再创造的机会，学生才会拥有真正属于自己的体会和认识，同时语感和形象思维能力也能得到培养。可惜第一次教学中，我只钟情于那一张张栩栩如生的图片，全然忘记了学生才是学习的主体，忘记了应该将他们的理解和感悟放在首位。课堂上，学生赞叹声不绝，我自以为达到了预期的效果，不禁对自己的设计满意不已。然而，练习反馈的结果却让我大失所望。我这才明白课堂上学生那些所谓的“赞叹”并非发自内心，也不是来源于对语言文字的真正理解，而是直观图片煽情的结果。如浮光掠影，图片一旦消失，留在学生脑海中的只有模模糊糊的印象而已。这非但不能培养学生极为重要的想象力，反而禁锢了学生的思维，实在是喧宾夺主，得不偿失。第二次教学中，我在充分启发、引导学生想象景观并交流后，才适时出示课件。这时，学生已经有了自己对语言材料的独特理解，他们将想象中的景象与图片对照，印象更加深刻，对“金碧辉煌”、“玲珑剔透”等词也有了更到位的理解。此时出示的多媒体课件才真正起到了辅助教学的作用。
对比以上两次教学，我深切地懂得了：语文是工具性与人文性的统一。语文学习如果放弃了字词句篇的训练，仅以多媒体替代文本载体，把本应依托语言文字、通过思维活动得到的认识，倒退到只是用感官去直接感觉，这样形成的认识是肤浅的，酝酿出的情感是脆弱的，长此以往，必将使学生的语文素养化为空中楼阁。由此可见，语文教师要慎重把握多媒体课件出示的时机，将现代信息技术与语文教学巧妙融合，互相借力，切实提高课堂教学效率，方能真正提升学生语文素养。
（作者单位：安徽宣城市绩溪县桂枝小学）